Из опыта работы Грековой Анны Евгеньевны, учителя

Информационно-педагогический модуль
ФИО: Грекова Анна Евгеньевна
Должность: учитель географии I квалификационной категории
ОУ: МОАУ «СОШ №2 им. Карнасевича С.С. г. Орска» Оренбургской области
Проблема «Кейс-метод в процессе обучения (контроля) компетентностей учащихся по
географии».
I.Теоретическая база опыта
1. Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных
ситуаций.- М.: Гардарики, 2000.-502с.
2. Бринкендорф, Р.О. Метод успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что
нет.- М.: Hippo, 2005.-224с.
3. Буравой М. Углубленное case study: между позитивом и постмодернизмом. М.Буравой.
Рубеж.-1997-№ 10-11.
4. Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский менеджмент. Учебное пособие
для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение менеджменту.М.: ГАУ,1997.
5. Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник
Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент.-2005.-Выпуск 2. с 169-194.
6. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади.
под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2003.
7. Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие. Томск, 2007.
8. Козина, И. Особенности стратегии case study при изучении производственных
отношений. И.Козина. Социология: методология, методы, математические модели.1995.-№5-6.-с.65-90.
9. Козина, И. Сase study: некоторые методические проблемы. И.Козина. Рубеж.-1997.-№1011.-с.177-189.
10. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития
управления. Менеджмент, 1995, №1, с8-11 Кейс-стади в учебном процессе:
преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры. Волгин Н.А.,
Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. – М.: издательство РАГС, 1997.
11. Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. Е.И.Михайлова. Маркетинг.-1999.№1.
12. Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг.-1999.-№5 с
113-120; №6. с 117-123.
13. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.-М:
ГЭОТАР-Медиа, 2008г.
14. Обучение менеджменту (конкретные ситуации). Сост. Ширяева И.В., Разина Е.М.-М.:
Школа бизнеса. МГУ, 1995.
15. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное
руководство по кейс-технологиям. Под ред. профессора Соломина В.П.-СПб: Питер,
2004.
16. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология
образовательных инноваций. Коллективная монография. Под ред. Г.Н.Прозументовой.Томск, издательство Томского университета, 2005. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASEтехнологий. Л.В.Рейнгольд. Компьютерра.- 2000.-№13-15.
17. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Ю.П.Сурмина-Киев: Центр
инноваций и развития, 2002.
18. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода
Сase study . Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
19. Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase study в
профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды 11 Всероссийской
научно-методической конференции «Образование ХХ1 века: инновационные
технологии: диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации»,
Красноярск, май 2000г.О.Г.Смолянинова.- Красноярск, 2000.
20. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.344с. Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология.
2. Теоретические основы изучения проблемы.
Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в практику, требует поиска новых
организационных форм работы. Встраивание в методическую систему ориентированных
методов обучения, индивидуализация, применение проектно-исследовательских методов
способствует развитию компетентностей школьника. Одним из современных методов обучения
является кейс-стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он позволяет
повысить качество обучения, используя возможности каждого ребенка.
Основные компоненты системы: уроки, внеклассная и внеурочная деятельность,
внешкольные мероприятия.
В данном опыте применяются различные формы и методы работы: групповая,
самостоятельная, индивидуальная; работа с одаренными детьми и т.д.
Преимущество данного опыта состоит в том, что учащиеся познают мир, изучая его через
разрешение конкретных вопросов и ситуаций при использовании приобретенных знаний.
При применении метода кейсов следует учитывать: для того, чтобы учащиеся при анализе
ситуации могли формулировать проблему, необходимо либо на этапе подготовки дать
пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо,
по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной
проработки решения. Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными
ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от
преподавателя. Следует добиваться самостоятельных выводов от учащихся, даже если они не
верны! Ситуации, рассматриваемые при таком подходе, ориентированы на включение
учащихся в процесс анализа ситуации, задание определенных норм работы для получения
качественного результата. Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим
включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике.
При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много
внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров,
формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать
практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению
проблемы, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию
конкретных шагов.
3. Основополагающие принципы данного опыта являются:
Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод кейс-стадиии в своей
педагогической практике, опирается на ряд принципов:

принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который
предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное
их использование в учебном процессе;

