Рассмотрим реализацию метода проектов в гипермедиа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ
ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ
Т.М. Чурекова, Л.Е. Шмакова
Кемеровский государственный университет
Подготовка специалистов гуманитарной сферы, обладающих наряду с
высокой профессиональной подготовкой в предметной области знаниями в
области информационно-коммуникационных технологий, является основой
развития современной системы образования.
В
процессе
исследования
были
выделены
противоречия
между
необходимостью овладеть информационными технологиями в контексте
выбранной профессии и реально сложившейся практикой обучения студентов
гуманитарных факультетов в вузе; потребностью применения информационных
технологий
обеспечения
в
по
учебном
процессе
дисциплинам
и
недостаточностью
информационного
цикла,
методического
учитывающего
гуманитарную направленность. Были сформулировано определение понятия
«информационно-технологическая культура деятельности (ИТКД) студента»,
разработаны критерии (когнитивный, технологический и мотивационноценностный) и выделены показатели ИТКД студентов, определены уровни ее
сформированности (низкий, средний и высокий) и даны их характеристики.
В ходе эксперимента проверялись условия формирования ИТКД
студентов: разработка и использование учебно-методического комплекса
(УМК) дисциплины, включающего печатные и электронные учебные и учебнометодические издания и совершенствование форм и методов обучения.
Электронные учебные пособия, электронные практикумы, методические
рекомендации являются необходимым компонентом учебно-методического
комплекса каждой дисциплины. Единая информационная образовательная
среда позволяет совместно использовать учебные материалы и тем самым
распространять достижения лучших педагогов. Преподаватели получают
возможность опираться на эти материалы в своей работе, а студенты – изучать
их
в
интерактивном
режиме,
использовать
электронные
учебники,
мультимедийные презентации на занятиях, в библиотеке, за домашним
компьютером. Разработанный для дисциплины «Математика и информатика»
УМК соединяет в себе программу курса, печатные и электронные учебные
пособия, справочник, лабораторный практикум, комплекс тестов и может
применяться в режиме обучения, информирования, контроля знаний, решения
задач, контроля выполнения лабораторных работ, тренировки. Использование
на занятиях компонентов комплекса позволило студентам перейти от
пассивного к активному усвоению содержания дисциплины, способствовало
организации образовательного процесса. У студентов:
 снизился уровень психологического барьера перед компьютером;
 наблюдался рост мотивации;
 повысилась активность;
 увеличилась доля самостоятельной работы;
 появились новые возможности для осуществления самоконтроля и
контроля.
Использование
образовательных
Интернет-ресурсов
значительно
расширяет возможности студентов в плане получения знаний за счет:
 автоматизированного поиска нужной информации;
 использования
сетевых
технологий
для
хранения
и
передачи
информации;
 мультимедийного представления информации.
Интернет стал важнейшим образовательным инструментом, но по мере
его дальнейшего развития вероятность существования нужной информации все
более возрастает, а возможность ее обнаружения может уменьшаться. Поэтому,
многое зависит от того, насколько студенты гуманитарных факультетов
владеют методикой поисковой деятельности, основами математической логики
для построения сложных запросов, насколько они знакомы с образовательными
ресурсами в своей предметной области и имеют опыт использования ИКТ в
учебной и научной деятельности.
При организации образовательного процесса мы руководствовались тем,
что необходимо обеспечить наилучшие условия для работы студентов с разным
уровнем ИТКД. Лекции по дисциплине «Математика и информатика»
проводились
в
мультимедийной
аудитории
с
использованием
соответствующего оборудования и разработанного мультимедийного курса.
Мы использовали лекцию-визуализацию, лекцию-диалог, лекцию с элементами
проблемного обучения. При изложении материала работали с подготовленной
серией проблемных вопросов, отвечая на которые, студенты непосредственно
участвовали в ходе лекции. На вводной лекции мы знакомили студентов с
целями курса, разработанным методическим обеспечением, план-рейтингом,
который
необходимо
выполнить
для
получения
зачета.
