Пути восстановления (компенсации) функций общения ребенка-инвалида в условиях инклюзивного образования Емельянова С.В., воспитатель МБДОУ «Детский сад № 27» Как интересен и прекрасен мир! Мы гуляем по улице, наслаждаясь пением птиц, восхищаясь чистым голубым небом, ярким солнцем, слушаем шорох опавших листьев или скрип свежевыпавшего снега. Когда нам весело, мы громко смеемся, что-то бурно обсуждаем между собой, бегаем, прыгаем, занимаемся спортом. Мы получаем образование, чтобы в будущем иметь достойную профессию. Но редко задумываемся о тех, кто в некоторой степени лишен этого, т.е. об инвалидах. В группе детского сада появился ребенок-инвалид с диагнозом ДЦП. Этот ребенок испытывает затруднения в самообслуживании, общении, обучении, передвижении. Поэтому необходимо было создать условия для пребывания ребенка, т.е. организовать для него инклюзивное образование. При выборе группы, которую будет посещать ребенок, предпочтение было отдано педагогам, готовым принять его в среду сверстников. Готовность персонала учреждения (это воспитатели, учитель-логопед, младший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, тьютор) - это одно их условий оптимальной адаптации «особого» ребенка в коллективе. Была поведена подготовительная работа с воспитанниками, с родителями воспитанников с целью положительного принятия ребенка в группе. Проблемы нового воспитанника не ограничиваются медицинским аспектом, они в гораздо большей степени является социальными проблемами неравных возможностей, бедности контактов со сверстниками и взрослыми. Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выданная учреждением медико-социальной экспертизы, в качестве прогнозируемого результата реабилитации в условиях ДОУ определила для Сергея восстановление (компенсацию) функций общения, взаимоотношений в семье и детском коллективе, с педагогами. Для реализации реабилитационных мероприятий в МБДОУ, была определена установка – определить эффективные пути восстановления (компенсации) функций общения. Во-первых, для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей, нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества. Оптимальными формами являются инсценировки «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия детей с последующим их обсуждением. В результате этого ребенок, оказавшись в проблемной ситуации сотрудничества, самостоятельно присваивает и использует нормативные правила. В ходе образовательно-воспитательного процесса педагогом планируется организация сотрудничества детей на занятиях, заранее распределяется деятельность детей, роли, функции. Во-вторых, развивающая предметно-пространственная среда группы помогает в восстановлении и компенсации функций общения, способностей ребенка к выполнению продуктивных видов деятельности, развивает способности ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность. В группе для этого имеются разнообразные центры: для организации сюжетно-ролевых игр, театрализованной и музыкальной деятельности, сенсорного развития, познавательного развития, для организации самостоятельной деятельности, для развития физической активности. Успешность развития ребенка во многом определяется условиями среды, в которой он находится, созданной атмосферой эмоционального благополучия и доброжелательности. В-третьих, только системная работа по развитию речи, формированию культурногигиенических навыков, организации питания, по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода, по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях, по формированию умений организовать свой досуг дает положительные результаты. В-четвертых, общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. Восстановление (компенсация) функций общения проходит через включение в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Игра не только забава, но и многотрудное дело Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. Развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила и разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Необходим дополнительный комплекс занятий, способствующий эффективному развитию общения. Подобран и модифицирован игровой комплекс занятий, способствует развитию общения дошкольников со сверстниками. Вот некоторые приемы работы направленные на организацию гуманных взаимоотношений между детьми: 1. Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, благодарности) то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Сережа, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова теплого … (спасибо)». 2. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предлагаем детям следующие упражнения: - «Как можно нас назвать по-разному?». Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они это – его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя. - «Улыбка». Дети сидят в кругу. Они берутся за руки и глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть. - «Комплимент». Дети становятся в круг, и по очереди, гладя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его («Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье…»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное» слово. 3. Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предложите игры: - «Угадай» - один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение; - «Походки» — один ребенок изображает походку кого-либо (человека, животного, птицы и т.д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит; - «Иностранец» — один ребенок, изображая иностранца, с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы; - «Расскажи стихи без слов». «Изобрази пословицу». 4. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им: - участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение); - сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого); - разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу; - следующие упражнения, игры: - «Опиши друга» - двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем выясняется, кто оказался точнее; - «Подари подарок другу» - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу; - «Царевна-Несмеяна» - дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру; - «Сравнения» - дети сравнивают себя с какими-то животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослым обсуждают, почему они выбрали такое сравнение; - «Волшебный магазин» - взрослый предлагает детям купить что-нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего. 5. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей. Важным направлением является работа с родителями, необходимо учитывать, что отношения в семье предполагают гуманные отношения между супругами в процессе общения, косвенно влияющие на взаимоотношения детей; гуманные отношения между детьми, являются результатом воспитательной деятельности родителей. Принимая это во внимание, родителям предлагаем рекомендации для: - совершенствования собственных умений межличностного общения; - формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей. В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения. В среде здоровых сверстников быстрее идет процесс адаптации к окружающим условиям, а здоровые дети учатся состраданию, оказанию ими помощи, проявляют заботу, воспитывается милосердие, доброта. В то же время, вовлеченный в совместную деятельность со здоровыми детьми ребенок-инвалид учится действовать и жить в коллективе, учится общению.