Профессиональная компетентность педагога

Семинар зам директоров
«Профессиональная компетентность педагога.
Индивидуальный образовательный маршрут учителя»
14.09.10г.
Тема: Система методической работы МОУ СОШ № 31 по формированию профессиональнопедагогических компетенций педагогов
Президентская инициатива «Наша новая школа», ФГОС ориентированы на
доступность качественного образования, основу которого составляет деятельностнокомпетентностная образовательная модель.
В решении задач построения Новой школы ключевой фигурой является учитель.
От уровня его профессионализма зависит качество образования учеников. Зам директора
является менеджером по управлению процессом формирования профессиональной
компетентности учителя. Анализ качества преподавания осуществляется путём
мониторинга деятельности учителя, это позволяет спроектировать и организовать научнометодическую работу в ОУ так, чтобы обеспечить рост пед мастерства и, как следствие,
высокое качество образования.
Компетентность – степень выраженности, проявления профессионального опыта в рамках
компетенции
конкретной
деятельности.
Профессиональная педагогическая компетентность – способность оптимально, эффективно,
системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей
прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве.
Основными уровнями профессиональной компетентности педагога являются:




обученность;
подготовленность;
профессиональный опыт;
профессионализм.
Компетенция – это круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа
или должностного лица; круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями
и опытом; способность устанавливать соответствие между знанием и ситуацией.
Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и
просвещения. Они должны быть «выращены», практически поставлены «на себе» при
непосредственном участии всех субъектов педагогического процесса.
Виды педагогических компетентностей:






предметная;
психологическая;
педагогическая;
методическая;
готовность к инновациям;
общекультурная и эмоционально-нравственная.
Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя можно условно объединить
в два крупных блока: надпредметная (психолого-педагогическая) компетентность и компетентность
предметная.
Компетентность
Надпредметная (внепредметная)
Предметная
Психолого-педагогическая культура
учителя.
Знание и учет возрастных
особенностей учащихся.
Владение различными
педагогическими технологиями.
Знания и умения, связанные с преподаваемыми
предметами.
Владение методическими средствами структурного
разложения конкретной темы с учетом ее специфики.
Профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психологопедагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурнонравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-востребованную подготовку к
жизни подрастающего поколения.
Изучив результаты исследований как отечественных, так и зарубежных педагогов-психологов
(американские педагоги Дрейфус, Барбара Дэли, Хазард; отечественные педагоги Т.Л. Чепель и
др.), я пришла к выводу, что учителя в большинстве своем проходят 5 основных стадий
профессионального становления (в таблице стаж работы учителя взят условно).
Стадия
Стаж работы
Характеристика
I
Начинающие
педагоги
1-2 года
Отличаются поведением, ориентированным на внешние правила,
образцы, рекомендации. Это объясняется небольшим опытом;
страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
II
Молодые
специалисты
2-5 лет
Испытывают трудности при разграничении важных характеристик
учебно-воспитательного процесса от второстепенных; стремятся
выделить компоненты, составляющие реальную педагогическую
ситуацию, подвергнуть их педагогическому и психологическому
анализу.
III
Опытные
учителя
5-10 лет
Стадия “учительской компетентности”. Способность
самостоятельно организовать и спланировать как свою, так и
детскую деятельность. Характерной особенностью является умение
справиться с часто неординарными ситуациями.
IV
Профессионалы
10-20 лет
Период “профессионального мастерства”. Характерно умение
целостно, системно видеть педагогическую реальность, вычленять
наиболее существенные элементы педагогической практики.
Эксперты
Свыше 20 лет
Склонны в своей деятельности к интуитивному целостному
схватыванию сложной, требующей незамедлительного решения
педагогической ситуации, отбрасывая все несущественное и
второстепенное. Могут за внешними проявлениями увидеть
глубокие, не лежащие на поверхности причины. Способны
структурировать социально-психологические мотивы,
определяющие тот или иной поведенческий акт подопечного.
V
Предметная компетенция формируется через самообразование, сотрудничество с
коллегами, наставничество. В нашей школе за каждым молодым специалистом
закреплены наставники. И это для опытных педагогов является своего рода
стимулированием методической работы, воспринимается не как дополнительная нагрузка,
а как высокая оценки его профессионализма.
