Активизация мыслительной деятельности на уроках русского

Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка и литературы.
Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы учитесь.
Работа по теме «Исследовательская работа на уроках и внеурочной
деятельности» убедительно доказала связь основных методов обучения: мыслительная и
исследовательская деятельность, проблемное обучение и критическое мышление.
Это наиболее эффективные методы обучения в современной школе. Их реализация
находит отражение в поиске новых технологий.
Литература и русский язык – особые предметы. Влияние их на развитие
личности ребенка огромно. В методике преподавания литературы основное внимание
уделялось и уделяется поискам путей литературоведческого анализа. В методике русского
языка – лингвистического. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия
исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося.
Компонентами проблемной ситуации являются объект и субъект познания,и
мыслительное их взаимодействие.
Цель работы - создание методической системы, которая способствует
 развитию мышления и способностей учащихся, развитию творческих умений;
 усвоению учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем;
 воспитанию активной творческой личности, умеющей видеть и решать
нестандартные филологические задачи.
Задачи:
Обучающая – изучение мотивации всех участников – субъектов образования,
способность актуализации, закрепление и обобщение полученных знаний,
самостоятельное конструирование новых знаний.
Развивающая – способствовать умению исследовать поставленную задачу,
высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения,
формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности.
Воспитательная – воспитание навыков самостоятельной деятельности, коллективного
содружества, расширение кругозора и интеллекта обучающихся.
Применение активных методов позволяет
 учиться слышать и слушать другого человека;
 формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;
 обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или
иных ситуаций.
 продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать,
проявлять свою индивидуальность.
При подготовке к урокам – исследования важно осуществить ряд шагов.
1.Определение темы и задач урока
 ознакомление с заданиями, их обсуждение и возможная корректировка;
 распределение заданий: общие, групповые,индивидуальные.
 накопление и отбор материала;
 консультации.
2.Структура урока – исследования
Основные этапы
 определение темы исследования;
 формулирование темы исследования;
 мотивация;
 актуализация знаний;
 выдвижение гипотезы;
 проверка гипотезы;
 интерпретация полученных данных;
 вывод по результатам исследовательской работы;
 применение новых знаний в учебной деятельности.
Реализация принципов обучения
 принцип наглядности;
 научность обучения;
соблюдение принципа систематичности и последовательности формирования
знаний, умений и навыков.
Приемы создания проблемных ситуаций используются следующие
 учитель подводит школьников к поставленной задаче и предлагает найти
способ ее решения;
 ставятся конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения;
 даются исследовательские задания по тексту или литературоведческим
источникам.
Сегодня мы рассмотрим некоторые элементы таких уроков и постараемся
проследить систему преемственности использования вышеназванных методов обучения с
начального этапа до старшего звена.
Перед вами Третьяковская галерея. Пройдемся по выставочным залам.
Остановимся у картины Ф.П.Решетникова.Еще в юности, бывая в Третьяковской галерее,
Художник полгу задерживался у картины Владимира Егоровича Маковского «Свидание с
сыном». С болью смотрел он на оборванного, голодного мальчика, с жадностью жующего
кусок хлеба, принесенного матерью. Наверное, именно в такие минуты и зарождается
главная тема творчества художника – тема детства.
Картину, как и книгу, можно прочитать. Прежде чем мы приступим к сочинению по
картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка», прочитаем ее.
1задание (общее) НАЗВАНИЕ
- Что объясняет зрителю название картины «Опять двойка»?
КОМПОЗИЦИЯ
- Что такое композиция?(построение, расположение фигур на полотне)
- Чем отличается фотография от картины?
( на фотографии все обособлены, мы не знаем, что происходит и в каких
отношениях находятся люди между собой, нет эмоций)
- На кого обращаем внимание прежде всего на картине?
( мальчик, поэтому он в центре).
- Что связывает всех в единую группу?
(позы, жесты, взгляды, детали)
2задание (паре или группе) РИСУНОК
Слова
Печаль
Огорчение
Горе
Тоска
Скорбь
Тревога
Беспокойство
Грусть
Горесть
Несчастье
Неприятность
Подпишите под картинами слова, которые наиболее точно передают душевное состояние
этих семей. Какие это слова по значению?(синонимы)
3 задание (1паре)
_____________________________________________________________________________
Запишите в столбик слова-антонимы, характеризующие этих героев
Сестра
Аккуратная
трудолюбивая
отличница
Мальчик
неряшливый
ленивый
двоечник
2 паре
Дети
Грустные
Унылые
больные
измученные
4 задание КОЛОРИТ
Братик
веселый
озорной
здоровый
бодрый
Каков колорит картин? Как по цветовому решению можно определить настроение?
5 задание
Написать сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» или придумать
на ее основе рассказ. Если ученики выбирают второе задание, значит, им интересен
сюжет и они способны не только на зрительское восприятие, но и, подключив
фантазию, создать творческую работу.
Знакомство с Третьяковской галереей продолжится поэтапно при изучении
Повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», поэмы «Мертвые души», романа А.Толстого
«Петр I» и др.
Большой интерес вызывает у ребят урок-галерея по теме «Галерея русских
помещиков».На этом уроке ученики не только вновь знакомятся с экспонатами
Третьяковской Галереи, но и с портретами Н.В.Гоголя работ А.Г.Венецианова,
А.А.Иванова, Ф.А.Моллера, Е.И.Репина, а также исследуют портретные
характеристики помещиков .На вступительном уроке учащиеся дают свою
характеристику, а после прочтения и изучения поэмы сопоставляют свое
восприятие с полученными результатами анализа текста.
Изучая правописание приставок ПРИ-ПРЕ, использую тот же метод
мыслительной деятельности по опорным словам:приблизиться, близко к ,действие
неполное. Начинаем подбирать слова .Пусть даже появляются такие слова, как
примагазинный, пристольный и т.п., но активный поиск дает свои положительные
результаты.
Критерии оценки таких уроков проводятся по двум параметрам:
1.Умение применять мыслительные операции: анализ, синтез, абстракция и др.
2.Выявление уровня восприятия изучаемого материала, учитывая степень его
понимания.
Проведение уроков по такой методике, на мой взгляд, способствует:
1.воспитанию интереса к изучаемому материалу;
2.активизации мыслительной деятельности на уроке;
3.развитию навыков самостоятельной работы, оперированию полученными
знаниями;
4.развитию связной монологической речи.