опорные конспекты в системе развивающего обучения

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков.
При организации учебного процесса выбор методов и приёмов обучения
определяется дидактическими принципами, выработанными на основе
длительной практики. В частности это принципы: единства обучения,
воспитания, и развития; научности и систематичности; сознательности и
творческой активности учащихся; наглядности и прочности усвоения знаний,
умений и навыков, дифференцированного подхода к учащимся; обучения на
высоком уровне трудности; развивающего обучения.
Предоставленная мною тема не новая, но актуальная. Актуальность данной
темы обусловлена тем, что в условиях профилизации образования и
изменений требований к итоговой аттестации в сторону проверки умений
осознанного применения учебных знаний для выполнения заданий
практической направленности, интегрированного характера. Все мы
испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках, так как кроме
отработки базовых умений и навыков необходимо уделить достаточное
количество внимания формированию умений переноса полученных знаний в
новые ситуации.
Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие
принципы становятся для нас просто необходимость на сегодняшний день.
Одна из таких технологий - это технология опорных конспектов.
Опорные конспекты и схемы, основанные на методике В. Ф. Шаталова – явление,
распространённое среди современных педагогов.
Обозначения и символы всегда были необходимы для передачи опыта
учения. Ещё первобытный человек, выбивая на скале незамысловатые
фигуры, кодировал доступную ему информацию. Человек современный, в
современном информационном мире, вынужден пойти по тому же пути.
Использование специальных значков в точных науках считается делом
обычным.
Наглядность на уроке играет большое значение. Без демонстрации связей
обойтись невозможно.
Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются
непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют
функцию конспектирования на уроке.
Для ученика опорный конспект – возможность «увидеть» большой объем материала в
определенной системе, уяснить взаимосвязи, выделить главное.
Для учителя – возможность показать учащимся учебный материал доступно, просто. А в условиях
технической оснащенности современной школы ещё и более быстрыми темпами.
Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в
нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или
услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для
создания атмосферы поиска, маленького открытия).
ОК является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются
основные сведения текста исходного. В опорных конспектах в соответствии
со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый
абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные
понятия, формулы, графики ), при этом могут использоваться сокращения,
ключевые слова, короткие предложения, различные знаки, символы,
графические выделения, стрелки, цветовые акценты, размер шрифта и т.д.
Обязательно включение в конспекты эмоционально яркого материала,
позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.
Часто ОК представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу.
Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее
в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и
усвоению знаний. Применение ОК в дидактической системе учителя
обеспечивает динамичность подачи информации, что позволяет снимать
перегрузку психики учащихся.
Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается
лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые
ситуации, чем сумма тех же факторов поданных не системно.
Схемы учат выделять главное, отыскивать и устанавливать логические связи,
помогают ученику усваивать урок.
В процессе подготовки домашних заданий они выступают в качестве
опорных звеньев в повторении пройденного материала и позволяющих
сделать домашнюю подготовку учащихся более полной и качественной.
Действительно, применение опорного конспекта помогает восстановить в
памяти ранее услышанную информацию . Чтобы определенный значок стал
для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна
быть понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент
материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по
организации понимания каждым школьником данного фрагмента
Назначение ОК заключается в следующем: создать у учащихся четкое,
наглядное представление об учебном материале в целом как о системе
знаний, помочь разобраться в его структуре; выделить главные понятия, и их
основные признаки, причинно-следственные связи; общие черты
характеризуемых объектов; их отличительные особенности; помочь
учащимся запомнить основной материал.
Основные принципы работы с ОК в рамках современного урока должны
сводится к следующему:
1. Полное отражение в ОК основного(базового) содержания учебного
материала с выделением главного.
2. Строгая логическая последовательность изложения.
3. Предельная наглядность, лаконичность и яркость изложения.
к общепринятым принципам 1-3 необходимо добавить ещё 4,5.
4. Развитие самостоятельности, инициативности, творческих
способностей учащихся путем привлечения их к разработке различного
рода ОК (в зависимости от уровня подготовленности, объёма и
содержания учебного материала, а также др. факторов), в том числе
содержащих задания творческого характера
5. Учет индивидуальных особенностей учащихся.
С развитием современного информационного общества на
полках книжных магазинов мы имеем достаточное
многообразие справочной литературы с опорными
конспектами, да и доступ в интернет значительно
расширяет возможности доступа к информации в различных
её видах.
Работать по данной технологии в классах интересно и увлекательно. Создание опорных
конспектов и обучение с их использованием - это творческая работа. Но для того чтобы
ученики могли использовать ОК и составлять их впоследствии самостоятельно, нужна
система.
Хочу поделиться своим опытом работы по данной технологии.
В 5 классе заводим с ребятами тетрадь для конспектов и ведем её на
протяжении всех лет, в 7 классе появляется вторая тетрадь по геометрии.
