Пример правильного оформления тезисов

УДК 378.14 : 811.111
К.С. Викторова (6 курс, каф.ЛиМКК)
Н.В. Попова, д.п.н., доц. ИПЛ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАЦИИ
РОССИЙСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ 2.0
Магистратура неязыкового вуза – это наименее исследованный период обучения
иностранному языку в университете. Поэтому исследование любых аспектов изучения
ими конкретной дисциплины представляется актуальным. Магистранты – это тот
контингент обучающихся, который заканчивает изучение иностранного языка в высшей
школе и переходит к дальнейшему его использованию в научном, профессиональном и
жизненном контекстах. Для создания «жизненных контекстов» общения на иностранном
языке магистрантам технического профиля СПбГПУ было предложено участвовать в
сеансах виртуального общения с их американскими сверстниками из Техасского
университета UTA (США). Цель данной работы состояла в исследовании психологопедагогических аспектов коммуникации российских и американских студентов в рамках
семестрового телекоммуникационного проекта на платформе Вебиленг. Идея участия в
семестровом проекте Вебиленг (WebiLang) со студентами, изучающими русский язык в
США, вызвала большой интерес у магистрантов, которые выразили готовность в нем
участвовать. Общение с носителями языка нам представляется особенно полезным,
прежде всего, в педагогическом плане, для преодоления психологически обусловленного
языкового барьера, постижения культуры стран изучаемого языка, расширения активного
вокабуляра обучающихся.
Для организации общения нами была использована виртуальная платформа
Вебиленг, разработанная и опробованная К. Шестаковым [1]. Эта платформа является,
фактически, технически усовершенствованным вариантом использования известного всем
сервиса синхронного общения Скайп в дидактических целях обучения иностранному
языку. WebiLang предоставляет возможность творческого использования сервисов Веб 2.0
- платформы социальных сервисов и служб, позволяющей широкому кругу пользователей
сети Интернет быть не только получателями информации, но, главное, ее создателями и
соавторами. Современные ИКТ позволяют пользователям интернета на социальных
сервисах Веб 2.0 и социальных сетях создавать свою личную зону, где можно разместить
информацию по теме любого формата. Пользователь может добавлять, редактировать или
удалять любую информацию о себе, а также видео, аудиофайлы. Такое свойство
современных ИКТ позволит развивать у обучающихся умения представлять себя,
позиционировать собственные интересы, выступать в качестве представителя своего
класса, школы, города, страны, культуры и т.п. При этом общение между пользователями
сети Интернет, в зависимости от уровня сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции, может происходить на родном, и изучаемом языках [3].
Современные информационные и коммуникационные технологии создают условия
для организации не только асинхронного (электронная почта, веб-форум, блог) общения
между пользователями сети Интернет, но и синхронного (чат, технология Skype)
общения. Последнее может быть использовано в реализации телекоммуникационных
проектов между российскими студентами и их зарубежными сверстниками, когда
обучающиеся во внеаудиторное время совместно работают над решением поставленной
проблемы, используя при этом изучаемый язык в качестве средства общения. В
методической литературе имеются современные исследования, в которых авторы
доказали эффективность подобных проектов в развитии всех видов речевой деятельности
и формировании социокультурной и межкультурной компетенций обучающихся [4].
Проекту по организации семестрового общения русских и американских студентов
предшествовали многочисленные консультации с участниками проекта с американской
стороны. Основной целью консультаций было согласование тематики общения,
приемлемой как для русских, так и для американских участников проекта. Преподаватель
русского языка Л.Досталь стала руководителем проекта с американской стороны, в то
время как общее и техническое руководство проектом осуществлялось К. Шестаковым
[2].
В процессе продолжающейся в настоящее время исследовательской работы нами
было проведено экспериментальное обучение магистрантов, которое состояло из
констатирующего и формирующего этапов. Результатами нашего исследования стали
разработка и успешное внедрение системы заданий с целью формирования
лингвистической и социокультурной компетенций обучающихся. Выявление уровня
сформированности этих компетенций у студентов, прошедших курс обучения в рамках
проекта Вебиленг, будет проводиться позже, во время контролирующего этапа обучения.
В рамках проекта студентам было предложено зарегистрироваться в социальной
сети WebiLang, где специально для них была создана группа, под названием UTA-SaintPetersburg. В группе для студентов выкладывались задания и план их выполнения,
продублированные на английском и русском языках. На изучения каждой темы и
выполнение всех заданий по данной теме студентам давалось две недели. Основной
задачей испытуемых было знакомство со своим партнером по общению, что включало в
себя личную переписку, общение в блоге, а так же частные встречи в виртуальном центре
Cisco WebEx Meeting Center – сервисе, созданном специально для общения и обмена
информацией. Особенностью данного сервиса является то, что участники
видеоконференции имеют возможность делать видеозапись своих встреч и отправлять их
своему инструктору, который проверяет, насколько удачно участники смогли справиться
с заданием.
