Принципы гуманистического подхода в образовании на уроках

Принципы гуманистического подхода в образовании на уроках
литературы, русского языка и риторики
Щипило Людмила Васильевна, руководитель методического
объединения учителей русского языка, литературы, истории и
обществознания.
В основе современных подходов модернизации системы образования
лежит гуманистическая парадигма, цель которой – личностное развитие
учителя и ученика. Самоопределение, самодвижение, саморазвитие - вот
основные условия гуманистического подхода в образования, от решения
которых во многом зависит будущее России. Мне, как учителю
гуманитарного цикла, близки и понятны эти условия. Я принимаю их и
реализую в своей педагогической деятельности. Основные положения моей
педагогической концепции.
 Воспитание успешной личности – моя цель, воспитание успешной
личности средствами литературы, риторики, родного языка – моё
призвание. «Мы спешим только к вам на урок», - строчка-признание
из детского стихотворения. И я верю в это признание, потому что
стремлюсь делать так, чтобы мои уроки воспринимались как самые
интересные и запоминающиеся. Чтобы на уроке ребёнок мог найти
ответ на самый трудный жизненный вопрос.
 Урок для меня не только форма организации учебной деятельности,
но и ведущая форма жизни детей, поэтому на уроке создаю условия
для самореализации, саморазвития, самоактуализации личности
ребёнка.
 Каждый урок стремлюсь превратить в маленькую творческую
мастерскую, где ученик, являясь субъектом своего развития,
изучаемый материал соотносит со своими интересами, идеалами,
мотивами.
 Повышаю мотивацию к учению через эмоциональную сферу, через
создание благоприятного психологического климата, через развитие
отношений сотрудничества.
 Считаю, что обучение должно вестись на высоком уровне
сложности, вне зависимости от уровня подготовленности класса.
Учащимся предлагаю материал на максимальном уровне, а они
обязаны усвоить его не ниже стандартного.
 Учу ребят взаимодействовать друг с другом и окружающим миром,
адекватно оценивать себя. Именно поэтому овладеваю
технологиями группового взаимодействия, создаю ситуацию
выбора, овладеваю активными методами преподавания, включая
игровые и проблемные.
 Выстраиваю отношения с учениками как субъект-субъектные,
поэтому механизм передачи знаний идёт через процесс общения.
Цель и смысл такого общения – осмысление, истолкование, оценка.
 Смысл своей деятельности на уроке
вижу в организации
деятельности учащихся, а
эта деятельность в парадигме
гуманистического подхода трактуется как деятельность творческая.
Сформулировав основные положения своей концепции, я задаю себе
вопросы: какой учитель наиболее успешен сегодня? могу ли я назвать себя
современным учителем?
По-моему, современный учитель – это, прежде всего, учитель
самоактуализирующийся, который стремится развивать личность, которому
свойственны непринуждённая манера общения, дружеский тон,
индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Мой педагогический стаж - 30 лет, но я постоянно повышаю свой
профессиональный уровень, осваиваю новые технологии, осознаю, что от
мастерства педагога во многом зависит качество обучения учеников. Опыт
работы позволяет глубже понимать внутренний мир ребёнка, который на
моих глазах учится и взрослеет. Я стараюсь быть объективной в оценке их
знаний и поступков, личностно, эмоционально откликаюсь на их запросы и
проблемы. Вероятно, именно поэтому интерес учащихся к моему предмету
стабильно высокий. Ребята видят во мне как профессионального учителя, так
и доброго, справедливого человека, о чём свидетельствуют результаты
анкетирования учащихся
Глубокие знания по предмету
97%
Умение понятно объяснять материал
100%
Умение интересно, разнообразно построить урок
100%
Справедливость в оценках
97%
Доброжелательное отношение к ученику
100%
Чувство юмора
91%
Умение найти индивидуальный подход
97%
Урок - основная форма организации учебной деятельности. Я всегда
стремилась и стремлюсь к тому, чтобы мои уроки были современными,
чтобы ученик проживал урок как «маленькую жизнь», полную новых
открытый и впечатлений. Ценность каждого урока определяю как шаг к
новым знаниям.
Реализации этих задач во многом помогает применение алгоритма
системного анализа урока, в ходе которого выделяется деятельностная
единица содержания, ставятся обучающие, развивающие и воспитательные
цели урока, продумываются наиболее эффективные методы и формы работы
учащихся на каждом этапе урока.
Я учитель литературы, русского языка, риторики
и прекрасно
понимаю, что именно на моих уроках важно создать такие условия для
обучения, чтобы дети сохранили живой интерес к самим себе, к миру, к
окружающим их людям. А для этого нужно овладевать активными методами
и преподавания, включая игровые и проблемные, позволяющие учащимся
быть субъектами процесса обучения.
