1 Михалюкова Светлана Сергеевна педагог-психолог1 кв.категории муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония» г. Новодвинск Работа педагога-психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР в условиях в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Эмоции выполняют регулирующую и охранную функции. Например, препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения. Способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей. Побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом. Являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия. Также эмоции способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и педагогов вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?». Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций, как положительных, так и отрицательных, пресна и бесцветна. В период дошкольного детства изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение, чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Проблема эмоционального развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном возрасте является исключительно актуальной. В процессе работы нами было отмечено, что детям с ЗПР не всегда удается понять и правильно определить испытываемое ими чувство, поскольку способность к произвольной регуляции своих эмоций, чувств у них развита недостаточно. Нереализованные возрастные возможности в эмоциональноличностном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности. Ведь каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими. Всему этому надо учиться. Взрослые, сопровождающие детей, могут научить их понимать «язык эмоций» — научить присматриваться к лицам и жестам человека, к выражению глаз, улавливать изменения в интонации речи, замечать и понимать различные нюансы ее звучания. Дети с ЗПР характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы. Характерными проявлениями инфантильных черт психики детей с ЗПР являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность и т.д. 2 Для дошкольников с ЗПР характерна недостаточная сформированность саморегуляции деятельности и поведения. Особенно ярко ослабленность регуляции проявляется во время систематических занятий. Для детей характерны следующие особенности: отсутствие достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманность, импульсивность и слабая ориентировка в заданиях, приводящая к многочисленным ошибочным действиям; недостаточная целенаправленность деятельности; малая активность, безынициативность, отсутствие стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок. Эмоциональная незрелость и нестабильность, проявляющиеся в эмоциональной импульсивности, доходящей до агрессии, конфликтности, грубости, чрезмерной обидчивости и раздражительности, не позволяют детям с ЗПР успешно адаптироваться к условиям обучения. Поэтому в работе с детьми с ЗПР следует учитывать их особенности – нарушение эмоциональных контактов (эмоциональная и социальная депривация), дефицит опыта общения; недостаточный уровень умственного и речевого развития (социальная и педагогическая запущенность); низкий уровень сформированности игры, недостаточная значимость игровых мотивов; нарушения поведения (агрессия, гиперактивность, неуравновешенность, неуправляемость поведения); низкий уровень сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что большинство детей с ЗПР не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром. По внешним эмоциональным проявлениям дети с ЗПР не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. Из всего вышесказанного следует, что коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР – одно из приоритетных направлений в деятельности психолога ДОУ компенсирующего вида. Начиная работу по развитию эмоций у детей с ЗПР, мы столкнулись с тем, что в психологической литературе мало представлены методические разработки по данной проблематике. Поэтому было принято решение о создании коррекционно-развивающей программы «Моё настроение» Основная цель программы— ввести ребенка с ЗПР в мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают, и дать им словесное и наглядное наименование. Задачи: • Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях (радость, грусть, страх, удивление, гнев). • Научить детей различать эмоции по их схематическим изображениям. • Формировать умение передавать и распознавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию). • Помочь детям научиться понимать собственное эмоциональное состояние. Основные принципы реализации программы: Принцип систематичности и последовательности предлагает, что усвоение нового материала идёт в определённом порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Принцип наглядности, который соответствует основным формам мышления дошкольника. Принцип научности, сущность которого состоит в том, чтобы ребёнок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. 3 Принцип доступности предлагает соотнесение содержания, характера и объёма предлагаемого материала с уровнем развития, подготовленности детей. В программе используются следующие техники и приемы развития эмоциональноволевой сферы дошкольников: беседа, рассматривание сюжетных картинок, фотографий, слушание художественных произведений с обсуждением, элементы арт-терапии, элеметы сказкотерапии, элементы музыкотерапии и танцевальной терапии, дидактические и коммуникативные игры, разыгрывание этюдов. Система работы включает в себя три этапа: 1. Диагностический этап, целью которого является выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы. 2. Коррекционно-развивающий этап состоит из непосредственной образовательной деятельности, направленной на решение поставленных коррекционных задач. Форма работы — подгрупповая. На этом этапе возможна интеграция следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы». 3. Контрольный этап, целью которого является проведение повторной диагностики, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы. Мы определили следующие критерии эффективности работы по программе: • четкая дифференциация и интерпретация детьми эмоционального состояния своего и других людей; • увеличение широты диапазона понимаемых и переживаемых детьми эмоций; • увеличение спектра используемых выразительных средств для передачи своего настроения; • снижение проявлений эмоциональной неустойчивости в коммуникативной сфере. Выделенные нами критерии отражают содержание таких интегративных качеств, как «эмоционально отзывчивый», «любознательный, активный», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Итак, работа психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР ведется в рамках социально-личностного и познавательно-речевого направлений в соответствии с ФГТ. Мониторинг достижения планируемых результатов показывает высокую эффективность программы «Моё настроение». Деятельность педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой сферы носит системный характер и включает себя, помимо индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы со специалистом, мероприятия с родителями и педагогами (консультации, совместные занятия, психологическое просвещение, проектная деятельность). Список литературы и нормативно-правовые документы: 1.ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. 2.Областной закон «Об образовании в Архангельской области» от 02.07.2013 № 712-41-03. 3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655). 4. Башмакова С.Б. Коррекция эмоционального развития конфликтных детей.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2007, №1, с.25-30. 4 5. Голикова О.Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.// Дошкольная педагогика, 2007, № 4(37), с.3034. 6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис ПРЕСС, 2004, 160 с. 7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1999, 208 с. 8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000, 160с. 9. Прозорова М Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2006, №2, с. 66-70. 10. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1995. 11. Эмоциональное развитие дошкольника.// Под ред. Запорожца А.В. – М., 1985.