РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. Кирбитова А.А., учитель-дефектолог МБДОУ детский сад №59 г. Апатиты Мурманской области. Общение, по определению отечественного психолога М. И. Лисиной, — процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. Как вид деятельности общение формируется поэтапно и обусловливается многими факторами. В дошкольный период развития детской психики общение выступает как ведущий фактор, обусловливающий накопление и усвоение новых знаний, навыков и умений, так как все новообразования психики этого периода формируются в процессе ведущей деятельности, которая является мотивационно-смысловым видом, проходящим по схеме: ребенок — общение — взрослый. Общение может осуществляться с помощью вербальных (словесных) и невербальных (неречевых) средств. Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника, его отношение к той информации, о которой он говорит. Около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу. Невербальная коммуникация представляет собой сложный процесс взаимодействия людей, в котором участвуют и мимика, и пантомимика, и интонация речи (голосовая мимика). Мимика - это координированные движения мышц лица, отражающие состояние, чувства, эмоции. Мимика - это "зрительный язык", главное средство несловесного общения. Пантомимика - один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, позе, которые передают его психическое состояние, переживания, отношения к тем или иным явлениям. Осанка образуется из положения головы и туловища. Важным компонентом пантомимики является жест - выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации. Большинство жестов невербального поведения являются приобретенными, и значение многих движений и жестов культурно обусловлено. В мимике, в жестах, в позах могут быть выделены непроизвольные экспрессивные движения, обусловленные эмоциями, и произвольные телодвижения, служащие для сознательной передачи определенных сигналов, например, подмигивание, выражение вежливого внимания, гримасы, насмешливое выражение лица, иллюстрирующие речь. Отсутствие мимики, жестов, поз у одного из собеседников (партнеров) или их неадекватное использование отрицательно влияют на другого, а значит и на результат общения. Владение выразительными движениями предполагает тонкое понимание всех оттенков в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Незрячий или слабовидящий ребенок не может традиционным способом усваивать мимику и пантомимику, совершенствовать их, а значит и внешне правильно выражать свои чувства и отношение к окружающему. Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность. Для детей незрячих и слабовидящих характерно: ослабленность всех выразительных движений (кроме вокальной мимики), т.е. мимика вялая, маловыразительная. Степень ослабленности зависит от времени возникновения и глубины поражения зрения. смазанность, упрощенность мимики и жестов. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. отсутствие мимики (амимичность лица). У детей с тяжелыми нарушениями зрения без специальных занятий лица маскообразные, эмоции никак не проявляются. неадекватность мимики тем эмоциям, которые ребенок на самом деле переживает. Дошкольники с нарушениями зрения в большинстве случаев пользуются одиночными жестами, сопровождающимися чаще всего словесными разъяснениями. Жест используется ими не как невербальное средство, а как вспомогательное средство, уточняющее речевую информацию. Представления о пантомимике у детей с нарушениями зрения находятся на очень низком конкретном уровне. Дети с нарушениями зрения чаще выделяют в пантомимике физические характеристики и реже эмоциональное состояние человека. Видят в движениях и позах лишь практические действия, направленные на выполнение какой - либо деятельности, т.е. пантомимика имеет только информационную функцию. И только к 7-ми годам начинает нести смысловую функцию, т.е. дети начинают видеть в позах элементы коммуникативной информации. Таким образом, процесс общения у детей со зрительной патологией имеет свернутый, неструктурированный характер и, находясь на низком уровне развития, отражается на всей их коммуникативной деятельности. Без специального обучения представления о невербальных средствах общения характеризуются у дошкольников с нарушениями зрения слабой обобщенностью, обедненностью, фрагментарностью и тормозят развитие коммуникативной активности и речевых форм общения. Данная работа проводилась совместно с педагогами группы. Было проведено обследование состояния невербальных функций общения у детей старшей зрительной группы. Первичный результат мониторинга показал, что дети не в состоянии выполнять задания самостоятельно. Основной процент опрашиваемых детей нуждался в помощи педагога. Наибольшие трудности испытывали в заданиях на воспроизведение мимических, жестовых и пантомимических движений. В результате обследования определили зону ближайшего развития для каждого ребенка: то есть, прежде всего, определили, в каком объеме ребенок нуждается в подготовке мышц лица и опорно-двигательного аппарата к обучению выразительным движениям лица и тела. Была спланирована коррекционная работа по развитию невербальных средств общения. Сам процесс обучения состоит из четырех основных этапов: 1. Снятие напряжения мышц или напротив - повышение их тонуса. 