ПОИСК НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ПОИСК НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Ж.С. Тимошкова, к.п.н., доцент
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева
Происходящие в настоящее время изменения в области образования
предполагают отказ от информирующего образования, парадигмы «образования для себя» и переход к деятельному образованию, нацеленному на конкретные практические результаты по созданию новшеств, нововведений. Основой деятельности образованных людей становятся знания, воплощенные в
рыночных продуктах, инновациях.
В современном обществе образование не является образованием «на
всю жизнь». Одной из актуальных проблем современности является поиск
условий обновления содержания и способов деятельности человека в рамках
приобретенной им в вузе специальности и накопленного практического опыта. В связи с этим возрастает роль дополнительного образования взрослых.
Важным следствием проявления и развития идей про-инновационного
образования является изменение системы индикаторов качества образования.
Главное внимание отводится пониманию ключевых понятий, овладению новыми инновационными методами, умению использовать их в разнообразных
конкретных ситуациях.
Все это детерминирует в качестве ведущих идей компетентностный и
деятельностный подходы в организации образовательного процесса, когда
целью и содержанием программ становится деятельность.
С этих позиций образование взрослых должно рассматриваться как
процесс, способствующий «погружению» в проблему освоения и в последствии создания своей собственной технологии, адекватной творческой индивидуальности, а образовательная технология – как способ самоактуализации
взрослого. Таким образом, необходимо создать условия для развития техно-
логической культуры взрослого обучающегося в системе дополнительного
образования.
Как подчеркивают многие исследователи в области образования взрослых (А.А. Вербицкий, А.К. Дьянченко, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина и др.),
совместная деятельность в групповых формах обучения является наиболее
результативной и перспективной, так как она отвечает социальной природе
знаний. Групповые формы работы сегодня наиболее востребованы в различных образовательных технологиях.
Одной из актуальных проблем образования взрослых является разработка модели образовательного процесса, основанной на следующих положениях:
- в центре образовательного процесса – взрослый обучающийся;
- в основе учебной деятельности – сотрудничество;
- обучающийся играет активную роль в обучении;
- суть образовательной технологии – развитие способности к самообразованию.
Направленность этого процесса должна обеспечивать готовность обучающегося понимать «вызовы» современности, адекватно отвечать на них,
прогнозировать и изменять социальную реальность. Эффективно решить эту
задачу становится возможным, сочетая современные активные формы обучения с психолого-андрагогическим обеспечением образовательного процесса.
Проблемами обучения взрослых, поиском их эффективного решения
занимается андрагогика. Признанными исследователями в области андрагогики являются М. Ноулз, М.Нокс (США),Д.Кид (Канада), Ф. Пеггелер (Германия). Важной предпосылкой повышения качества образования взрослых
является ориентация на поиск и выращивание нового андрагогического опыта. В настоящее время происходит трансформация традиционных способов
передачи готовых знаний, создаются технологии, позволяющие преподавателю-андрагогу быть в центре стратегий изменений культуры образовательной
среды.
Одним из способов, позволяющих повысить качество образования взрослых,
является использование средств тьюторской деятельности. Анализ специальной литературы и изучение практики образования позволяет выделить два
самых значимых подхода к описанию тьюторской деятельности: позиционный и функциональный. С точки зрения позиционного подхода, тьютор рассматривается как педагог, который придерживается определенной позиции.
Функциональный подход предполагает описание конкретных функций, которые должен выполнять педагог. По нашему мнению, одной из главных функций тьюториала для взрослых – помощь в создании индивидуальной образовательной траектории. В образовании взрослых тьюториал востребован, как
нигде, так как он позволяет учитывать опыт и личные особенности обучающегося.
В настоящее время остро встают вопросы использования мультимедийных интерактивных технологий. Мультимедийные интерактивные методы ставят под вопрос существующие способы образования, так как они предполагают новые роли педагогам: помощника, сопровождающего и т. д. В то
же время они позволяют в процессе интерактивного общения в виртуальной
образовательной среде использовать дискретные лекции, дающие возможность учитывать возраст обучаемых, способность усваивать материал, использовать одновременно и наглядные и словесные методы. В интерактивном формате. Актуальными в ситуации неопределенности являются вопросы
поиска новых идей, предложений - технологии мозговых штурмов, которых
несколько видов: обратный, теневой, комбинированный, индивидуальный и
др. Цель каждого – найти новые идеи, новые решения. Широкое применение
в образовании взрослых получила типичная разновидность метода анализа
конкретных ситуаций (АКС) – кейс-стади, позволяющая самостоятельно добывать знания в процессе субъект-субъектного взаимодействия. Метод кейсстади имеет бесконечное количество вариантов проведения, при его грамотном использовании позволяет развивать специальные, базовые и ключевые
компетентности обучающегося.
