Кейс-технологии - Тулунский аграрный техникум

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Тулунский аграрный техникум»
МАСТЕР- КЛАСС
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
При изучении правовых дисциплин
…кейс – катализатор, ускоряющий процесс обучения
путем привнесения в него практического опыта.
Эндрю Тоул
Автор
Карпович Людмила Павловна
Тулун 2014
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Вступление
В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в
России появляется новый образ - эффективный, комфортный метод
обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают
информационные технологии образования.
Кейс-технология является одним из вариантов. Метод кейсов, казусов (от
лат. casus - запутанный или необычный случай). Метод не требует больших
материальных или временных затрат и предполагает вариативность
обучения.
Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал
подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в
результате их активной исследовательской и творческой деятельности по
разработке решений.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в
Гарвардской школе
бизнеса в 1908г. В России данная технология стала
внедряться лишь последние 3-4 года.
Суть его в том, что студентам предлагается осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и требует усвоения
определенного
комплекса знаний. При этом сама проблема не имеет
однозначных решений
Программа
основана на предоставлении студентам информационных
образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебнометодических
материалов,
предназначенных
для
изучения.
Учебно-
методические материалы предоставляются с использованием различных
видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного
процесса способами. Причем, применение кейс-технологии возможно в
сочетании с другими образовательными технологиями и не требует
обязательного
компьютерного
обеспечения,
хотя
не
исключает
его
использования на любом этапе работы.
Почему была выбрана именно эта система обучения?
И всякий из нас, кто предполагает,
что может руководить другими,
должен постоянно и напряженно учиться.
А.В.Луначарский
Давайте вспомним возможности преподавателя по дисциплинам, по
которым большая часть курса представлена теоретическим материалом, а
практических занятий – всего 4-6 часов. На изучение дисциплины Правовое
обеспечение профессиональной деятельности отведено
всего 48 часов.
Понятно, что за такое небольшое количество часов просто невозможно
подготовить выпускника к определенным жизненным ситуациям. Вот почему
проблема внедрения кейс-технологии в практику образовательного процесса
в настоящее время является весьма актуальной.
Работа
с
«кейсами» предполагает разбор или «решение» конкретных
ситуаций по определенному сценарию, который включает в себя и
самостоятельную работу студента, и «мозговой
группы,
и
публичное
выступление
с
штурм» в рамках малой
представлением
и
защитой
предполагаемого решения, и, например, контрольным опросом слушателей
на предмет знания ими фактической стороны изучаемого кейса.
Также нужно отметить, что при постановке любой задачи, любого
нововведения, эксперимента преподавателю необходимо самому выполнить
ту работу, которую он хочет предложить студентам, в результате чего более
ясно можно увидеть трудоемкость её выполнения, критерии оценки, а также
«подводные камни», которые могут встретиться студенту.
Преподаватель начинает занятие с контроля знаний студентов самого
текста кейса. Например, можно спросить: «Сколько всего персонажей
действует в данной ситуации?» Обязательно далее короткое введение по
кейсу. Вопросы студентам типа: «По какому разделу учебного курса написан
данный кейс?»; Необходимо выяснить, что является проблемой данного
кейса, решение которой должны найти обучающиеся.
Группа студентов (20 –25 человек) разбивается на малые группы по
4-5 человек. Каждая отдельная малая группа работает отдельно, не зная, что
делают «конкуренты». Состав малых групп формируется произвольно,
каждый раз обновляется
либо меняется полностью.
Определить
продолжительность работы во времени. Жестко требовать укладываться в
установленные сроки. Обходя группы и давая некоторые пояснения,
преподаватель должен избегать прямых консультаций.
Дать
возможность
студентам
использовать
любую
литературу,
учебники, справочники.
При относительно однородном составе групп спикера выбирают сами
студенты. Иногда полезно назначить спикера в самый последний момент
волевым решением преподавателя.
Общая схема работы с кейсом на данном этапе может быть представлена
следующим образом: в первую очередь следует выявить ключевые проблемы
кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для
решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные
действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа,
понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи; следующим
этапом является выбор метода исследования.
Далее наступает время презентации решения. Представляет решение
кейса от каждой малой группы свой представитель – «спикер». Время
выступления до 5 – 10 минут.
Максимально поощряется при презентации использование плакатов,
схем, графиков, которые должны подготовить малые группы на предыдущем
этапе.
Поощряется дополнения членами малой группы выступление своего
спикера, но если в качестве дополнения следует решение, противоположное
высказанному спикером, то малая группа не справилась с кейсом.
Далее следуют вопросы «спикеру». Преподаватель лишь направляет
дискуссию. Очень важно при проведении дискуссии соблюдать следующие
правила:
Не ограничивать время.
Дать возможность выступить каждому.
«Заострить»
внимание
выступающих
на
конкретных
проблемах данного кейса.
Провести голосование: «Чье решение было самым удачным?»
При подведении итогов необходимо акцентировать внимание на том, что
кейс может иметь и другие решения. Жизнь гораздо богаче любой теории.
Выделить лучшие решения. Расставить акценты поощрительного характера
(рейтинг успеваемости, призы и т.д.).
1.Активность работы всех членов группы
Максима
льный
балл
10
2.Быстрота выполнения заданий
3.Краткость и четкость изложения
4.Этика ведения дискуссии
10
10
10
5.Отбор информации
10
Наименование критерия
6.Штрафные баллы (нарушение
некорректность поведения и т.д.)
Итого:
правил
ведения
дискуссии,
-5
50
ИНДИКАТОРЫ ДЛЯ КАЖДОГО ЭТАПА ДИСКУССИИ:
Перспектива
 Способность выявить одну или более противоположных позиций
 Способность представить аргументы в поддержку противоположной позиции
 Способность определить и охарактеризовать ценности, участвующие в
конфликте
 Способность объяснить позицию, противоположную собственной.
Позиция
 Позиция ясно сформулирована
 Позиция сформулирована доступным для понимания аудитории образом
Объяснение