Метод обучения - это взаимосвязанная деятельность педагога и
учащегося, направленная на достижение цели обучения. Если свою цель я
формулирую как воспитание успешной личности, то выбираю такие методы,
где бы эта личность могла реализовать свой творческий потенциал.
Обнаружить интересы каждого ребёнка, поддержать творческие задатки,
создать условия для их реализации помогают активные методы обучения. Я
освоила и применяю в своей практике такие методы, как познавательная
игра, дискуссия, диспут, метод программированного обучения, иллюстрация,
ситуационный метод, конференция. Перечисленные методы соответствуют
основам гуманистической парадигмы в учебном процессе, где ученик
рассматривается как свободная духовная личность, имеющая потребность в
саморазвитии.
Я использую игровые формы организации познавательной
деятельности, т.к., они позволяют учащимся моделировать
определённые
виды практической деятельности, моделировать условия, в которых
протекает деятельность. В игре открывается простор для личной активности
и творчества. Согласна с Ш.А. Амонашвили, сказавшим: «Надо прогнать с
уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Игровая
методика – один из способов повышения интереса учащихся к предмету,
уникальная возможность сделать каждый урок интересным и неповторимым.
Вот несколько примеров из моей практики.
На
уроке-игре «Суд
над
городничим» (декабрь
2009г.)
восьмиклассники смогли почувствовать себя в роли обвинителей, свидетелей
и судей. Ценность урока в том, что свои «речи» герои произносили,
используя составленный текст по стилю, близкому гоголевскому. Это было
одно из условий игры. В результате в памяти осталось много крылатых фраз
и выражений из комедии «Ревизор», которые можно использовать в
повседневной речи, проявляя свою эрудицию. Урок состоялся ёщё и
потому, что ребята побывали в театре им. В.В. Маяковского на двух
спектаклях по произведениям Н.В.Гоголя – «Ревизор» и «Женитьба».
На уроке-игре «Хамелеон» глазами режиссёра» ученики пробовали
себя в роли актёров, декораторов, зрителей- критиков. Класс был разделён на
группы, каждая из которых получила своё персональное задание: актёры
играли роли, декораторы представляли декорации и костюмы, зрители
активно смотрели, а после «спектакля» обсуждали увиденное.
Когда мы изучаем повесть Л.Н.Толстого «Детство», дети не пишут
традиционное сочинение. В течение месяца они создают свою повесть под
одноимённым названием «Детство». Можно идти «вслед за автором» и
написать главы с такими же названиями, как у Толстого, можно создать своё
оригинальное произведение. Оба задания интересны. Результаты этой
творческой работы представляются на уроке-игре «Встреча с начинающими
писателями». Урок проходит в читальном зале школьной библиотеки.
Авторы рассказывают о своих замыслах, об интересных эпизодах, читают
лучшие главы из своих повестей. Аудитория задаёт «писателям» вопросы и
даже берёт автографы. Творческие работы представлены в виде книг.
Лучшие работы напечатаны в сборнике «Подсолнушек» и школьном журнале
«Факел».
Использование игровых форм обучения ведёт к повышению
мотивации, развитию творческого потенциала ребёнка, а значит, и к более
глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемого предмета,
способствует развитию коммуникативных навыков.
Об опыте работы по организации ролевых игр на уроке я выступала на
круглом столе при подготовке к педсовету (2007 год).
Проблемный урок в старших классах чаще всего выстраиваю в форме
диспута или дискуссии. Темы проблемных уроков: «В чём загадки
Печорина?» (9 класс), «Будут ли помнить Обломова?» (10 класс), «П.Санаев
«Похороните меня за плинтусом». Читать или не читать?» (9 класс).
На уроке я развиваю у детей ещё одно важное умение, которое всегда
пригодится в жизни, - умение взаимодействовать друг с другом, осваивая
такую форму деятельности, как групповая. Практика показывает, что вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Это
касается не только академических успехов обучающихся, их
интеллектуального развития, но и нравственного. Главная идея обучения в
группе - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. В групповой
работе происходит осознание и более прочное усвоение учащимися учебного
материала, их самооценка, повышается объективность в оценке себя и
других. Каждый ученик получает возможность высказаться и быть
услышанным.
Я активно использую групповую работу на уроках, потому что осознаю
её значимость, понимаю, что организация данного вида деятельности от меня
как педагога требует не пассивного «овладения» учебной ситуацией, а
рефлексивного проживания её изнутри, даёт возможность проанализировать
методы кооперации.
На мой взгляд, групповая работа позволяет включить каждого ученика
в активную деятельность, повышает мотивацию, обучает навыкам успешного
общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог,
задавать вопросы на понимание), то есть включает ребенка в процесс
социализации, и, что немаловажно, создает быструю ситуацию успеха. Чтобы
решить организационные проблемы, надо следовать методике проведения
групповой деятельности (правила работы в группе, чёткая формулировка
заданий, регламентация времени).
