Коммуникативные действия, направленные на организацию и

Мне кажется, что каждый учитель очень желает, чтобы на его уроке дети слушали и
слышали. И важно, чтобы слышали не только нас, учителей, а и себя, и своих
одноклассников, поэтому важным вопросом на уроках в начальной школе является
формирование КОММУНИКАТИВНЫХ общепредметных учебных умений и
навыков.
В
соответствии
с
культурно-исторической
теорией
Л.С.
Выготского
коммуникативная деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более)
людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата”
К коммуникативным ОУУН относится:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
монологической
задачами
и
и
диалогической
условиями
формами
коммуникации;
речи
в
владение
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
- умение работать в парах и группах.
Чтобы добиться данных результатов, надо, чтобы была выстроенная система
работы учителя и детей,
включая: 1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
1
Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для
развития коммуникативных
действий,
актуальная проблема заключается в
подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных
учебных заданий в рамках каждого предмета.
Очень богаты материалом по формированию коммуникативных действий
уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, они
позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь
то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли,
аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать
позицию собеседника. Наиболее распространённый вид работы на уроках
литературы – это взаимоопрос. Взаимоопрос можно организовать по-разному
(дети могут дома подготовить вопросы по тексту или в классе по ходу чтения
произведения.
Ученики на основе прочитанного, по очереди задают друг
другу (группе) всевозможные вопросы.
Потом можно изменить задание и попросить учащихся предположить, о чем
дальше пойдет речь в тексте, и обосновать предположения.
Часто на уроках составляем синквейн, такая работа нравится детям, и выполняют
они её с удовольствием. Вот недавно работали над рассказом А. Чехова
«Белолобый» и дети составили синквейн.
Я использую в своей работе такой вид деятельности, где надо доказать или
опровергнуть данное утверждение. Например, после изучения рассказов А. Чехова
«Гриша» и «Белолобый» есть обычный вопрос: ТРУДНО ЛИ В ЖИЗНИ БЫТЬ
МАЛЕНЬКИМ? Который требует ответа с доказательством. Я немножко
перестроила этот вопрос и предложила детям такое задание МАЛЕНЬКИМ БЫТЬ
ТРУДНО. (одна группа работала над сбором доказательств для утверждения моего
высказывания, а другая группа над сбором доказательств для опровержения данного
высказывания. Такая работа нравится детям, она больше похожа на игру, учебную
игру).
Для восстановления какой-то хронологической цепи использую такой вид работы
как перепутанные логические цепи
2
Выписываю пять-шесть отдельных событий - либо из хронологической цепи,
либо из причинно-следственной цепи, - причем помещается каждое на отдельный
лист.
Листы раздаются группе и
Группе предлагается восстановить правильный порядок.
Представитель от каждой группы защищает выполненное задание
На курсах нам преподаватель рассказала о таком виде деятельности как ТОЛСТЫЕ
И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ, я переработала их под своих детей и дети приняли, значит
пойдёт. С ребятами мы разобрали, какие вопросы толстые, а какие тонкие и
предложила попробовать составить такие вопросы – и получилось. ….
Развития коммуникативных действий
невозможно без совместной учебной
деятельности. А совместная учебная деятельность – это робота в паре, в малой
группе, в большой группе.
Работа в группе может быть на любом уроке. Например, на уроке русского языка
мы изучали тему: «Имя прилагательное. Склонение прилагательных». И вот детям
было дано задание: составить предложение со словосочетанием РЫЖАЯ БЕЛКА и
чтобы в этом предложении были имена прилагательные во всех падежах. И вот что
получилось: Рыжая белка пробежала мимо звонкого ручья к огромному кедру, там
она увидела большую стаю клестов с маленькими птенцами на зелёных ветках.
Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных
действий предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Например, на
страницах учебников часто встречаются такие задания, как «приготовь рассказ
(сообщение)…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Дети готовят материал,
приносят, потом они работают в классе, выбирают главную информацию, чтобы она
не повторялась и рассказывают этот материал классу.
Развитие
коммуникативной
компетентности
младших
школьников
осуществляется на основе организации совместно-продуктивной деятельности на
уроках технологии
Преимущества
предмета
«Технология»
по
сравнению
с
остальными
определяются 1) возможностью действовать не только в плане представления, но и в
реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это
устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы); 2) возможностью
3
организации
совместной
продуктивной
деятельности
и
формирования
коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. В частности, занятия
детей на уроках «Технологии» позволяют добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых
действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
Работа над заданиями в рамках «Технологии» позволяют также систематически
практиковать работу парами и микрогруппами, стимулируя у детей выработку
умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе
выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.
- Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает,
что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и
даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с
другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно,
раскованно, «не как на уроке»
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие
занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. В
деятельности учащихся как на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях,
в
домашней
сотрудничество
школьников:
обстановке
дети
нередко
помогают
друг
возникает
другу,
настоящее
осуществляют
взаимоконтроль. В этот период также происходит интенсивное установление
дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с
группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач
развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного
общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит
благополучие личностного развития подростка.
4
Для определения уровня сформированности КОММУНИКАТИВНЫХ
общепредметных учебных умений и навыков существует много методик ( Пиаже,
Цукерман)
«Левая и правая стороны» «Братья и сестры» «Ваза с яблоками» (Пиаже)
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.
)Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление
сотрудничества Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Задание «Совместная
сортировка» (Бурменская, 2007) «Узор под диктовку» (Цукерман и др.
При использовании данных методик можно оценить такие Критерии:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация
на позиции других людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.
 умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость
разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность
находить общее решение,
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов.
5