Предметная, психологическая, педагогическая и методическая компетенции
формируются также через курсы повышения квалификации. К сожалению, курсовая
подготовка не всегда соответствует ожиданиям педагогов. Здесь очень важно помочь
каждому учителю выбрать курсы, которые станут стартовой площадкой для дальнейшего
роста его педагогического мастерства. Тем более возможностей для выбора сейчас очень
много. Сложнее всего влиять на формирование общекультурной и эмоциональнонравственной компетенций и готовности к инновациям. Не обсуждая проблем перегрузки
молодых учителей и профессионального выгорания опытных педагогов, нужно отметить,
что в каждом ОУ могут быть созданы условия, способствующие вовлечению учителя в
инновационную деятельность и реализации его духовных потребностей. Плацдармом для
формирования таких компетенций должна стать созданная руководством школы
доброжелательная
атмосфера
творческого
педагогического
поиска,
высокая
общекультурная
и
эмоционально-нравственная
планка.
На
формирование
профессиональной компетентности активное влияние сегодня оказывают возникающие
педагогические сообщества в рамках интернет-пространства. Ряд учителей нашей школы
принимают деятельное участие в работе таких сообществ, обмениваются передовым
педагогическим опытом.
Мощным фактором, способствующим развитию как учителей так и учреждения в
целом является организация экспериментальной работы. Любое образовательное
учреждение, в том числе и наша школа, как определено Концепцией модернизации
российского образования, должно функционировать в режиме поиска и развития для
успешного выполнения целей и задач образования. Наше учреждение на протяжении 5 лет
являлось Республиканской экспериментальной площадкой по реализации опытноэкспериментальной программы «Сетевое взаимодействие как условие формирования
пространства развития ребенка
городской крупной школы». Эксперимент носил
системный характер, и был направлен на совершенствование деятельности всех
ступеней школьного образования, поэтому в инновационную деятельность были
вовлечены все педагоги школы через разнообразные формы методической работы,
что несомненно
способствовало развитию профессионально-педагогических
компетенций. В этом году мы заканчиваем эксперимент по данной теме.
Проанализировав результаты инновационной деятельности, мы выявили ряд
проблем, над которыми над предстоит работать в дальнейшем. Исходя из анализа
мы разработали новую экспериментальную программу, которая будет носить
локальный характер «Моделирование образовательного процесса на основе ведущей
деятельности развития в подростковой школе».
Другой уровень развития ОУ - это организация работы над единой методической
темой, соответствующей задачам развития школы. Это может стать ключевым фактором
процесса формирования таких компетенций, как методическая, педагогическая и
психологическая. В этом учебном году методическая тема школы «Профессиональная
компетентность учителя – главный ресурс повышения качества образовательного
процесса». Работа коллектива по данной теме мы надеемся,обеспечит качественный
скачок в уровне профессионализма педагогического коллектива в целом и каждого
учителя в частности. Начинать работу по формированию профессионального
педагогического коллектива необходимо прежде всего с анализа уровня
профессионализма каждого учителя: определение сильных и слабых сторон
профессиональной деятельности, выявление передового педагогического опыта и
проблемных зон. Эта работа должна быть развёрнута по следующим направлениям:
 анкетирование;
 собеседование;
 посещение уроков;
 анализ документации.
Цель этих мероприятий: вовлечение учителя в процесс самоанализа профессиональных
достижений и затруднений, определение зоны ближайшего развития каждого педагога.
Результаты анкетирования учителей нашей школы показывают, что на рост
профессионализма влияют:
Самообразование – 25%
Наставничество, сотрудничество в рамках кафедр, МО, творческих проблемных групп –
35%;
Курсы повышения квалификации – 20%;
Методическая и экспериментальная работа в школе – 20%.
Для анализа урока используется «Диагностическая карта урока» и программа «Анализ
эффективности урока», которые позволяют в динамике изучать деятельность учителя,
определять его сильные стороны, проблемные зоны и намечать векторы
совершенствования профессионализма педагога.
Анкета «Успешность профессиональной деятельности» и аналитическая справка, которую
составляют учителя в конце учебного года,
позволяет каждому педагогу чётко
определить уровень своего профессионализма и зону ближайшего развития
профессиональных педагогических компетенций, а также выбрать новую тему
самообразования или уточнить личную методическую тему.
Анализ анкет позволяет скорректировать дальнейший план работы по общешкольной
методической теме. Руководители кафедр и МО организуют работу учителей –
предметников по самоанализу успешности профессиональной деятельности, помогают
учителям в выборе методических тем и определяют тему кафедры и МО.