Открытые уроки в рамках методических недель в течение трёх
последних лет, а также в рамках окружного конкурса «Учитель - 2010»
свидетельствуют о положительных результатах организации данного вида
деятельности на моих уроках.
Современное общество испытывает потребность в подготовке людей
не только знающих, но и умеющих применять свои знания, поэтому
средствами литературы, русского языка и риторики создаю условия для
формирования лингвистической, литературоведческой и коммуникативной
компетентности школьника, которые в дальнейшем помогут в решении
многих жизненных проблем. Важнейшими условиями для решения этой
задачи, на мой взгляд, являются:
- положительная мотивация учащихся к творческой деятельности как
высокоинтеллектуальному труду;
- формирование и развитие умений лингвистического анализа текста;
- организация самостоятельной деятельности каждого ученика.
Для формирования положительной мотивации к творческой
деятельности как высокоинтеллектуальному труду привлекаю учащихся к
созданию разного вида творческих работ, провожу внеклассные
мероприятия, в том числе классные часы. Основной принцип такой
деятельности – дети должны видеть конкретный результат работы. Лучшие
творческие работы отдаём для печати в журнал «Факел» или сборник
«Подсолнушек».
Привлекаю к внеурочной деятельности, в частности, к активному
участию в предметных неделях. Экскурсии, викторины, интеллектуальные
игры, устные журналы – это далеко не полный перечень творческих дел,
создателями которых являются сами дети.
Много внимания уделяю проектной деятельности. Создание проекта от
выбора темы до его представления на научной конференции – процесс
творческий, требующий интеллектуальных усилий.
Основные принципы, которыми я руководствуюсь на уроке для
формирования и развития умений лингвистического анализа текста, я
нашла в основе методики стратегиального подхода в обучении чтению.
Применение разных стратегий даёт ученику возможность воспринимать,
истолковывать и давать оценку художественному тексту.
Такой подход соответствует основам гуманистической парадигмы в
учебном процессе, где ученик рассматривается как свободная духовная
личность, имеющая потребность в саморазвитии.
Признавая, что ученик в гуманистической парадигме является
субъектом своего развития, много внимания уделяю организации
самостоятельной деятельности каждого ученика.
Самостоятельной деятельность – это умение самостоятельно ставить
проблемы, поиск способов их решения, развитие самооценки и
самоконтроля.
Чтобы научить детей самооценке и самоконтролю, использую
критерии, показатели и разные процедуры их оценивания. Считаю, что это
одна из сильных сторон моей деятельности на уроке как учителя. Начиная с
пятого класса, ученики чётко знают критерии оценивания
а) развёрнутого ответа,
б) сообщения на заданную тему,
в) выразительного чтения наизусть,
г) критерии всех видов письменных работ.
Процедуры оценивания тоже отработаны: а) оценивает учитель, б)
оценивают ученики (взаимооценивание), в) совместное обсуждение,
г) самооценка.
Гуманистический подход к процессу обучения качественно меняет
отношение к домашнему заданию. Меняется не только его объем, но и
содержание и формы его выполнения. В своей деятельности всё чаще
использую принцип целесообразности
в выборе домашнего задания.
Принципы, которые знает каждый ученик: «Если всё усвоил, можешь не
выполнять», «Выбери, что для тебя интересно», «Что бы ты хотел узнать
дома?» и т.д.
Я уже 5 лет преподаю литературу, русский язык и риторику в
гимназических классах, где обучаются дети с высоким уровнем
интеллектуальных способностей и устойчивой положительной мотивацией к
обучению. Для этих учеников самостоятельная деятельность – это
потребность, необходимое условие для самоопределения и саморазвития.
Уроки в гимназическом классе проходят на соответственно высоком уровне
сложности, в творческой атмосфере сотрудничества и взаимопонимания.
Тридцать лет педагогической деятельности… Они дают мне право
сказать, что у меня есть чёткая концепция, моё педагогическое кредо.
Опытом своей работы щедро делюсь с коллегами. За последние пять лет это
 участие в постоянно действующих школьных семинарах (семинар
по гимназическому образованию);
 участие в методических неделях, которые в школе проводятся
ежегодно (открытые уроки, мастер-классы);
 активное участие в работе педагогических советов (выступление на
круглых столах и пленарных заседаниях);
 организация педагогической практики студентов филологического
факультета Московского гуманитарного педагогического института;
 участие в профессиональном конкурсе «Учитель года-2009» (в
школе), «Учитель года-2010» (окружной тур);
 создание «Портфолио достижений» учителя.