На факультете повышения квалификации Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева разработана программа «Современные образовательные технологии», которая на протяжении
трех лет является лидером в рейтинге востребованных программ.
Данная программа помогает сориентироваться в существующих образовательных технологиях, знакомит с последними достижениями педагогики и
психологии, направленными на совершенствование и модернизацию уже существующих технологий.
Предназначение первого раздела программы «Технология проектного
обучения» заключается в изучении и освоении одной из ведущих образовательных технологий - проектной. Рассматриваются проблемы, возникающие
при планировании проекта, формировании проектной команды, организации
контроллинга и завершении проекта, включая презентацию результатов. Изложены основные приемы управления проектами, дается обзор программного обеспечения, применяющегося в проектной работе.
Программа раздела «Технологии дистанционного обучения» предполагает знакомство с современным состоянием информатизации образования и
науки, программно-аппаратным обеспечением информатизации и освоение
дистанционных информационных технологий в научной и образовательной
деятельности.Программа предусматривает значительный объем самостоятельной работы по выполнению учебного проекта, защита которого является
зачетным.
Программа раздела «Сетевые технологии» предполагает знакомство со становлением новой сетевой педагогики. Рассматриваются программноаппаратное обеспечение локальных и глобальных сетей, нелинейные модели
знаний и технологии обучения в сетевом сообществе. Программа предусматривает значительный объем самостоятельной работы по выполнению
учебного проекта, защита которого является зачетным.
Одним из путей реализации принципа профессиональной направленности
является контекстное обучение, которое предполагает последовательное си-
стематическое приближение обучаемого к производству средствами моделирования его будущей профессиональной деятельности, начиная с первого
курса. Контекстное обучение позволит обучающемуся с самого начала находиться в деятельностной позиции; включать весь потенциал активности – от
уровня восприятия до уровня самостоятельного принятия решения; усваивать
знания в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций,
что обусловит развитие познавательной и профессиональной мотивации,
сделает процесс обучения осмысленным; накапливать опыт использования
учебной информации в функции средства регуляции своей деятельности; из
объекта обучающих и воспитательных воздействий превратиться в субъект
познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности. Для реализации такого типа обучения необходимы соответствующие
профессионально ориентированные технологии, рассмотрение теории и
практики которых проводится в рамках раздела «Технологии контекстного
обучения.
В научной литературе сравнительно редко обсуждаются вопросы, связанные с эффективной организацией групповой работы, поиском адекватных
методов решения групповых задач и принятия групповых решений, использования средств визуального, вербального и невербального сопровождения
групповой работы. Рассмотрению данной проблемы посвящено содержание
раздела «Технология модерации». Изучение вопросов модерации групповой
работы особенно актуально в контексте обеспечения высокого качества профессиональной деятельности преподавателей вузов, учителей, психологов и
оказания квалифицированной помощи в решении проблемных ситуаций. Вопервых, модерация помогает решить вопросы развития группы как коллектива и организации взаимодействия и сотрудничества его участников. Вовторых, происходит формирование дополнительных компетенций самих специалистов, необходимых в условиях развития и обновления социальных систем.
В процессе методического сопровождения образовательной деятельности используются различные технологии индивидуальной и групповой работы. Модерация – один из видов сопровождения образовательной деятельности. Все виды сопровождения выполняют ряд функций: образовательную,
консультационную, психотерапевтическую, коррекционную, адаптационную.
Однако каждый из них имеет свои особенности.
Модерация групповой работы – это сложный процесс. В основе модерации групповой работы лежат базовые процессы модерации:
визуализация
процесс представления мнения или идеи с использованием средств
наглядности
вербализация
процесс вербального сопровождения коммуникации участников
группы
презентация
процесс невербального сопровождения коммуникации участников
группы
обратная связь
процесс взаимообмена информацией между участниками группы
Для каждого процесса подбираются свои методы и техники модерации групповой работы.
Методы, которые используются в модерации, не являются какими-то особенными или специфическими. Они используются и при других видах групповой работы. Для модерации групповой работы методы подбираются исходя
из целей, которые стоят перед группой на различных этапах.
С нашей точки зрения организация образовательного процесса на основе технологии модерации позволяет обеспечить все необходимые условия
для образования взрослых.