Формы методической работы:
 педагогические советы;
 теоретические семинары;
 семинары-практикумы;
 работа в творческих проблемных группах;
 мастер-классы;
 педагогические чтения;
 посещение уроков завучем: анализ урока в динамике;
 взаимопосещение уроков учителями;
 смотры-конкурсы открытых уроков;
 смотры-конкурсыкабинетов;
 самоаудит деятельности учителя;
 подготовка учителя к аттестации на квалификационную категорию.
Рекомендуемые методические темы для учителей:
 «Организация урока в свете деятельностно-компетентностной образовательной
модели»;
 «Повышение эффективности урока через активное использование современных
образовательных технологий»;
 «Повышение эффективности урока через организацию деятельности учащихся,
обеспечивающей учебную мотивацию»;
 «Формирование ключевых компетенций учащихся»;
 «Личностно-ориентированное обучение»;
 «Организация работы на уроке с учащимися разных уровней учебной
мотивации»;
 «Разноуровневое обучение»;
 «Организация индивидуального подхода на уроке к учащимся группы риска»;
 «Педагогическое сотрудничество»;
 «Создание условий для развития творческих способностей учащихся в рамках
урока»;
 «Проблемный подход к обучению как средство формирования ключевых
компетенций учащихся»;
 «использование проектной технологии на уроках как средство формирования
ключевых компетенций учащихся»;
 «Система работы учителя по оцениванию учащихся»;
 «Оценочная деятельность учителя»;
 «Психологические особенности учащихся группы риска»
Механизмы организации деятельности педагогов , направленные на развитие
профессиональной компетентности:
1 этап
Выявление уровня профессиональной компетентности учителя (диагностирование,
тестирование - определение путей совершенствования профессиональной
компетентности
2 этап
Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.
 План самообразования
 Создания творческих групп
 Повышение квалификации
 Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях
 Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций
 Разработка системы стимулирования деятельности учителя
3
этап
Анализ
деятельности
учителя
 Обобщение опыта
 Разработка
рекомендаций
по
дальнейшему
профессиональной компетентности педагогов
 Самоанализ деятельности
совершенствованию
Роль самообразования в развитии профессиональной компетентности
учителя:
Самообразование
– это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой
личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области
науки
 Осуществляется добровольно
 Осуществляется сознательно
 Планируется, управляется и контролируется самим человеком
 Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков





Значение самообразования для профессиональной компетентности
учите
Повышение качества преподавания предмета
Готовность к педагогическому творчеству
Профессиональный и карьерный рост
Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера,
учителя-наставника
Соответствие учителя требованиям общества и государства
Формы непрерывного образования педагогов
1. Получение высшего образования или второго высшего образования в системе очнозаочного, заочного образования.
2. Администрация школы создает условия для педагогов, получающих заочное образование
заочно:
 свободный учебный (методический) день;
 учебный отпуск;
 возможность внеочередного отпуска и без содержания (при наличии условий) по
заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.
3. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров. Повышение квалификации
педагогов осуществляется:
 на курсах повышения квалификации ИПКРО;
 Ресурсных центрах ИПКРО;
 ЯГУ.
Периодичность прохождения курсов (фундаментальных) – один раз в 5 лет. Направление
на курсы осуществляется по заявлению педагога при согласовании с администрацией
школы.
4. Повышение квалификации может осуществляться через участие на школьных семинарах,
в работе педсоветов и др..
5. Работа в творческих проблемных группах.
6. Участие в семинарах и семинарах-практикумах школ г. Якутска (по плану УО).
7. Деятельность кафедр, МО.
8. Работа над единой методической темой школы.
9. Подготовка и проведение открытых уроков (на разных уровнях), их посещение и анализ.
10. Наставничество.
11. Аттестация.
12. Изучение, обобщение и распространение ППО.
Стимулирование методической работы через систему поощрений:
- из стимулирующей части фонда оплаты труда;
- награждение грамотами;
- объективно высокое оценивание в ходе аттестации на квалификационную
категорию.
Всё это оказывает влияние на повышение профессионально уровня педагогов
(результаты диагностики)
Данные мониторингового обследования на предмет оценки качества учебновоспитательной деятельности, проведённого ООО «Центр социальных информационных
технологий и коммуникаций» на основании технологий «КАС ДОУ Мониторинг»,
разработанной авторским коллективом под руководством Климина С.В
Общий уровень владения предметным содержанием в педколлективе 93% и 7%
Т.о., роль методической службы заключается в стимулировании
профессионального развития педагога, способствует самореализации, решению
личных профессиональных проблем, позволяет достичь максимального
удовлетворения в пед профессии.