В объяснении используются ссылки
на общественные ценности,
законодательство, конституцию, документы, регулирующие соблюдение прав
человека.
 Объяснение поддерживает данную позицию
 Объяснение является убедительным.
Пример
 Пример убедителен
 Пример демонстрирует последствия для общества
 В примере есть ссылки на источники – СМИ, мнения, личный опыт.
 Пример дает достаточное, но не избыточное количество деталей
Обобщение


Кратко изложена суть позиции
Предложены конкретные действия для решения проблемы.
Результаты использования метода можно разделить на две группы – учебные
результаты – как результаты,
связанные с освоением знаний и навыков, и
образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками
взаимодействия, реализованные личные цели. Учебные: освоение новой информации;
освоение методов сбора данных; умение работать с текстом; соотнесение теоретических и
практических знаний. Образовательные: создание авторского продукта; образование и
достижение личных целей; повышение уровня профессиональной компетентности;
появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем.
В заключении можно отметить, что важность метода заключается в том, что он
развивает целый ряд необходимых навыков у студентов, которые могут пригодиться им в
жизни:
- аналитические навыки: умение классифицировать полученную информацию,
выделять основную мысль, анализировать, представлять и добывать нужные сведения,
мыслить ясно и логично;
- практические навыки: уровень сложности, представленный в кейсе, способствует
формированию навыков использования полученных знаний на практике;
- творческие навыки: поиски альтернативных решений, которые нельзя решить
логическим путём;
- коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих.
Умело применять наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать
собственную точку зрения, в споре с оппонентами, составлять краткий убедительный
отчёт;
- социальные навыки: умение оценить поведение людей, умение слушать,
поддерживать дискуссию и аргументировать противоположное мнение, контролировать
себя и др.;
- самоанализ: умение анализировать мнение других и своё собственное в процессе
спора, разбираться в возникающих моральных и этических проблемах, чтобы в
дальнейшем разрешить их.
.
ЛИТЕРАТУРА
1. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по
маркетингу с применением кейс-метода/ http:// www/ castmethod. ru. – Дата
опубликования: 09.02.2009
2.
3.
4.
5.
Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов//
Санкт – Петербургского университета. Серия: Менеджмент. – 2010. –
Вып.5.С.169-194
Долгоруков, А.М. Метод case-study как современная технология
профессионально
ориентированного
обучения//
http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
Пашковская И.Н., Королева Н.И. Разработка и внедрение инновационных
образовательных технологий в образовательный процесс при введении в
действие ФГОС ВПО: СПб.- 2011
Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода кейс-стади// Инновации в российском образовании: сб.- М.:
ВПО, 2000 (Интернет-статья)