2. Знакомство с мимикой, жестами, позами. 3. Обучение выразительным движениям лица и тела. 4. Включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в повседневную коммуникативную деятельность. На апрель месяц результаты детей значительно улучшились. Многие задания дети выполняли с небольшой помощью педагога, с некоторыми заданиями справлялись самостоятельно. Взяв во внимание бедность, невыразительность мимики и эмоций детей с нарушением зрения на начальном этапе работы проводили обучение детей ориентированию на своем лице и теле, на лице и теле взрослого, куклы. Одновременно с этим, развивая мышечный аппарат экспрессивных зон лица, проводили обучение элементам мимических движений: развитие зоны бровей: учим опускать и поднимать брови, сдвигать их; развитие мышц губ: учим выпячивать губы вперед; делать улыбку, показывать передние зубки; развивать мышцы щек: учили надувать и втягивать щеки. Часто детям сложно выполнять такие упражнения по причине невозможности подражания. Поэтому предлагали: подуть через соломинку в стакан с водой (губы вытянуты); «надуть шарик» щечками и сдуть его пальцами, нажимая ими на щеки. На каждом организационном этапе занятий с целью создания положительного настроя, коррекции психофизических функций включали пантомимические, имитирующие упражнения, игры и элементы психогимнастики «Вкусное угощение», «Чудесные превращения», «Поздоровайтесь разными способами» и т.д. Для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику использовали пособия «Фруктовый сад», «В гостях у Федоры», «Морской флот» и т.д., различные пиктограммы. Применяя серии картинок с изображением людей и животных, детям давали задания: найди всех веселых, всех грустных…. Знакомя детей с жестами и позами, использовали прием сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо четко выражать словами. В норме овладение движениями становится целью деятельности ребенка. Он сознательно пытается воспроизвести характерные движения определенного персонажа, намеренно передает его особые манеры. Однако, прежде чем разученные выразительные движения ребенок сможет включать в практическую деятельность, они должны пройти определенный путь упражнений и усовершенствований в его игровой деятельности. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения. Для закрепления и отработки выразительных движений лица и тела использовали разнообразные игры-этюды с элементами театрализации («Отгадай, кто я?», «Зеркало», «Веселые обезьянки»). Театрализация помогает детям усваивать общепринятые манеры, содействует развитию навыков общения, творческому самовыражению. Вхождение в необыкновенные ситуации и то состояние обращенности к определенному лицу жестом, мимикой дает большие возможности каждому ребенку выразить себя в неречевой форме общения. Оживило эту работу использование музыкального фона, который присутствовал на всех игровых тренингах. Все это способствовало обогащению мимики и жестов, чувствительности к психологическому состоянию детей. Мы убедились, что игра - одно из самых эффективных средств в коррекции личности ребенка, налаживания его коммуникативных функций. Разработанная серия коррекционных игр помогла детям с проблемами зрения раскрепоститься, почувствовать необходимость друг в друге, игры стали стимулирующим средством активизации невербальной коммуникации, эффективной формой развития навыков общения. Этот цикл упражнений-тренингов стал стимулятором самовыражения чувств и эмоций детей. Большое внимание уделялось работе с родителями, так как именно они являются незаменимыми помощниками педагогов. Было проведено тестирование родителей группы «Что говорят вам мимика и жесты?»1 с целью понять, насколько правильно сами взрослые способны интерпретировать поведение людей, понимать язык жестов и мимики, могут ли доверять своим выводам или все же интуиция их подводит, и стоит доверять лишь проверенным фактам. В тестировании приняли участие 11 родителей. Проанализировав ответы родителей, выяснилось, что сами родители испытывают затруднения в общении. 1 Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. Таганрог: Изд. ТРТУ, 2006 На встрече в родительском клубе «Счастье быть вместе» была проведена консультация для родителей «Развитие коммуникативной функции у детей с нарушениями зрения через систему коррекционных игр» и мастер-класс по использованию игр на развитие невербальных средств общения у детей, имеющих нарушения зрения. Вся работа была на то, чтобы дети постепенно усвоили, что характер мимики и жестов - это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, общаются, что от их манеры держаться в обществе зависит, насколько правильно они будут поняты окружающими. Благодаря проведенной работе, дети стали лучше усваивать общепринятые мимические и пантомимические движения, начали использовать их в своей деятельности, правильно понимать эмоциональные состояния других людей и переносить полученный опыт на восприятие иллюстративного материала. Литература: 1. В.З. Денискина. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: методические рекомендации / В.З.Денискина. – Верхняя Пышма, 1997 2. Учимся улыбаться / В. З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . – 2010 3. Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. Таганрог: Изд. ТРТУ, 2006