ВЛИЯНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

ВЛИЯНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА
РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Н.А. Зыкова, Швайко П.В.,
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
Нижневартовск, Россия
THE INFLUENCE OF IMITATIVE
ACTIVITIES ON THE DEVELOPMENT OF
EMOTIONAL SPHERE OF CHILDREN WITH MENTAL HYPOGENESIS
Zykova N.A., Shvaiko P.V.
Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
Дошкольный возраст - важный этап в становлении человека. В этот возрастной период
закладываются основные черты личности. На основе того, что приобретено и получено в
дошкольном возрасте базируется все последующее развитие человека. В структуре личности
дошкольника особое место занимают эмоции. Изучением природы эмоций занимались видные
отечественные и зарубежные специалисты: Анохин П.К., Изард К.Е., Леонтьев А.Н., Павлов
И.П., Рубинштейн С.Л., Симонов П.В. Их исследования довольно широко освещены в
литературе.
Общественная природа человека обусловила развитие особой формы эмоционального
отношения человека к действительности. В ходе онтогенеза у ребенка формируются различные
формы и способы выражения чувств, основой которых являются потребности растущего
человека в общении, в выполнении общественных требований, в оценке другими людьми
результатов труда, духовные (культурные) потребности [1]. Для гармоничного развития
личности необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей,
важно научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных
эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности и творчества.
У детей, имеющих задержку психического развития, наблюдается значительная
неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко
выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности
(Выготский Л.С., Лурия А.Р., Певзнер М.С., Забрамная С.Д., Белопольская Н.Л., Власова Т.А.,
Гаврилушкина О.П., Кулагина И.Ю.). Недоразвитие и специфичность их эмоциональной сферы
приводит к трудностям в игровой, трудовой и учебной деятельности [5].
Одним из средств коррекции недостатков эмоционального развития детей с ЗПР может
являться изобразительная деятельность. В современных психолого-педагогических науках
учитываются результаты изобразительной деятельности детей при разработке различных
методов
коррекции
недостатков
познавательной,
интеллектуальной,
двигательной
и
эмоциональной сферы. Такие ученые, как Л.В. Занков, Н.П. Сакулина, А.А. Венгер и другие,
указывали на необходимость и важность привлечения детских рисунков для психологопедагогического изучения и коррекции личности ребенка с ЗПР [2].
Рисование - это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя,
выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний,
развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только
отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее
моделирование,
выражение
отношения
к
ней.
Ребенок
использует
изобразительную
деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По
рисунку можно судить об уровне его интеллектуального развития и степени психической
зрелости.
Одним из важных направлений коррекционной работы с детьми, имеющими задержку
психического развития, является сенсомоторное развитие в рамках продуктивной деятельности.
Повышенное внимание уделяется обучению рисованию. Характерным для детей с ЗПР является
несформированность технических навыков рисования, неловкость произвольных движений,
недоразвитие мелкой моторики, они не могут правильно держать карандаш, затрудняются в
рисовании мелких предметов, не владеют приемами раскрашивания, штриховки [1].
Выделяется
несколько
основных
направлений
работы
по
формированию
изобразительной деятельности у детей с ЗПР: 1) формирование эмоционального отношения к
изобразительной деятельности (умение передать через цвет эмоциональное состояние, свое
настроение, отношение к людям); 2) развитие восприятия; 3) развитие мелкой моторики и
зрительно-моторной координации [3].
В процессе этой работы решаются также задачи эстетического, нравственного и
умственного воспитания детей. Важно сформировать у ребенка эмоциональное восприятие,
научить отражать зрительные впечатления и представления об окружающей действительности.
Развитие у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития умений
отражать эмоциональное состояние в рисунках возможно посредством изотерапии [4].
Изотерапию относят к нетрадиционным приемам рисования. Занятия рисованием с
использованием
нетрадиционных
приемов
помогает
детям
почувствовать
свойства
изобразительных материалов, помогает развить творческие способности ребенка, эстетические
чувства, сенсорную сферу, психические процессы, его фантазии с помощью разнообразных
изобразительных средств.
На занятиях изотерапией с детьми дошкольного возраста можно использовать: 1)
рисование пальчиками; 2) оттиск печатками из картофеля; 3) тычок жесткой полусухой кистью;
4) кляксография с трубочкой;5) монотипия пейзажная; 6) печать по трафарету; 7) монотипия
предметная; 8) кляксография обычная; 9) свеча + акварель; 10) отпечатки листьев; 11) рисунки
из ладошки; 12) волшебные веревочки. В таком случае будут использованы различные средства
развития восприятия, понимания и отражения детьми с ЗПР эмоциональных состояний (См.
Таблицу).
Таблица
Средства, развивающие эмоциональную сферу дошкольников с ЗПР в процессе
изобразительной деятельности
Средства
Цель применения
развития
Игры
снятие напряженности, тревоги, страхов перед окружающими, повышение
самооценки, отработка навыков общения.
Психологические развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать
этюды
и полноценно переживать свои и чужие эмоции
Психогимнастика снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного
настроения, улучшение самочувствия и настроения, закрепление
положительных эмоций.
Рассматривание
развитие фантазии, эстетических чувств.
рисунков, схем,
графических
изображений
При
использовании
техник
и
приемов
изотерапии
осуществляется
коррекция
эмоционально-волевой и когнитивной сферы у детей с задержкой психического развития,
формируются вкусы и эстетические идеалы ребенка, положительные качества личности и
характера. Во взаимодействии с дефектологами, логопедами, воспитателями более эффективно
решаются задачи формирования эстетических чувств, эмоционально-волевой регуляции
поведения, навыков адаптивного поведения.
Литература
1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: «Просвещение», 1995.
2. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб.
для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение:
Владос, 1995.— 112 с.
3. Обучение детей с задержкой психическою развития // Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
4. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. – М.:
Независимая фирма Класс, 1997. – 336 с.
5. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2002.