ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОЛММУНИКАТИВНО

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
При обучении детей французскому языку на начальном этапе обучения я
стремлюсь реализовать комплексный подход.
Главным принципом обучения уже в начальной школе считаю принцип
обучения на высоком уровне трудности. Этот принцип характеризуется не тем,
что повышает некую абстрактную норму трудности, но, прежде всего тем, что
раскрывает духовные силы ребёнка, даёт им простор и направление. На мой
взгляд развитие детей идёт вяло и слабо, если учебный материал и методы его
изучения таковы, что перед школьниками не возникают препятствия, которые
должны быть преодолены.
И не даром интерес учащихся к изучению иностранного языка падает после
того, как, закончив устный вводный курс, построенный на одних эмоциях
учителя и учащихся (игры, разучивание до предела простых рифмовок, стишков,
песен и т.д.), они переходили к работе, требующей умственного напряжения
(переход к чтению, письму, знакомству с грамматикой).
Характер трудностей, которые должны преодолевать школьники в процессе
обучения, связан с принципом ведущей роли теоретических знаний, т.е. имеются
в виду трудности, связанные с теоретическим осмыслением изучаемых явлений,
выявлением их существенных внутренних связей.
Организация
языкового
материала
на
основе
коммуникативно-
ориентированного подхода к обучению иностранного языка на начальном этапе
обучения должна соблюдать принцип обучения быстрым темпом. Это не значит
торопиться на уроке выполнять как можно больше упражнений, давать в спешке
как можно больше сведений. Необходимо непрерывное обогащение ума
школьников разносторонним содержанием, которое создаёт благоприятные
условия для более глубокого осмысления полученных сведений. И не нужно
бояться того, что детей «загрузили» уже в начальной школе трудностями, и
думать: «А что же им делать в старших классах?» Современные требования к
иностранному языку таковы, что на выходе из школы язык нужно знать так, как
будто школьник – выпускник вуза. (по крайней мере, – грамматику). Поэтому,
объясняя любое грамматическое явление уже в начальной школе, я стремлюсь
рассказать о нём всё, что можно, по максимуму. Например, объясняя
образование présent, вначале я даю просмотреть видеофильм, чтобы дети
натренировали свою слуховую и зрительную память, а потом прошу детей
самостоятельно сформулировать правило образования. Далее даю все особые
случаи: и изменение гласной в корне, и про букву «е» в 1-м лице множественном
числе, и про букву «ç» и т.д. Не тороплю детей к немедленному запоминанию.
Работаю над закреплением и вырабатываю навык употребления в игре, в
упражнениях, в тесте, в контрольной работе и даже в зачёте.
Считаю важным принципом обучения принцип осознания школьниками
процесса обучения. В своей работе я использую принцип наглядности, принцип
индивидуализации процесса обучения и конечно, принцип коммуникативности.
Обучая грамматике, я исхожу из следующих принципов: исходить из
реальных фактов живой речи и не навязывать французскому языку не
свойственных ему явлений. Привлекаю внимание учащихся к специфическим
для данного языка явлениям, особенно тщательно выделяю, чуждые родному
языку, а в сходных использую знания и терминологию из курса родного языка,
исхожу из звукового образа явлений, не разрываю морфологию и синтаксис,
ввожу, где возможно, элементы историзма.
Основным сборником упражнений по грамматике я использую в начальной
школе грамматику французского языка под редакцией Иванченко А.И. Этот
сборник направлен на формирование у детей элементарных навыков . Он
состоит из 16 тематических глав с упражнениями, грамматического справочника
на русском языке и франко-русского словаря.
Главы расположены по степени нарастания трудности, что предполагает их
последовательное изучение.
Упражнения, составленные в игровой форме, позволяют не только помочь в
усвоении трудных грамматических явлений французского языка, но и развить
творческие способности у детей. Упражнения могут быть использованы для
работы в классе и при выполнении домашних заданий. Лексический минимум,
используемый при составлении упражнений (150 лексических единиц),
соответствует требованиям к словарному запасу школьника, начинающего
изучать французский язык. Повторяемость и ограниченность лексики, большое
количество иллюстраций облегчает процесс усвоения и закрепления материала.