принцип партнерства, сотрудничества с учениками, базирующийся на признании
школьников партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном
обсуждении ситуации;

принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к
организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного
«держателя» знаний, возрастания его роли как эксперта и консультанта, помогающего ученику
ориентироваться в мире научной информации;

принцип
впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного
коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только
образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя,
реализующего метод кейс-стадии, от преподавателя, использующего классические методы
обучения;

принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его
применением в индивидуально неповторимый творческий продукт – метод кейс-стадии
значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию
кейса как интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование
технологии его преподавания, вовлечение в творчество школьников, усиление роли творческой
импровизации в ходе обучения и т.п.;

принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или
иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у детей
навыков анализа ситуации.
4. Условия возникновения и становление опыта:
Современная концепция модернизации российского образования предполагает
повышение качества учебно-воспитательного процесса. Сегодня с системой образования
связывают надежды на возрождение культурных и нравственных ценностей развивающегося
общества, на воспитании творческой личности, способной к самоопределению в быстро
меняющемся, динамичном мире. Особую актуальность приобретают педагогические
технологии развития личности в системе общего образования. Кроме того, метод кейсов
усиливает практическую направленность обучения географии.
Будучи активным методом обучения, кейс-стади позволяет в учебном процессе проявить
инициативу каждому ученику, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических
положений и овладении практическими навыками. Важно, что данный метод формирует
интерес, позитивную мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует компетентностный
подход в процессе обучения школьников.
Цель педагогического опыта – не только поддержать устойчивый интерес к изучаемому
предмету и достижение высоких результатов в образовании, но и воспитание деятельностного
подхода к полученным знаниям; креативность и личностно-ориентированное обучение в
сочетании с кейс-стади в итоге реализует компетентностный подход в формировании ученика
как будущего гражданина нашей страны, что является приоритетной задачей региональной
образовательной политики и современной школы.
5. Сущность опыта
Одной из эффективных технологий, направленных на формирование у человека умения
самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить рациональные способы решения
проблем, переносить их в условия, отличные от учебных, является кейс-метод, который
позволяет оптимально сочетать теоретическое обучение и формирование практических
навыков.
Суть технологии заключается в том, что обучающимся «предлагают осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую -либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет
однозначных решений»
6. Новизна предусматривает:
Компетентностный подход рассматривается мною как очередной шаг к применению
активного обучения на основе кейс-метода. Преимуществом кейса является возможность
оптимально сочетать теорию и практику. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки
работы с различными источниками информации. Процесс решения проблемы не только
поддерживает творческий процесс познания, но и способствует получению новых знаний. Кейсстади может использоваться не только как педагогический метод, но и как метод исследования.
Будучи активным методом обучения, кейс завоевывает позитивное отношение со стороны
учеников, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать
самостоятельность в освоении теоретических знаний и овладениями практическими навыками.
Не менее важно и то, что анализ ситуаций формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе
у школьников.
Личные наблюдения автора позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения
географии на современном этапе. Основными являются противоречия между:
- требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности
географии выпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным
заказом
общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения географией на завершающем
этапе обучения, с другой;
- преобладанием всё ещё традиционного подхода к содержанию и организации занятий по
географии и наличию потребности введения новых педагогических технологий в обучении
географии как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям
образования;
- большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и
существовании осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых
педагогических технологий.
Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность
данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Кейс-метод в процессе обучения
(контроля) компетентностей учащихся по географии».
7. Система работы учителя по данной проблеме и её результативность:
В методику преподавания географии активно внедряются новые педагогические
технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых пособий, в том числе
картографических. Ведутся исследования по разработке новых и новейших средств обучения.
Следует отметить, что элементы кейс-стадии в методике преподавания географии учителя
начали применять, учитывая, что в настоящее время географию относят к социально активным
дисциплинам, которые не только дают ребятам теоретические знания о мироустройстве, но и
характеризуют мир, прежде всего, с поведенческой стороны общества, социальной группы,
отдельной личности. На протяжении ряда лет мною на практике применяется кейс-метод. Опыт
работы был представлен и изучен на заседаниях методического объединения учителей
географии, биологии, химии МОАУ «СОШ №2 им. Карнасевича С.С. г Орска».