Использование технологий модерации и интеллект

Мартынов Виктор Юрьевич,
преподаватель спецдисциплин
ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых
технологий
и
сервиса», г. Холмск
Использование технологий модерации и интеллект картирования,
как
средство
управления
процессом
формирования
компетенций
обучающихся.
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять,
регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые
разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие
ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли
модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.
В основу разработки целей, содержания, приемов и методов модерации
были положены педагогические, психологические и социологические аспекты,
направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в
образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого
ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение
результатов.
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы,
методы и формы организации познавательной деятельности направлены на
активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся,
развитие
исследовательских
коммуникативных
и
способностей
проектировочных
и
навыков
умений,
работы
в
развитие
команде.
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов
модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для
1
развития творческого мышления и принятия нестандартных решений,
формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Цели применения модерации – эффективное управление
в процессе
урока, максимально полное вовлечение всех обучающихся в образовательный
процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на
протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени
урока, а также энергии и потенциала всех участников образовательного
процесса (преподавателя, обучающихся).
Структурированность
образовательного
процесса
обеспечивается
разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части),
каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность
процесса
позволяет
создать
ясный
и
четкий
план
образовательного
мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным
целям
урока,
обеспечить
методичную
проработку
каждой
фазы
и
последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять
эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.
Технология модерации предполагает определѐнные этапы урока, каждый
из которых имеет свои цели, задачи и методы.
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия.
Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи
логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают
целостность и системность образовательного процесса, придают законченный
вид уроку или внеклассному мероприятию.
Фазы (этапы) модерации:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
2
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Исходя
из
вышеизложенного,
можно
отметить,
что
технология
модерации, является универсальным механизмом управления процессом
формирования компетенций обучающихся. Но если в данной технологии
применять и методы интеллект картирования, то результат будет значительно
выше.
Наряду с технологией модерации, интеллект картирование способно
решить основную задачу «Как научить учиться всех обучающихся»
Идея по технике создания ментальных карт принадлежит Тони Бьюзену.
Она заключается в том, чтобы подойти к материалу так, чтобы в нѐм
«почувствовать те живые вещи, которые стоят за текстом». Здесь уместно
привести слова Мераба Мамардашвили: «Читать тексты и рассуждать о них
имеет смысл тогда, когда ты не догматической учѐностью себя наполняешь, а
восстанавливаешь именно живую сторону мысли, из-за которой они
создавались. Только тогда текст оказывается для нас не элементом книжной
учѐности, а конструкцией, проникнув в которую, мы можем оживить те
мысленные состояния, которые находятся за текстом…».
Что же такое ментальные карты? Это - ваши мысли, изложенные на
бумаге графическим способом. Именно этот приѐм - обрамление мыслей в
графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое
полушарие мозга.
3
Для более эффективного применения
необходимо следовать трѐм принципам:
данного
метода
обучения
«Принимай»
«Применяй»
«Приспосабливай»
Ментальная карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой
изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями,
отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит
принцип
«радиантного
мышления»,
относящийся
к
ассоциативным
мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых
является центральный объект.
Использование
технологий
модерации
и
интеллект
картирования
позволяет преподавателю управлять процессом формирования компетенций
обучающихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреас Эдмюллер, Томас Вильгельм. Модерация: искусство проведения
заседаний, конференций, семинаров.- М.:Изд-во «Омега-Л», 2007.
2. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах / В.К.
Дьяченко. - М. :Народное образование, 2004.
3. Ерофеев В. К., Карягин Н. Е., Ноздрина Е. Г. Сценарное моделирование как
технология принятия групповых решений: Учебное пособие. — Астрахань:
Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998.
4. Бьюзен Т. и Б., Супермышление. Минск: Попурри, 2003. — С. 11.
5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. — С. 211.
6.
http://izabellas.jimdo.com/учительская/дистанционные-курсы/технологияинтерактивного-обучения/
4