Формирование эмоционального общения детей младшего Радикальные преобразования, происходящие в последние деятельности».

« Формирование эмоционального общения детей младшего
дошкольного возраста посредствам театрализованной
деятельности».
Радикальные преобразования, происходящие в последние
годы в России, ставят особые задачи перед системой
дошкольного образования. Одной из таких задач является
развитие базовых свойств личности ребенка, то есть ориентация
педагогического процесса не на усредненную личность, а на
уникальную индивидуальность каждого ребенка.
Основой становления человека как личности выступают
психические процессы, одним из которых являются и эмоции.
Эмоции – отражение человеком его отношения к значимым для
него явлениям. Они играют огромную роль в жизни человека:
помогают внутренней регуляции поведения, являются одним из
способов познания мира, общения, насыщают жизнь красотой и
богатством переживаний.
Еще одним важнейшим фактором формирования личности,
основным условием развития ребенка, является общение.
Общение – один из главных видов деятельности человека,
устремленный на познание и оценку самого себя
через
посредство других людей.
Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми,
но первой формой общения, с точки зрения детской психологии,
является эмоциональное общение ребенка со взрослым
человеком. Эмоциональное общение - это обмен эмоциями,
включающий три основных компонента: восприятие эмоций и
чувств партнерами по взаимодействию; переживание
межличностных отношений; вербальное и невербальное
выражение эмоций по отношению к партнеру.
Формирование эмоционального общения играет важную
роль в жизни человека, так как только при непосредственном
общении ребенка со взрослым зарождаются и формируются
эмоции, стимулирующие развитие.
Развитое общение (коммуникативные навыки) проявляется и
осуществляется в дружбе с людьми. Коммуникативные умения
и навыки относят к числу наиболее важных личностных
проявлений, составляющих коммуникативный потенциал (по
А.Н. Леонтьеву), который обладает сложной уровневой
структурой: потребность в общении; его локализованность;
наличие установки на общение с другими людьми; особенности
эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие
человека в ситуации общения.
Следовательно, коммуникативный потенциал (способности)
можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей
умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение
детей основам коммуникации нужно как можно раньше,
используя для этого разнообразные методы и приемы.
Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их
во взаимодействие, не обусловив речевое действие и поведение
какой-то другой деятельностью (игровой, практической,
познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав
потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.
Наряду с другими формами взаимодействия педагога с детьми
специалисты называют театрализацию (в частности,
театрализованные игры).
Театрализация развивает личность ребенка, прививает
устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык
воплощать в игре определенные переживания, побуждает к
созданию новых образов, способствует развитию
коммуникативных способностей – умению общаться с другими
людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила
речевого общения.
Наконец, эмоциональное воздействие произведений
театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает
желание делиться впечатлениями.
Таким образом, театрализованная деятельность раскрывает
духовный и творческий потенциал ребенка, а так же дает ему
реальную возможность адаптироваться в социальной среде.
Основные принципы театрально – игровой деятельности:
 Креативность. (Максимальная ориентация на творчество
детей, на развитие психофизических ощущений,
раскрепощение личности).
 Развивающий характер.
 Учет психологической комфортности детей (для наиболее
полной творческой отдачи играющих).
Главный методический прием в использовании
театрализованных игр с детьми младшего дошкольного возраста
– их многократное повторение, которое является необходимым
условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в
разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически
участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее
содержание и направленность, становятся инициативнее.
Особенности организации театрализованной
деятельности (театрализованных игр) с детьми младшего
дошкольного возраста:
1) Прежде чем предложить малышу включиться в
театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир
театра, сказки, игры. Для этого сначала необходимо
выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему
беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только
содержания, но и отдельных средств выразительности.
2) Для развития у детей умения внимательно слушать и
запоминать последовательность событий, свободно
ориентироваться в тексте, представлять образы героев,
необходимо использовать специальные упражнения, проблемные
ситуации типа “Ты с этим согласен?”. После беседы о
прочитанном (или рассказанном) и пробных упражнений следует
вновь возвращаться к тексту, привлекая детей к проговариванию
его отдельных фрагментов.
3) Помимо специальных упражнений, проводимых с детьми по
театрализованной деятельности, необходимо перед каждым
занятием и в совместной деятельности проводить
артикуляционную гимнастику, раскрепощать артикуляционный
аппарат, развивать речевое дыхание. Проводить пальчиковую
гимнастику, развивать подвижность пальцев, умение двигаться в
соответствии со словами.
4) Так же необходимо учить детей подмечать характерные
особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая
и др.), для этого хорошо подходят игры – имитации, которые
можно использовать и отрабатывать на музыкальных занятиях, в
свободной деятельности.
5) Обучать детей словесному перевоплощению, формировать
стремление, чтобы характер персонажа, голос и его привычки
легко узнавались всеми, возможно через использование
фрагментов из сказок, как отдельных упражнений. Например,
предложить детям попроситься в теремок, как лягушка или
медведь (русская народная сказка “Теремок”), после чего
обязательно спросить, кто из них был более похожим по голосу и
манерам на этих персонажей.
6) Обучение детей приемам кукловождения настольных кукол
возможно со второй младшей группы. Начинать эту работу
целесообразнее со знакомства детей с разными кукламиигрушками – резиновыми, мягкими, дымковскими, конусными. С
некоторыми из них дети уже знакомы, поэтому особую радость
доставляет ребенку игра с куклой, возможность подержать её в
руках, хорошенько рассмотреть, попытаться “оживить”,
определить, какой у неё характер, голос, походка.
7) Следующий этап – работа над этюдами, которую необходимо
проводить постоянно. Этюды могут быть очень разнообразны –
на развитие памяти, выразительности жеста, на тренировку
отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций,
воспроизведение отдельных черт характера. Работа над этюдами
всесторонне развивает ребенка. Малыши в игровой форме учатся
выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это
помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и
взрослыми, так как, в подобных заданиях дети, по сути,
осваивают различные модели общения; это помогает им в
повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми
к эмоциональным проявлениям окружающих людей.
8) Работу над кукольными спектаклями и театрализованными
играми с детьми младшего дошкольного возраста возможно
вести параллельно. Театрализованную деятельность (игры)
можно использовать как часть занятия, а так же ежедневно
включать их во все формы организации педагогического
процесса.
Только правильно организованная театрализованная
деятельность (игры) позволяет влиять на формирование
эмоционального общения детей: развитие эмоциональной сферы,
произвольности поведения и навыков общения с окружающими
взрослыми и сверстниками.