Презентация к магистерской работе

Купцовой Анастасии Павловны
студентки 5 курса отделения психологии
Научный руководитель
кандидат психологических наук, доцент
Поляков Алексей Михайлович
ия
 Актуальность
исследования
 Цели и задачи исследования
 Объект и предмет исследования
 Научная новизна и практическая
значимость
 Гипотеза и методика исследования
 Результаты исследования (слайд 1)
 Результаты исследования (слайд 2)
В последнее время отмечается возрастание интереса к развитию личности и
отношения к другому человеку у детей с задержкой психического развития.
Появился ряд работ, касающихся восприятия и понимания эмоциональных
состояний другого человека детьми с задержкой психического
развития,моральной регуляции поведения, выявивших определенные
особенности данной группы детей по сравнению с детьми с нормальным
развитием. Однако до настоящего времени исследований, непосредственно
направленных на изучение символической деятельности и, в частности, роли ее
в понимании эмоций других людей детьми с задержкой психического развития
нами не было выявлено. В то время как понимание ребенком эмоциональных
переживаний других людей является важнейшей стороной процесса
формирования у него эмоций как высших психических функций.
Характеризуя детей с задержкой психического развития, многие исследователи
отмечают особенности эмоциональной сферы таких детей, в том числе в
области понимания эмоционального состояния других людей. Данные
нарушения затрудняют дальнейшее развитие детей и приводят к вторичным
осложнениям развития и общей дезадаптации.
Настоящее исследование направлено на выявление особенностей символической
деятельности детей с задержкой психического развития в процессе понимания
эмоций других людей.
Проблема символической деятельности как таковая продолжает оставаться в
центре научного интереса различных исследователей. Этот интерес обусловлен
многообразием функций символа, выделяемым различными исследователями и
его ролью в построении отношений между людьми.
Цель исследования:
 Выявить особенности
понимания эмоций
детьми старшего
дошкольного возраста
с задержкой
психического
развития.
Задачи исследования:
 Выявить уровни понимания
эмоций у детей старшего
дошкольного возраста;
 Выделить структурные
компоненты символического
опосредования понимания
эмоций у детей старшего
дошкольного возраста;
 Определить особенности
символического
опосредования понимания
эмоций детьми старшего
дошкольного возраста.
 Определить особенности
символического
опосредования понимания
эмоций детьми старшего
дошкольного возраста с
задержкой психического
развития.
 Объект
исследования:
символическое
опосредование
понимания эмоций
других людей
детьми старшего
дошкольного
возраста.
 Предмет
исследования:
символическое
опосредование
понимания эмоций
других людей
детьми старшего
дошкольного
возраста с
задержкой
психического
развития.




Научная новизна работы заключается в выявлении и описании
символического опосредования понимания эмоций у детей старшего
дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития.
Процесс понимания эмоций может рассматриваться как совокупность
уровней, на которых информация об эмоциональном состоянии другого
человека включается во все более сложные системы связей на разных
уровнях: узнавание эмоции, объяснение эмоции, понимание эмоции в
контексте субъект-субъектных отношений. По результатам исследования
выявлены качественные особенности процесса понимания эмоций у детей
с задержкой психического развития, в соответствии с которыми дети при
определении эмоций ориентируются на экспрессивный компонент эмоций
без учета контекста ситуации и взаимоотношений между участниками
ситуации. Таким образом, сфера межличностных отношений не
соотносится ими с эмоциями.
Эти данные имеют существенное значение для характеристики
особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой
психического развития, которые могут иметь самостоятельное значение
для диагностики и коррекции особенностей психического развития.
Представляя собой определенное диагностическое значение, результаты
данного исследования могут быть использованы в практической работе с
детьми с задержкой психического развития, определяя направления и
способы развития понимания эмоций.
Дети старшего дошкольного возраста с
задержкой
психического
развития
в
отличие от нормально развивающихся
детей не соотносят эмоции со сферой
субъект-субъектных отношений и не могут
использовать символические формы для их
понимания.
Эмпирическую основу исследования составил
квазиэксперимент и исследовательское
интервью, а также методы математической
статистики
Понимание эмоций включает в себя следующие уровни:
 Узнавание эмоции – идентификация эмоции по мимическому
выражению; выявлены различный уровень успешного
узнавания эмоций по мимическому выражению в зависимости
от различных факторов - модальности эмоций, пола, возраста
опознающего индивида и т.д.
 Представление о действиях и предметном содержании
эмоций, которые могут быть результатом того или иного
эмоционального состояния;
 Понимание причинно следственных отношений в контексте
эмоциональной ситуации; возможность использовать контекст,
ситуацию для пониманий эмоций персонажа зависит от того,
насколько ребенку удается ее осмыслить.
 Моделирование взаимоотношений участников ситуации,
происходящее посредством оперирования символическими
орудиями и предполагающее отрыв от наглядной ситуации и
обнаружение реальности субъект-субъектных отношений.
В соответствии с описанными уровнями понимания
ситуации в результате исследования выявлены
особенности эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического
возраста, которые указывают на трудности в сфере
символического опосредования. Детьми с задержкой
психического развития не вычленяется смысл символа,
который является медиатором субъект-субъектных
отношений. Таким образом, дети с задержкой
психического развития оказываются выключенными из
сферы субъект-субъектных отношений, ориентируясь
лишь на формальные признаки эмоций как индикаторов
состояния человека без наполнения эмоции смыслом в
плане истории взаимоотношений между участниками
ситуации.
Определение актуального для каждого ребенка уровня
понимания эмоций определяет зону его ближайшего
развития, представляя собой практическую значимость
для работы с данной категорией детей.