Готовые конспекты практически не использую, если только фрагменты или
идеи для составления собственных конспектов. Так как приходится иногда
менять логику изложения или усиливать и дополнять какие-то моменты,
делать их более подробной или наоборот, что –то убирать основываясь на
опыте работы, изменениях в программе и требованиях к итоговой аттестации
учащихся. Практически всегда дополняю конспекты практическими задачами
или базовыми или усложненными в зависимости от темы. Иногда конечно
жалко тратить время на уроке на написание конспекта, но его наличие
позволяет экономить время в дальнейшем: при обобщении и повторении
изученного материала, а также при решении сложных и творческих задач,
где может понадобиться в качестве опоры любой изученный ранее
материал.
Целесообразно использовать конспекты трех видов:
1. ОК при изучении нового материала.
2. ОК на уроках решения задач.
3. ОК на уроках обобщения и систематизации материала.
ОК при изучении нового материала:
Учитель строит ОК в процессе изложения нового материала на доске цветными мелками
или с помощью комплекта заранее подготовленных транспарантов или с помощью
компьютера. Учащиеся же приучаются к параллельному конспектированию услышанного
материала. В этом случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только
восприятие, но и осмысление.
Логика построения опорных конспектов, отражающая содержательные связи
между единицами излагаемой информации, их четкая классификация по
уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя служат
образцом, на основе которого формируются эти приемы у
школьников…ориентирует школьника на краткое и точное изложение
сущности усваиваемых знаний.
В заключительной части объяснения на основе такого конспекта идет краткое повторение и
обобщение ключевого материала.
Здесь можно выделить следующие возможности развития логического и
творческого мышления учащихся:
 Привлечение учащихся к разработке ОК;
Предполагается и самостоятельное дополнение ОК в процессе домашней проработки
конспекта и текста учебника. С этой целью на схеме ставятся простым карандашом
вопросы: где? Почему? оставляются свободные места
 Включение ключевых задач по данной теме, а также примеры более
сложных и творческих задач.
При использовании творческих задач можно привести лишь общие
идеи их решения. А учащимся предложить самостоятельно (дома)
довести идею до конца или поискать другие возможные пути решения
и после обсуждения в классе внести наиболее удачные из них в ОК.
Для этого в ОК оставляется свободное место.
Включение таких задач в ОК сразу меняет характер мыслительной
деятельности учащихся при повторении учебного материала. Акцент с
функции памяти ( не самой мощной психической функции сознания)
смещается к функциям мышления – логического и творческого.
Без глубокого осознанного усвоения теоретического материала
задание понять и объяснить нельзя. Даже если ученик не смог решить
какую-либо задачу самостоятельно, но понял ее решение из
объяснений других учеников или учителя, то уровень усвоения
материала получается качественно иным, нежели при простом
запоминании.!!!!!!!!!!!
ОК на уроках решения задач:
Включение примеров наиболее типичных задач по рассматриваемой
теме, причем не только тренировочных, но и логических и творческих,
значительно повышает учебную ценность ОК.
Можно использовать специальные «задачные» ОК по следующей
методике :
1) Сначала ученики знакомятся с алгоритмом решения типовых задач
по данной теме, который, они сначала записывают в тетради;
2) С опорой на алгоритм разбирается решение 2-3 задач. В результате
их анализа становится понятным общий подход, так что учащиеся
понимают, как можно решать все задачи подобного типа;
3) Предлагается самостоятельно с помощью алгоритма решить 2-3
задачи для закрепления полученных знаний;
4) Разбираются задачи, сводящиеся к алгоритмичному решению
после некоторых тождественных преобразований исходного
условия;
5) Разбираются творческие задачи, которые по общему алгоритму
решить нельзя, и частные случаи задач, для которых применение
стандартного алгоритма возможно, но не является рациональным;
6) Наконец , составляется ОК конспект, который включает в себя и
алгоритм решения типовых задач (1-2примера), задачи сводящиеся
к общему алгоритму чаще идея преобразований до момента
применения общего алгоритма со словами и т.д. или см. пример
№, а также примеры решения творческих задач и частные случаи
задач с рациональным подходом решения, отличным от
алгоритмичного.
ОК на уроках обобщения и систематизации материала.
ОК составляется на доске при совместной деятельности учителя с классом,
исходя из опыта учащихся накопленного в ходе изучения данной темы как
обобщение всего изученного. Сопровождается эвристической беседой.
Как показывает опыт , эта работа( вместе с закреплением материала)
обычно выполняется за один урок, а наилучшие результаты дает в 7-9-м
классах.
Дидакты и психологи уже давно пришли к общему мнению о том,
что обучение прежде всего должно быть направлено на развитие
личности ученика, его логического и творческого мышления и, в
частности, на овладение такими мыслительными операциями,
как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация,
систематизация. Решению этих проблем во многом способствует
составление обобщающих конспектов после изучения
определенного блока учебного материала.
