эмоциональное развитие дошкольников в детском саду

Формирование положительных взаимоотношений между детьми в
группе.
Жирнова Наталья Владимировна, педагог-психолог МДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»
Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий
социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Задача
дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление
эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской
душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному
самоутверждению. Эмоциональный опыт (опыт его переживаний) может
иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает
самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь.
Доказано, что результатом положительно-направленного эмоционального
детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к
взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для
позитивной самореализации растущей личности.
Преимущественно негативный эмоциональный опыт, напротив,
приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует
агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное
поведение.
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка,
является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний
процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо
усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой
стороны – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс
сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в
поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов
(нарушение
детско-родительских
отношений,
не
благоприятный
психологический климат и др.) у ребенка формируются признаки социальноэмоционального неблагополучия.
Анализ возрастной динамики развития отношений к сверстнику на
протяжении дошкольного возраста позволил выделить следующие этапы:
- ранний возраст – обычно общение со сверстниками не рассматривается как
приоритетная линия развития. Взаимодействие малышей друг с другом
существенно отличается от общения боле старших детей, их контакты
преимущественно представляют собой попытки привлечь ровесника к
подвижным, раскованным играм. Особое место в таком взаимодействии
занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими
движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность.
Общение детей раннего возраста было названо эмоционально-практическим
взаимодействием. Такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего
сходства с другими детьми. Это переживание общности вызывает бурную
радость детей, создает оптимальные условия для самовыражения ребенка,
осознания и познания самого себя.
- в младшем дошкольном возрасте сверстник еще не играет существенной
роли во внутренней жизни ребенка, хотя переход на новую игровую форму
общения, который характеризуется большей инициативностью и
самостоятельностью ребенка, предусматривает восприятие сверстника,
слежение за реакцией собеседника и учитывать их в своих собственных
действиях. В 4-5 лет происходит перелом в отношениях со сверстниками. В
данном возрасте преобладает конкурентное отношение. Сверстник – предмет
постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на
обнаружение общности, а на противопостановление себя и другого.
Отмечается, что на данном возрастном этапе развития дети наиболее
конфликтны и агрессивны. Хочется обратить особое внимание на то, что
именно в 5-летнем возрасте дети могут интенсивно и демонстративно
завидовать ровесникам, задирать их, соперничать с ними и так же
демонстративно
подчеркивать
собственные
преимущества.
С
психологической точки зрения данный возрастной период характеризуется
осознанием собственного Я.
- к старшему дошкольному возрасту становится возможным отношение к
другому, в котором осуществляется единство с другим. Развивается
мотивация общения, проявляется желание быть понятым и принятым. Дети
присматриваются друг к другу, оценивают, проявляют или не проявляют
взаимную симпатию. Ровесник становится для ребенка не только предметом
сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Происходит
изменение в самосознании ребенка. Сверстник становится внутренне другим
для старшего дошкольника.
Одной из важнейших задач воспитателя, стоящего на позиции
развивающего образования, является достижение хорошего контакта с
ребенком. Для того чтобы установить хороший контакт, необходимо быть
искренне заинтересованным в нем как в личности, а, следовательно, в его
мыслях, переживаниях, настроении.
Хороший контакт в общении может возникнуть в том случае, если нам
самим небезразлично, как к нам относится наш партнер, как он нас
воспринимает. В противном случае он сразу поймет, что мы не видим в нем
равного в общении, а лишь пытаемся достигнуть с его помощью своих целей,
т.е. манипулируем им, а следовательно, не относимся к нему как к
полноценной личности. И искреннее уважение к партнеру по общению
является необходимым условием возникновения хорошего контакта. В том
случае, когда в качестве нашего партнера по общению выступает ребенок,
уважение является особенно важным условием взаимодействия, поскольку
для ребенка оно представляет собой сигнал о том, что он любим, значим, что
он хороший и у него все получается.
В детском саду необходимо обеспечить единый процесс социализациииндивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие
ребенком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром.
Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения
ребенка в культуру, присвоения доступного содержания культурно-
исторического опыта в субъективной роли в разных видах детской
деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается
адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением,
самореализацией личности в процессе индивидуальной деятельности и
взаимодействия с людьми. Социально-эмоциональное развитие ребенка в
процессе социализации выражается в его способности адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность
собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в
соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.
В образовательном процессе детского сада должны быть созданы
условия для активного освоения дошкольниками важнейших составных
частей социально-нравственного опыта: его ценностного, познавательного,
коммуникативного, поведенческо-деятельного компанентов.
Все акты взаимодействия воспитателя с детьми должны быть
обращены, в первую очередь, к их эмоциям. На занятиях, в процессе
деятельности и общения воспитатель должен постоянно опираться на
положительные чувства детей, поддерживать высокий эмоциональный
настрой, помогать детям переживать соответствующие чувства в связи с
процессом и результатами их деятельности. Прожитое чувство
удовлетворения от успешно выполненного дела пробуждает дошкольников к
решению новых задач и проблем, вселяет веру в свои силы, развивает
чувства самоуважения, которое всегда поддерживает воспитатель.
Главной задачей является привлечение внимания ребенка к
другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям,
движениям, действиям и поступкам, а через это улучшение отношений
между детьми в группе.
Гуманизация межличностных отношений детей в группе базируется на
следующих принципах:
1. безоценочность. Любая оценка ( как отрицательная, так и
положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных
качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате
провоцирует сравнение себя с другими.. несмотря на очевидность этого
принципа, его сложно выполнить на практике. Поощрения и наказания
прочно вошли в традиционные приемы воспитания. Если вам сложно
отказаться от оценок, постарайтесь оценивать не самих детей, а лишь
их отдельные действия. «Мне очень понравилось, как ты сделал
зарядку».
2. отсутствие соревновательности. Игры-соревнования, поединки,
состязания весьма распространены и широко используются в практике
дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание
детей на собственные качества и достоинства, порождают яркую
демонстративность, конкурентность и в конечном итоге –
разобщенность со сверстниками.
Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают на почве обладания
игрушками. Поэтому, следующий принцип:
3. отказ от игрушек и предметов. Как показывает практика, появление
предмета
в любой игре отвлекает детей от непосредственного
общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на
привлекательную игрушку, а не интересного партнера. Поэтому на
первых этапах формирования гуманных отношений следует по
возможности отказаться от использования предметов и игрушек.
4. минимизация речевого взаимодействия. Еще одним поводом для
ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные
«дразнилки», «обзывалки»). Если положительные эмоции ребенок
может выразить экспрессивно (улыбка, смех), то обычным
проявлением отрицательных эмоций является словесное выражение
(ругательства, жалобы). На первом этапе, вместо средств общения
можно использовать условные сигналы, выразительные движения,
мимику. Но, данная работа исключает принуждение, которое может
вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.
5. исключение принуждений. Равные права, отсутствие принуждений,
запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость,
страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический
контакт с другими детьми, ласковые прикосновения, близость
сверстника дают ощущение тепла, безопасности и общности с другими,
ослабляют защитные барьеры, направляют внимание на другого.
Решающую роль в формировании того, что мы называем моралью и
нравственностью ребенка, играет семья. Если реальное поведение родных и
близких противоречит провозглашаемым ими же принципам, рассчитывать
на моральное поведение ребенка сложно. Но, сформировав гуманные
отношения в группе, мы можем обеспечить каждому ребенку сферу другого
опыта, предложить другие способы взаимодействия с людьми.
И воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество
группового климата.
Существует множество методов, формирующие социальное мышление,
чувства, поведения дошкольников и подчеркивающее необходимость
специального формирования у детей умения различать и понимать
эмоциональные и физические состояния взрослых и сверстников,
выраженные в мимике, пантомимике, в интонации и содержании речи;
овладения адекватными способами реагирования на соответствующие
эмоции и чувства окружающих (умение утешить, проявить внимание,
выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и
т.п.).
Основная цель состоит в том, чтобы сделать ребенка
активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в разных
видах детской деятельности, общения и познания, пробудить эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника
средствами выражать внимание к окружающим людям.