Пояснительная записка. Актуальность. Формирование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития является центральным звеном в системе психологической коррекции. Это обусловлено тем, что многие трудности школьной адаптации таких детей связаны с их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения. Так же и свойственны такие особенности, как: неадекватность самооценки, повышенная эмоциональная неустойчивость, легкость смены настроения, контрастное проявление эмоций, трудности в распознавании и словесном выражении различных эмоций и чувств, преобладание игровых мотивов над учебными, безынициативность, снижение самоконтроля и произвольности, а также уровня притязаний, слабая заинтересованность в оценке. Стоит отметить, что проявления этих и других особенностей эмоционально-волевой сферы напрямую зависят от формы задержки психического развития. Так, например, детям с конституциональной формой задержкой психического развития свойственны живость и яркость эмоций, повышенный фон настроения, завышенная самооценка, в то время как дети с церебрально-органической формой склонны к агрессии, наблюдается заниженная самооценка и т.д. Эти особенности негативно влияют на развитие личности ребенка и нуждаются в коррекции. В связи с этим был разработан курс занятий с детьми по развитию эмоциональноволевой сферы. Он проходит в форме сказкотерапии. Все занятия проходят в рамках одного, циклично развивающегося сценарного плана сказки. Это роднит программу с театральной мастерской. В процессе работы используются арт-терапевтические техники, например, упражнения, связанные с рисованием, лепкой, телесными контактами, «драматизацией» и т.д. Использование этих техник создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля, позволяет каждому ребенку увидеть себя как бы со стороны, распознавать свои чувства и чувства других людей, управлять своим эмоциональным состоянием и поведением, выражать свои чувства и эмоции. Эти техники так же позволяют делать экспресс-оценку эффективности и корректировку занятий. Занятия имеют свою структуру, которая включает: - разминочные упражнения (способствующие активизации участников, созданию благоприятного климата; - содержательная часть, которая раскрывает главную тему занятия; - резюмирование занятия дает возможность получения обратной связи от участников, подводить итоги занятия, производить корректировку последующих занятий - ритуал прощания служащий для закрепления доброжелательной обстановки, выхода из ситуации сказки и занятия. Цель. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. Задачи. Формировать представления детей об эмоциях и эмоциональных состояниях, настроении. Формировать адекватную самооценку, уверенности в себе. Развивать умение управлять своим поведением и эмоциональным состоянием. Развивать учебную мотивацию. Способствовать развитию высших психических функций и творческих способностей каждого ребенка. Воспитывать умение работать в группе, проявлять уважение к каждому ее участнику. Адресат. Учащиеся начальных классов общеобразовательной специальной (коррекционной) школы VII вида. Форма проведения. Групповые занятия по 20 - 30 мин. (от 3 до 6 человек); периодичность встреч составляет 1 раз в неделю. Ожидаемый результат. Развитие у детей умения распознавать свое эмоциональное состояние и состояние других людей, умение управлять своим поведением в различных эмоциональных состояниях, повышение интереса к учебной деятельности. Содержание. Срок освоения программы – 1 год; курс рассчитан на 36 часов. Курс занятий включает следующие блоки: 1. Мир эмоций (развитие эмоциональной сферы). 2. Здравствуй, мое Я! (формирование адекватной самооценки). 3. Все в твоих руках (развитие произвольности и самоконтроля). 4. Хочу учиться (развитие учебной мотивации). Рекомендации. Каждое занятие включает в себя темы разных блоков, например: задание на распознавание эмоций, беседу о значении школы, ознакомление с социальными ролями; Тематическое планирование. Тема Кол-во часов Диагностика эмоционально-волевой сферы 1 Блок 1. Мир эмоций 11 Знакомство с различными эмоциями и чувствами 5 Распознавание различных эмоций и чувств по мимике и пантомимике; на 3 картинках Выражение чувств и эмоций 2 Как справится с плохим настроением? 1 Блок 2. Здравствуй, мое Я! 7 Кто я? Что я умею? 1 Мои поступки 1 Я и другие люди 1 Жить в мире с собой 2 Жить в мире с другими 2 Блок 3. Все в твоих руках 10 Как сказать «нет»? 1 Когда нельзя лениться 1 Как сделать выбор? 2 Как управлять своим поведением? 1 Отработка полученных навыков в различных проблемных ситуациях 5 Блок 4. Хочу учиться 6 Что такое школа и зачем она нужна? Зачем человеку знания? Хочу быть школьником Повторная диагностика эмоционально-волевой сферы Всего 1 1 4 1 36 Список литературы. 1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании, под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко. М.: «Академия», 2001. 2.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 3. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой В.И. Лубовского М.: «Педагогика», 1984. 4.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие, сост. Н.Д. Шматко. М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. 5.Зинина С.М. Специфика и условия оптимального использования классических волшебных сказок в деятельности детского практического психолога. Журнал «Психолог в детском саду» № 1 2006. 6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е изд. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 7. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: «Педагогика-Пресс», 1996. 8. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологов ф-тов пед. ин-тов. Под ред. В.В. Воронковой. М.: «ШколаПресс», 1994. 9. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. М.: Изд-во «Гном и Д», 2004. 10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М.: «Сфера», 1998. 11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: Изд-во «Гном и Д», 2005. 12. Психология детей с отклонениями и нарушениями в развитии. Сост. В.М. Астапова, Ю. Микадзе В. СПб.: «Питер», 2002. 13. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский Центр «Академия», 2001. 14. Ульенкова У.В., Васильева В.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольных учреждениях. Журнал «Дефектология» № 5 2001. 15. Усанова О.Н. Дети с проблемами в психическом развитии. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 16. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995. 17.Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика» № 4 2005.