Так
же
демонстрировались лучшие работы, выполненные студентами предыдущих лет
обучения.
На
лабораторных
занятиях
при
объяснении
нового
материала
использовалась сетевая технология Net Meeting. По результатам входного
тестирования мы условно делили группу студентов на подгруппы с однородной
подготовкой в соответствии с выделенными уровнями их ИТКД. Для каждой
подгруппы составлялся примерный план и режим прохождения модуля курса.
Для выработки у студентов умений и навыков применения полученных
знаний на практике, активизации учебной деятельности мы разработали
алгоритм
адаптивного
обучения
профессиональной
направленности,
содержащий задания трех уровней. С заданиями первого уровня все студенты
могли справиться самостоятельно (используя элементы УМК), при их
выполнении оценивался объем и качество уже усвоенного материала.
Затем мы применяли элементы проблемного обучения с постановкой
более сложных заданий, выполнение которых предполагало исследование
возможностей той или иной программы. Поиск ответов на поставленные
вопросы студенты осуществляли самостоятельно, работая непосредственно с
программным обеспечением. Разработанные задания второго уровня были
призваны активизировать самостоятельность, активность, творческий подход
студентов. При выполнении заданий происходило исследование и освоение
программной среды, поиск и анализ информации и как результат – усвоение
нового знания.
Одной из целей программы курса являлся постепенный переход от
рассмотрения персонального компьютера, информационных технологий как
предмета обучения к их применению уже как инструмента в дальнейшей
образовательной и профессиональной деятельности. Поэтому задания третьего
уровня (проектные задания) были направлены на организацию межпредметных
связей, использование компьютера и информационных технологий для решения
профессионально ориентированных учебных задач.
Студентам,
имеющим
средний
и
высокий
уровень
ИТКД,
и
демонстрирующим высокий результат при выполнении заданий, мы предлагали
более высокий темп, более сложные задания. Студенты, имеющие низкий и
средний уровень ИТКД, показавшие средний результат, выполняли задания с
нарастающей степенью сложности. Со студентами, не справившимися с
заданием, при прохождении первых модулей разбирались упражнения, способы
поиска материала в подготовленных учебно-методических пособиях, приемы
самостоятельной работы. Для снижения неуверенности использовалась парная
работа за компьютером.
Основной акцент на лабораторных занятиях делался на активизацию
самостоятельной
работы
студентов,
руководство
деятельностью
осуществлялось опосредованно через подготовленные учебно-методические
пособия. Действия преподавателя были направлены на стимулирование
студентов к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых
для них способов проработки учебного материала, повышению мотивации,
темпа работы, увеличению времени работы за компьютером, самостоятельной
составляющей, повышению уровня их ИТКД.
Изучение каждого модуля заканчивалось проектной деятельностью
студентов. Проектные задания были разработаны совместно с преподавателями
факультета филологии и журналистики. В ходе их выполнения студенты
приобретали
специальные
знания
и
умения
по
использованию
информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности,
знания о способах переноса учебной информации и профессиональных умений
в новые ситуации.
В процессе исследования было отмечено, что при использовании на
занятиях электронных средств учебного назначения наблюдается:
 экономия времени преподавателя и студентов;
 увеличение темпа обучения;
 усиление практической составляющей лабораторных занятий;
 использование индивидуального, дифференцированного подходов на
занятиях по данному курсу;
 выбор индивидуального темпа обучения;
 повышение мотивации обучения;
 управление познавательной деятельностью.
Таким образом, использование информационных технологий в учебном
процессе позволяет преподавателям в полной мере решать поставленные перед
ним задачи: повысить качество учебного материала, разнообразить формы и
методы работы со студентами, усилить образовательные эффекты за счет
дополнительных дидактических возможностей, что способствует повышению
качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных факультетов.