В ходе беседы, которая была проведена с семью магистрантами до начала проекта,
им была разъяснена структура работы, даны детальные поэтапные схемы работы в
социальной сети WebiLang и сервисе Cisco WebEx Meeting Center. Cisco WebEx Meeting
Center – это сервис, имеющий достаточно сложный интерфейс, поэтому студентам было
предложено тщательно ознакомиться с сервисом, прежде чем приступать к работе с
партнером.
Констатирующий эксперимент, основным содержанием которого было
анкетирование магистрантов, показал, что все они пользуются интернетом,
зарегистрированы в социальных сетях и могут успешно осуществлять общение с
иностранными партнерами с помощью социальных сетей. Сто процентов опрошенных
нами студентов отметили, что зарегистрированы в скайпе и пользуются им, по крайней
мере, раз в месяц, 57% студентов отметили, что имеют друзей по переписке за границей, а
43% регулярно общаются с друзьями на иностранном языке.
Формирующий этап обучения заключался во внедрении системы заданий и
отслеживании результатов, полученных в ходе работы. Для реализации второго этапа мы
создали специальный курс обучения, который подразделялся на шесть встреч, каждая из
которых, соответственно, имела свою тематику общения. Помимо обсуждения темы со
своим партнером, студентам предлагались и письменные задания, которые проверялись их
партнером-носителем английского языка. После выполнения всех заданий и проверки
письменных работ партнерами-носителями языка, студенты высылали все материалы,
включая видеозаписи своих встреч, своему руководителю и инструктору, автору данной
статьи, Викторовой К.С. Темы встреч, разработанные на основе учебного пособия для
магистрантов технического профиля [5], включали в себя следующие аспекты: знакомство
с партнером по общению, карьера; география, рассказ о своем городе; образование,
современная система образования в России; oписание научного открытия; наука и
будущее мира, глобальные проблемы.
Хотя экспериментальное обучение еще продолжается, можно подвести
предварительные итоги по психолого-педагогическим аспектам
коммуникации
российских и американских студентов. Исходя из бесед с магистрантами и итогов их
переписки с руководителем проекта, нужно отметить важное влияние познавательной
мотивации на активизацию работы студентов с использованием ИКТ. Следует отметить,
что среди мотивов изучения английского языка, побудивших студентов участвовать в
проекте, выступают не только внешние (желание студентов получить хорошую отметку,
зачет по предмету), но и внутренние мотивы, среди которых студенты, главным образом,
выделили такие как: желание самосовершенствования, практика общения на иностранном
языке, расширение круга знакомств.
Нужно отметить, что российские магистранты, средний возраст которых 22 года,
проявили при общении свои личностные качества, в частности, умение брать на себя
контроль над сеансом общения с американскими партнерами, средний возраст которых 20
лет. Имеющееся небольшое возрастное неравенство удалось, таким образом,
нейтрализовать и использовать для общей пользы: следует отметить, что в работе с
американскими партнерами 60% магистрантов почти без малейших отступлений
придерживались плана встречи и обсуждали, в основном, только те темы и проблемы,
которые были указаны в списке. Необходимо подчеркнуть, что первые три темы были
направлены, прежде всего, на психологическую адаптацию участников проекта к
взаимодействию друг с другом, на расположение их к общению. При анализе высланных
студентами материалов виртуального общения мы отметили некоторую скованность во
время первого сеанса, которая была полностью снята при последующих сеансах, при этом
нужно подчеркнуть позитивное влияние наших магистрантов, проявивших большую
уверенность при общении и чувство юмора. В дисциплинарном плане у нас,
организаторов, нет никаких нареканий – все магистранты высылают отчеты по своим
сеансам связи в заранее оговоренное время.
Для дальнейшей оценки психолого-педагогических аспектов проекта виртуального
общения мы планируем провести комплексное анкетирование магистрантов и их
партнеров с целью выявления недостатков проекта в аспекте создания психологически
комфортных условий общения его участников. На данном этапе исследования
предварительные выводы можно сформулировать так: 1) задачей педагога при
внедрении подобных проектов является психологически продуманная организация
общения между студентами, тщательный отбор материала общения и разработка
посильных и доступных для обучающихся тем и заданий, а также подбор партнеров с
учетом пожеланий студентов, создание однородных групп. 2) Необходимо проведение
предварительной беседы со студентами, настраивающей участников проекта на
преодоление стереотипов, касающихся культурных различий их партнеров.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Shestakov K., Harrison L. Russian-English Workshop: Research in task-based collaboration and
strategic competence acquisition. WorldCall. Global perspectives on Computer-Assisted Language
Learning. Glasgow, 10-13 July 2013. Conference proceedings. Papers. С.305.
2. Электронный ресурс: http://webilang.com/o-nas/uchebnye-proekty.html. Дата обращения
10.11.2013.
3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении
иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. № 6. С. 1–10.
4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение
иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США) // Интернет-журнал
«Эйдос». 2008. 1 февр. Режим доступа: http://www.eidos.ru / journal/2008/0201-8.htm
5. Алмазова Н.И. и др. Английский язык. Практический курс для магистрантов технического
профиля» /Н.И. Алмазова, Н.В. Попова, М.С. Коган, М.М. Степанова, О.А. Никитенко. – СПб.:
Изд-во Политехн. ун-та, 2013. – 290 с.