МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Берещенко О.И. старший преподаватель

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Берещенко О.И.
старший преподаватель
Филиал ГОУ ВПО Ставропольского государственного педагогического
института в г Будённовске, Россия
Мосягина Г.П.
кандидат педагогических наук, доцент
Филиал ГОУ ВПО Ставропольского государственного педагогического
института в г Будённовске, Россия
beresh.olga@yandex.ru
The article deals with problems of methodical expertise formation in teachers preparation in secondary and higher education establishments. In this article presented with common position to improve education quality and focuses on need for further comprehensive study of formation of specific methodical expertise in secondary and higher vocational education.
Процессы обновления в обществе не оставляют без внимания вопросы
подготовки педагогических кадров, тех, кто будет решать задачу воспитания
молодого поколения. Проблема изучения качества образования относится к
числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические
задачи общества, возникают новые требования к подготовке подрастающего
поколения. Это отражается во взглядах на систему профессиональной подготовки современного учителя. Для реализации задач педагогического образования требуется педагог с творческим стилем мышления и деятельности, компетентный профессионал, способный осуществлять инновационные процессы.
В последнее время проблема профессиональной компетентности приобретает особую значимость. Основные положения компетентностного подхода
обозначены в Концепции модернизации российского образования до 2010 г.,
где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования [1].
Исследование профессионально-педагогической компетентности - одно из
ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (С. И. Архангельский,
В.Н. Введенский, С. Г. Вершловский, И.А. Зимняя, И. А. Колесникова, Н. В.
Кузьмина, М.И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г.С.
Сухобская, А.В. Хуторской, О.Н. Шахматова, А. И. Щербаков, и др.). В рамках
научных исследований возникают проблемы, связанные с определением сущности, характеристики профессионально-методической компетентности педагога. В трудах, посвященных анализу педагогической деятельности, методическая
компетентность часто называется, но недостаточно исследуется.
Н.В. Ипполитова [2], рассматривая содержательный аспект профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, указывает на то, что он
включает такие компоненты, как нравственно-психологическая, методологическая, теоретическая, методическая и технологическая подготовка, которые,
находясь во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивают эффективность
осуществляемого педагогического процесса. При этом, «методическая подготовка предполагает обеспечение студентов знаниями принципов, содержания,
правил, фактов, форм и методов конкретных направлений воспитания и обучения. Методическая деятельность осуществляется как специально-научная деятельность, направленная на получение новых продуктов - новых методов и
средств научного исследования». Данные положения послужили предпосылкой
к выделению методической сферы в профессиональной деятельности преподавателя.
Методическая компетентность представляет собой структуру из профессиональных знаний, умений, личностных качеств, которые обеспечиваются дидактическими, организационными, аналитическими способностями педагога.
Необходимость постоянного повышения уровня квалификации преподавателей
в условиях появления новых педагогических технологий подняла на высокий
уровень проблему развития методической компетентности. Это обусловлено
тем, что в условиях совершенствования процесса образования важно, чтобы
специалист ориентировался в многообразии научно-педагогических подходов,
мог не только использовать готовые методические материалы, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу. Формирование методической
компетентности важно, потому, что только в процессе её развития можно
сформировать устойчивый интерес преподавателя к методической и научнометодической работе и создать новые учебные пособия, разработки, электронные средства обучения. Методическая компетентность педагога обеспечивает
результативность и повышает качество процесса обучения.
Методическая компетентность педагога проявляется в двух видах деятельности - научно-методической и учебно-методической. Многие исследователи
(В.В. Давыдов, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.А. Морозова и др.)
подчёркивали, что научно-методическое обеспечение обучения является одним
из существенных условий повышения качества образования. По мнению
Н.А.Морозовой [3], научно-методическое обеспечение предполагает обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической
науки и практики. Методическое обеспечение образовательного процесса означает предоставление достаточных методических средств для осуществления
образовательного процесса, в качестве которых выступают: государственные
образовательные стандарты, учебные планы, примерные, авторские и рабочие
программы, тематические планы, учебники, учебные пособия, методические
рекомендации, дидактические материалы, учебно-методические комплекты и
комплексы, занимательная литература и др. По исследованиям В.И. Байденко,
Ю.Г. Татура, В.В.Серикова [3], государственный образовательный стандарт является общим научно-методическим регулирующим началом и служит гарантией со стороны государства необходимого государственного уровня образования; через учебно-методический документ – программу – реализуются цели и
задачи образования, намеченные в общем виде в учебном плане. Таким образом, можно отметить два направления действия принципа взаимосвязи компо-
нентов структуры научно-методического обеспечения: государственные образовательные стандарты – образовательная программа – учебный план, с одной
стороны; учебник, учебное пособие, хрестоматии, учебные материалы, учебнометодические пособия и др. – с другой стороны.
Для создания учебно-методических материалов необходим высокий уровень методического мышления, творческая самостоятельность педагога. Чтобы
выполнять методическую работу, преподаватель должен владеть системой
предметных, психолого-педагогических и научно-методических знаний, навыками научно-исследовательской деятельности, регулярно знакомиться с современными научными концепциями и теориями, новыми методиками и технологиями обучения, быть информированным в области новинок научной литературы, постоянно повышать уровень своей квалификации.
Формировать уровень методической компетентности необходимо систематически, не отделять теоретическую часть от практики. Для этого рекомендуется применять такие формы работ, как учебное занятие, мастер-классы, семинары-практикумы, конференции, тренинги, круглые столы, выставки. Научнометодическую работу необходимо вести также по таким направлениям: написание
рефератов,
докладов,
статей,
создание
и
публикация
учебно-
методических пособий, анализ новой научной литературы, рецензирование работ и др. Данные формы работы позволят педагогам применять на практике методические разработки, распространять передовые идеи, постигать азбуку методического творчества, являющуюся неотъемлемой частью педагогического
мастерства учителя.
Современный педагог-профессионал – это нечто большее, чем просто специалист, имеющий диплом о высшем образовании. Идеалом педагогического
образования является педагог, ставший творческой личностью, квалифицированно решающий профессиональные задачи и проблемы воспитания и обучения, способный к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию и самореализации, обладающий интеллектуальной культурой, богатством знаний, духовной устойчивостью, компетентностью в различных сферах человеческой де-
ятельности. Только талант настоящего профессионала сможет соединить в педагогической деятельности такие понятия, как наука, искусство, педагогика,
воспитание и повысить качество образовательного процесса.
1.
2.
3.
4.
Список литературы.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 N 393. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р [Текст] // – Сборник
документов правительства РФ. - М., 2002.
Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза:
личностный аспект: монография [Текст] / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова
- Шадринск: Исеть, 2006. - 236 с.
Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования
(школа – вуз – послевузовское образование): материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» [Текст] / под
науч. ред. проф. И.А. Зимней. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред проф. учеб.
заведений [Текст] / С.Д. Якушева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.