Привлечение учащихся к составлению ОК является одним из очень
эффективных средств достижения глубоких и прочных знаний,
формирования самостоятельности и познавательной активности,
развития умственных способностей учеников, общеучебных умений и
навыков;
Такая форма работы требует от учащихся активных умственных
действий, связанных с поиском наиболее рациональных способов
выполнения предложенных заданий и обязательным анализом,
способствует формированию ключевых компетенций учащихся:
Готовность к решению проблем
Готовность к самообразованию
Готовность к использованию информационных ресурсов
Готовность к социальному взаимодействию
Когда речь идет о самостоятельности учащихся в обучении,
следует выделять по крайней мере два её вида: умение, с одной
стороны, самостоятельно овладевать знаниями, с другой –
самостоятельно применять имеющие знания.
Составление ОК - это один из видов самостоятельной работы по
приобретению знаний, требующий достаточно высокого уровня
сформированности умения работать с дополнительной и
учебной литературой.
Поэтому развитие навыков составления ОК необходимо начинать
с практических заданий следующего содержания:
1. Найти в тексте учебника ответ на поставленный вопрос
2. Выделить главную мысль в прочитанном абзаце и
изложить ее своими словами
3. Выделить главную мысль в тексте
4. Разделить текст на законченные смысловые части и
составить план
5. Составить план к рассказу учителя (ответу ученика)
6. Составить по рисунку или схеме задачи
7. Составить вопросы к тексту для взаимоконтроля
8. Дать рецензию на ответ соученика
9. Подготовить сообщение по теме
И далее постепенно повышать степень самостоятельности
учащихся при разработке ОК.
Предлагаю строить работу по развитию умений составлять ОК в следующей
последовательности:
1. Составить план к готовому ОК, предложенному учителем, и прочитать
его вслух;
2. Составить рассказ по данной теме на основе готового ОК,
предварительно поработав с ученым текстом и опорным конспектом;
3. Внести недостающую информацию в шаблон готового конспекта
4. Составить ОК к какому-либо фрагменту темы;
5. Составить ОК используя шаблон конспекта по предыдущей теме
6. Составить ОК на основе работы с текстом учебника по целой теме;
7. Составить ОК на основе работы с несколькими учебными пособиями,
предварительно сопоставив и сравнив изложение учебного материала
в каждом из них;
8. Составить итоговый обобщающий ОК после изучения темы с целью
систематизации и обобщения знаний;
9. Составить ОК на основе работы с дополнительной и научно популярной литературой.
Последовательность выполнения отдельных видов работ должна быть
такой, чтобы каждая работа логически вытекала из предыдущей и
готовила почву для последующей
Если мы хотим научить детей самостоятельно научить составлять опорные
конспекты, необходимо провести специальный урок, цель которого
познакомить учащихся с понятием ОК, с различными формами его записи.
Опорный конспект стал настолько хорошо забытым старым,
что пришла пора о
нем не просто вспомнить, но и дать ему второе дыхание.
Не стоит только повторять ошибок прошлого. И не
относится к ОК как самодостатачной,целостной и
многоаспектной неизменимой основе,а любые предлагаемые
схемы работы с ним рассматривать как
один из многих возможных вариантов.
Система опорных конспектов для нас интересна тем, что:
«позволяет удачно
сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся
методические рецепты
традиционной системы. Неотъемлемой частью данной
системы является рефлексия,
как один из компонентов учебной деятельности
школьников, что реально
повышает уровень понимания и осмысления изучаемого
материала. Опорные конспекты
позволяют варьировать темпы прохождения материала и его
структуру, в
соответствии с индивидуальными особенностями усвоения
учащимися знаний.
Системность в подборе приемов и методов создает
комплекс взаимозависимых
дидактических условий, содействующих быстрому
продвижению в развитии учащихся
Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации
обучения. Учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного
урока, даже если он готовил его, используя методические пособия, т.е.
изучая и заимствуя опыт коллег.
Сегодня появились новые веские аргументы в защиту опорного конспекта.
1. Заметно изменилась психология нашего восприятия информации. Едва
ли не ежеминутно мы убеждаемся в том, что за небольшим по объему,
но выразительным, умело составленным текстом – будущее. А ведь по
большому счету ОК – это реклама учебного материала.
2. Все более широкое применение в обучении находят компьютеры.
Компактная опора весьма органична на экране монитора. Ее можно
создавать и изменять в современных текстовых процессорах. С ней
можно работать, применяя самые передовые информационные
технологии. Компьютер дал возможность организовать информацию,
преподносимую ученику как гипертекст. Информация может быть
избыточна на несколько порядков, но не захлестнет ученика. Если при
помощи ссылок выбирать оптимальный путь продвижения в связи со
сложившейся ситуацией на уроке. Отправной точкой в этом
путешествии может служить опорный конспект - идеальная Главная
страница раздела или темы. Вызывает удивление, что составители
электронных наглядных пособий не обратили внимания на эту
уникальную возможность ОК.