Кейс- метод как средство повышения качества знаний студентов

КЕЙС- МЕТОД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ СПО ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Попова Г.И.
Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г.Орск
Современная концепция модернизации российского образования, в том
числе переход на новые ФГОСы требуют формирования универсальных
знаний, умений и навыков; освоении ключевых компетенций и
совершенствовании опыта самостоятельной деятельности студентов. В связи с
этим возрастают требования к качественному обучению, что заставляет менять
устаревшие подходы к процессу обучения и находится в постоянном поиске
новых форм и методов преподавания.Один из интересных методов решения
этой проблемы – применение технологии «кейс-стади».
Технология Case Study («разбор конкретных ситуаций») зародилась в
США, в Школе бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применён
на практике в 1924 году. Культурологической основой появления и развития
кейс-метода явился принцип «прецедента» или случая. В России применять
кейс-метод стали в 80-х годах, сейчас он является весьма популярным.
Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки
зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении
предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора,
обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.
Важность метода заключается в том, что он развивает целый ряд
необходимых навыков у студентов:
- аналитические навыки: умение классифицировать полученную
информацию, выделять основную мысль, анализировать, представлять и
добывать нужные сведения, мыслить ясно и логично;
- практические навыки: уровень сложности, представленный в кейсе,
способствует формированию навыков использования полученных знаний на
практике;
- творческие навыки: поиски альтернативных решений, которые нельзя
решить логическим путём;
- коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать
окружающих. Умело применять наглядный материал, кооперироваться в
группы, защищать собственную точку зрения, в споре с оппонентами,
составлять краткий убедительный отчёт;
- социальные навыки: умение оценить поведение людей, умение
слушать, поддерживать дискуссию и аргументировать противоположное
мнение, контролировать себя и др.;
- самоанализ: умение анализировать мнение других и своё собственное в
процессе спора, разбираться в возникающих моральных и этических
проблемах, чтобы в дальнейшем разрешить их.
Технология конструирования самого метода выглядит следующим
образом:
- выявление существующей проблемы, события или периода, в котором
развивается ситуация;
- определение цели создания кейса (например, при изучении в курсе
истории темы «Формирование тоталитарной системы в стране»): формировать
неприятие недемократических форм осуществления политической власти;
- определение хронологии событий и реальной проблемы, конфликта;
- поиск источников информации в соответствии с конкретной ситуацией,
используя различные источники (интернет, печатные статьи в газетах и
журналах, художественную литературу и публицистику обозначенного
периода);
- подготовка вариантов представления материала (форму презентации);
- обсуждение и внесение изменений, привлекая как можно более
широкую аудиторию, чтобы улучшить качество созданного кейса.
- разработка заданий и возможных вопросов для ведения дискуссии,
которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций, описать
предполагаемые действия студентов и преподавателей во время дискуссии;
- классификация и анализ фактов для представления общей картины
исследуемого явления или события, персонажи, их действия, поступки.
Весь процесс подготовки кейса основан на навыках и умениях работы с
информацией, что позволяет актуализировать свои знания и активизировать
научно-исследовательскую деятельность. Хороший кейс, как правило, учит
искать неординарные подходы, т.к. не имеет единственно правильного
решения. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это
вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее
решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять
решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведёт вас к
нужным результатам.
Подготовка к проведению такого урока требует от преподавателя много
времени и работы по привлечению дополнительного материала. Это могут быть
официальные документы изучаемого периода, воспоминания современников,
схемы, таблицы, видеодокументы. Подходить к отбору материала для кейса
необходимо очень тщательно.
Кейс, как единый информационный процесс, как правило, состоит из трёх
частей:
1) вспомогательная информация;
2) описание конкретной ситуации;
3) задания и вопросы, как в печатной форме, так и в виде презентации.
Технология «кейс-стади» – это многоэтапное знакомство с реальной
проблемой, её коллективное обсуждение и последующее представление своего
взгляда на её решение перед всей аудиторией. Это позволяет использовать
теоретические знания, овладеть методологией и ускорить усвоение
практического опыта при изучении таких предметов, как история и
обществознание, т.е. метод поможет получить опыт применения собственных
знаний в решении реальных проблем.
Приведем пример реализации кейса по дисциплине «История» по теме
«Формирование тоталитарной системы в стране в 1920-1930-е гг.». Все
студенты заранее разбиваются на 4 группы. Каждая группа заранее получает
задание - проблемный вопрос, о котором необходимо будет рассказать на
предстоящем уроке:
Часть 1
Задание №1. Исследование социально-экономической ситуации в СССР в
1920-1930-е гг.
