Технология интенсификации обучения на основе

Кустякова Инна Ивановна,
учитель русского языка и литературы
первой категории МБОУ СОШ № 4
г.о.Железнодорожный МО
Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала
Посвящается моему любимому
учителю Пшегодской И.В.
Впервые с технологией интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала я познакомилась, будучи ученицей
пятого класса. До сих пор храню и использую в своей работе сборник опорных схем, которые создавали всем классом вместе с учителем.
Сама по себе эта технология не нова, но это ничуть не умаляет ее достоинств, ведь недаром говорится, что все новое – это хорошо забытое старое.
Об этой технологии нельзя сказать, что она забыта, поскольку у нее достаточно много поклонников, и она действительно способна помочь учителю
решить те задачи, которые ставит перед ним жизнь.
Сначала небольшой экскурс в историю. Впервые об опорных конспектах
( будем называть их так для упрощения смысла сказанного) заговорили в 80х годах прошлого века в связи с именем Виктора Федоровича Шаталова, автора системы эффективного обучения, построенной на базе педагогики сотрудничества, разработавшим систему обучения с использованием опорных
сигналов. Среди его последователей чаще всего вспоминают Юрия Степановича Меженко, который творчески интерпретировал основные идеи Народного учителя СССР В.Ф.Шаталова, создав организационно-методическую
систему обучения русскому языку на основе опорных сигналов. В прессе,
особенно в профессиональных журналах, конечно же, развернулась бурная
полемика, касающаяся этого нововведения. Обсуждались достоинства и не-
достатки этой методики, приводились аргументы «за» и «против». Я лично с
большим интересом отношусь к этой методике, поскольку сама испытала на
себе ее воздействие, обучаясь в школе, и сейчас могу оценить ее преимущества с точки зрения учителя. Привычка любой вопрос раскладывать в виде
опорного конспекта так прочно вошла в мою жизнь, что помогает мне не
только в профессиональной деятельности, но и в решении многих житейских
проблем.
Итак, что же такое собственно опорный конспект? Это особая организация теоретического материала в виде графического изображения, зрительно
подчеркивающего соотношение зависимости определенных языковых явлений. Сущность методики преподавания с использованием опорных конспектов заключается в следующем:
1. Весь теоретический материал группируется в крупные блоки, что дает
возможность значительно увеличить объем изучаемого материала, не
перегружая при этом учащегося.
2. Кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы,
представлять материал то в развернутом виде, то в сжатом – это важные навыки учебного процесса, позволяющие реализовать требования
развивающего обучения.
Возьмем для примера несколько готовых опорных конспектов по русскому языку.
Какие положительные моменты можно отметить при работе с ними?
1. Теоретический материал изложен компактно, доступно для учащихся.
Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал
проще, он быстрее и прочнее усваивается.
2. Подача материала наглядно показывает причинно-следственные связи
между лингвистическими явлениями.
3. Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием для
учащихся, дают возможность использовать их не только здесь и сейчас,
но и при подготовке к ГИА, ЕГЭ, ведь вместо нескольких учебников
перед учеником тетрадь, в которой теоретический материал изложен в
самом сжатом виде.
4. Составление опорных конспектов способствует реальному, действенному сотрудничеству учителя и ученика, поскольку при создании их на
уроке в процессе обсуждения учащиеся чувствуют себя их соавторами.
5. Упрощается процесс организации повторения (в тетради-справочнике
всегда можно отыскать нужный конспект)
6. Постоянно работая с опорными конспектами, дети больше раскрепощаются на уроке, ведь на помощь всегда приходит справочная тетрадь:
посмотрел и вспомнил, засомневался – проверил).
7. Использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний учащихся.
8. Опорные конспекты делают очевидной для учащихся логическую
структуру учебного материала, формируют у них план внутреннего
языкового сознания, помогают преодолеть визуальное однообразие
текстового материала.
9. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления, задействует сразу
оба полушария, т.е. синхронно работают механизмы абстрактного и
конкретного образного мышления.
Как один из недостатков данной методики ее противники называют чрезмерное увлечение теорией, трату времени на составление конспекта в ущерб
отработке практических навыков, на что, безусловно, легко возразить следующими аргументами:
1. Знание теоретических основ предмета никто не отменял.
2. В руках вдумчивого, творческого педагога любая технология способна
принести только пользу.
Как же работаем мы с ребятами по опорным конспектам?
Идеальным является условие, когда учитель работает с классом с пятого
по одиннадцатый год обучения, поскольку в этом случае оттачивается определенная система записи опорных конспектов, принципы работы по ним, да и
просто накапливается компактно оформленный теоретический материал, так
необходимы при сдаче ГИА, ЕГЭ.
Учащиеся не получают конспект в готовом виде, а учатся составлять его
постепенно, под руководством учителя. При этом используются и традиционные методы объяснения материала: работа с учебником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами. Составлению
опорного конспекта предшествуют обычно такие элементы урока, как создание проблемной ситуации, целевая установка с мотивацией необходимости
знания вводимых на уроке сведений о языке.
После составления опорного конспекта возникает необходимость сформировать у детей умение быстро ориентироваться в нем, находить и понимать отдельные звенья конспекта, видеть взаимосвязь между этими звеньями.
Для этого конспект озвучивается учителем либо учеником. Дома учащиеся
разбирают теоретический материал с использованием опорного конспекта.
На следующем уроке используются самые различные формы работы с учащимися по нахождению, оценке восприятия, понимания, воспроизведения
отдельных блоков или конспекта в целом.
Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению
темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции. Ученик,
многократно, но без специального заучивания, зубрежки, задействуя все три
вида памяти (зрительную, слуховую, моторную), учится строить связный
рассказ на лингвистическую тему. Развивается монологическая речь, поскольку опорный конспект – это не заученное правило, а каждый раз новое
сообщение; учащимся осознается смысл языковых понятий и терминов, развивается мышление. Динамизм работы по опорным схемам освобождает
время для закрепления новых знаний и развития умения применять их на
практике.
Составляя очередной опорный конспект, мы всегда оставляем немного
места под ним, чтобы каждый раз, переходя на новый виток изучения темы,
была возможность дополнить его новыми знаниями.
Когда ученики поймут принцип составления опорных схем, они с удовольствием составляют их сами, иногда даже соревнуясь друг с другом в том,
насколько удачно они закодировали учебный материал, насколько понятно
отобразили взаимосвязь языковых явлений в своей схеме.
Порой привычка работать по опорным схемам приносит даже неожиданные результаты – ученики с удовольствием показывают свое умение сжать
теоретический материал на уроках по другим предметам.
Какие же требования необходимо учитывать при составлении опорных
конспектов и схем?
1. Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых
явлений.
2. Употребление минимального количества слов, примеров.
3. Использование известных условных графических обозначений, цветовых сигналов (зеленым окрашивается теоретический материал, красным – самое главное, синим – примеры).
4. Применение принципа противопоставления языковых фактов (слитно –
раздельно, сочинительные – подчинительные и т.д.).
5. Кодированность информации.
Зачастую ученики в процессе создания опорных схем превращают их в
художественные объекты.
Не стоит на месте технический прогресс, появляются электронные приложения к сборникам опорных конспектов, где пошагово создается тот же
опорный конспект, но уже не при помощи разноцветного мела, а при помощи
технических возможностей различных компьютерных программ.
Список использованной литературы:
1). Амонашвили Ш.А. Как любить детей. Издательство Школа Шаталова,
2013.
2). Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. М.: Глобус, 1992.
3). Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. Пособие для
учащихся. М.: Новая школа, 1992.
4). Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
5). Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1989.