Влияние особенностей детско-родительских отношений на

Влияние особенностей детско-родительских отношений на формирование
и развитие детской одаренности, креативности и независимости
З.Н.Потапова
МБДОУ №90 комбинированного вида г. Орёл
Качественные перемены, происходящие в современном обществе, задают
новые ориентиры во всех сферах жизни и обусловливают потребность в
свободных, независимых, творческих личностях, способных принимать
самостоятельные решения и продуктивно преобразовывать проблемные
ситуации. Реализация творческого потенциала людей является основным
источником совершенствования общества, развития истории, культуры и
цивилизации в целом.
В связи с этим огромное значение в теории и практике отечественной
психологии приобретают проблемы развития активной, самостоятельной,
творческой личности ребенка и условий реализации его потенциала.
Одаренность – системное, развивающееся в течение времени качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких,
нестандартных результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется выдающимися
достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том
или ином виде деятельности. На наш взгляд, при организации психологопедагогической работы с одаренными детьми основной упор необходимо
делать на развитие креативности и самостоятельности ребенка, качеств,
формирующих способность к самореализации его возможностей в будущем.
Несмотря на большой интерес к проблеме детской одаренности,
отражение разработок по данной проблеме в трудах отечественных и
зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф.Барон, Я.А.
Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Солдатова, Е.Е. Сапогова, Е.Л. Яковлева,
Н. Роджерс, Г. Линдсей, С.Н. Чурбанова, Л.Ф. Обухова и др.), в психологии до
настоящего времени не сформировалось единого определения креативности.
В узком значении слова «креативность» - это дивергентное мышление
(Дж. Гилфорд), в широком – творческие интеллектуальные способности (Д.Б.
Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). Независимость же рассматривается как
важная черта креативной личности (Е. Торренс, К. Роджерс, Т.В. Демидова и
др.) И.С. Кон и Е.В. Субботский определяют независимое поведение как
способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и
отстаивание его перед другими.
Потребность, мотивация ребенка быть независимым и самостоятельным
появляется в дошкольном возрасте и является важным этапом в развитии
личности ребенка (Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.). Поэтому, именно
дошкольный возраст, на наш взгляд, должен стать периодом становления
независимого поведения ребенка, являющегося базовой характеристикой
творческой активности личности. Многие отечественные и зарубежные
исследователи отводят важную роль в развитии креативности и независимого
поведения ребенка особенностям детско-родительских отношений. Среди
решающих факторов указываются: родительский контроль, теплые,
поддерживающие отношения, принятие ребенка.
А.С. Спиваковский, А.Я. Варга, В.В. Столин выделяют в структуре
родительского отношения 3 компонента: когнитивный, эмоциональный и
поведенческий.
Когнитивный компонент родительского отношения включает установки,
ценности восприятие ребенка и самих родителей, ожидания, связанные с
развитием ребенка (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Эмоциональный компонент включает такие характеристики как
эмоциональный контакт, эмоциональное принятие, безусловную любовь,
эмоциональную поддержку, эмоциональное отвержение (Р. Компбелл, К.
Роджерс, Э. Фромм, А.И. Захаров).
Поведенческий компонент родительского отношения к ребенку
рассматривается в терминах подчинения и доминирования, автономии и
контроля, кооперации, партнерской позиции и потакания (Е.С. Шеффер, М.
Сегельман, В.И. Гарбузов).
К факторам воспитания ребенка относят заботу, контроль, требования
родителей.
Родительский контроль является решающим фактором развития детской
креативности и независимости. Родители одаренных детей склонны
предоставлять самостоятельность своим детям в более раннем возрасте.
Степень свободы ребенка зависит от типа заданий, которые ему даются.
Существует также связь позитивных стилей воспитания ребенка и
креативности.
Родительский контроль влияет и на формирование независимости
ребенка. Поведение независимого ребенка отличается постоянным
приобщением к миру взрослых. Он выступает в роли хозяина своих действий,
поступков, своей жизни. Даже при неблагоприятных обстоятельствах он
чувствует себя уверенно. Если стремление ребенка к независимости не
подавляется, то у него формируется способность сотрудничать с другими
людьми и умение настоять на своем, свободно самовыражаться.
В семьях с прочными, теплыми контактами у детей активнее
формируются доброжелательность, самостоятельность, инициативность,
умение разрешать конфликтные ситуации, они более приспособлены,
независимы, высоко себя оценивают (Р. Бернс, В.Я. Титаренко).
Самостоятельность и независимость активно развиваются у ребенка,
когда он имеет возможность контролировать свое окружение. Это возможно в
тех случаях, когда родители чувствительны к потребностям ребенка, избегают
избыточного контроля, позволяют ему открыто выражать свои интересы и
чувства. Отдельные психологические исследования отмечают, что важную роль
в развитии одаренности детей играет их положение в семье, их статус по
отношению к братьям и сестрам. Первенцы и дети-лидеры в семье, как правило,
характеризуются более выраженными творческими способностями ( Р. Бернс,
Э. Эриксон). Многие психологи указывают, что авторитарность родителей,
обилие запретов, чрезмерный контроль и требование достижения успеха через
послушание подавляют развитие независимости, креативности и одаренности
ребенка (В.Н. Дружинина, Е.В. Субботский). Напротив, поощрение родителями
в детях инициативности, независимости, внимание к статусу ребенка и его
достижениям положительно влияет на формирование этих качеств.
Процесс воспитания одаренных, творческих, свободных детей
невозможен без воспитания взрослых, способных создать благоприятные
условия для реализации творческого потенциала детей. Необходимо
объединение усилий педагогов, родителей, руководителей ОУ, психологов по
данному вопросу. Особый акцент, на наш взгляд, необходимо делать на
развитие творческого потенциала педагогов, на внедрение ими модели
личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, на создание
необходимой развивающей среды. Необходимо повышать уровень
психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах
воспитания и развития одаренных детей, их совместного взаимодействия.
Основной задачей педагога-психолога в процессе сопровождения
одаренных детей должно стать своевременное выявление, раскрытие,
поддержка одаренного ребенка, а так же обеспечение необходимой
психологической поддержки педагогов и родителей.