Используя материалы «кейса», попытайтесь выяснить, какие последствия
имело установление режима личной власти И.В.Сталина для различных слоев
общества.
Задание №2. Исследование политической ситуации в стране в 1920-1930е гг.
Используя материалы «кейса», попытайтесь выяснить, какие последствия
имело для страны установление однопартийной политической системы.
Примеры материалов кейса рисунок 1,2:
Рисунок 1 – Письмо В.Мейерхольда В.Молотову
Рисунок 2 – Письмо Н.Швецовой И.В.Сталину
Часть 2
Вопросы для обсуждения по материалам кейсов.
1. Выделить основные противоречия сталинской тоталитарной системы в
СССР в 1920-1930-е гг. 1 группа
2. Чем объясняется абсолютная власть Сталина? 2 группа
3. Охарактеризовать роль карательных органов в СССР в эпоху
тоталитаризма. 3 группа
4. Дать характеристику положения советского крестьянства в 1920-1930-е
гг. 4 группа
Работа над кейсом завершается выступлением экспертов, которые
оценивают работу группы по изучению проблемы. По завершении
рассмотрения всех проблемных вопросов подводятся итоги работы групп.
Оценка работы в группах ведется по 10 балльной шкале. Критерии оценки
работы студентов приведены в таблице 1.
Работа с кейсом организованна интерактивно. Студенты разбиваются на
активные рабочие группы по 4 – 6 человек. В этих маленьких группах
изучаются материалы предлагаемого кейса, разрабатываются предложения для
решения проблемы, которые потом обсуждаются всей группой. Одна из
основных целей на подобном занятии – развитие способностей студентов к
принятию решений, что требует организации процесса обучения как процесса
поиска. Следуя этой цели учебный процесс можно поделить на несколько
стадий (таблица 2):
Таблица 1 - Критерии оценок работы по этапам занятия
Наименование критерия
1.
Активность работы всех членов группы
2.
Быстрота выполнения заданий
3.
Краткость и четкость изложения
4.
Этика ведения дискуссии
5.
Отбор информации
6.
Штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некорректность
поведения и т.д.)
Итого:
Макси
мальн
ый
балл
10
10
10
10
10
-5
50
Таблица 2 – Стадии учебного процесса с применением кейса
Стадии
1.Деление на группы, чёткое распределение
ролей при групповой работе.
2.
Знакомство
с
предложенными
документами или конкретным случаем,
кейсом.
3.
Получение
информации,
из
предоставленных материалов или добытой
самостоятельно.
Задача
Организационный момент.
Понять проблемную ситуацию и ситуацию
принятия решения.
Научиться
добывать
и
оценивать
информацию, необходимую для поиска
решения (у студентов должны быть развиты
навыки критического мышления).
4. Групповое обсуждение. Обсуждение Развитие альтернативного мышления.
возможностей альтернативных решений.
5. Резолюция. Принятие решения в группах. Сопоставить и оценить варианты решений.
6. Диспут. Отдельные группы защищают Аргументировано защищать собственную
своё решение.
точку зрения, позицию своей группы.
7. Рефлексия. Сравнение решений принятых Оценить взаимосвязь интересов, в которых
в группах, подведение итогов.
находятся отдельные решения
При изучении темы «Формирование тоталитарной системы в СССР в
1920-1930-е гг.» в экспериментальной группе Э-221 ОПтК использовалась
описанная технология. О ее эффективности свидетельствуют следующие
результаты: качество знаний студентов по данной теме по результатам
промежуточной аттестации качество знаний составило 77%, что является
главным аргументом в пользу используемого метода. В контрольной группе
ТОА-209 результаты составили 34%.
В условиях перехода к новым образовательным стандартам к
преподавателю предъявляются более высокие требования повышения уровня
образовательной компетенции. Уже недостаточно использовать традиционные
способы обучения, он должен быть озадачен поиском новых эффективных
форм и методов преподавания, соответствующих всем требованиям
государственного стандарта. Освоение и использование новых подходов и
методов обучения позволяет преподавателю развиваться в профессиональном
отношении и оставаться на высоком уровне компетенции в условиях
изменяющейся образовательной среды.
Список литературы и источников готовых кейсов
1. Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и
постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11.
2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом
кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
3. Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении
производственных отношений на промышленных предприятиях России /
И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. 1995.- N5-6.- С.65-90.
4. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина //
Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.
5. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова /
Маркетинг.- 1999.- №1.
6. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1.
Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под
ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
7. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд
//Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
8. Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в
профессиональном
обучении студентов педагогического вуза: Труды II
Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века:
инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации
и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.
9. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.:
ВПО, 2000.
10.Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина
– Киев: Центр инноваций и развития, 2002.