Итоги обсуждения Концепции

Из протокола заседания ТМО
учителей русского языка и литературы
от 22.01.2015 г.
Итоги обсуждения Концепции школьного филологического образования
в образовательных учреждениях, подведомственных Поволжскому
управлению МОиНСО
Изучив и обсудив « Концепцию школьного филологического образования. Русский язык и литература (проект)», учителя, преподающие русский
язык и литературу в образовательных учреждениях Поволжского округа коллегиально решили:
1. Поддержать данный проект, т.к. в нем отражены не только традиционные основы филологического образования, но также затронуты немаловажные для современной школы особенности изучения русского
языка и литературы.
2. Предложить (литература)
а) ввести понятие профильного и базового обучения и увеличить количество часов литературы в 5-11 классах не только на профильном уровне, но
и на базовом. Считаем, что на базовом уровне уроков литературы должно
быть не менее 3 часов (это должно быть прописано в Концепции), это связано с подготовкой к итоговому выпускному сочинению. Уделить внимание системе мероприятий, направленных на развитие письменной связной
речи.
б) включить в программу по литературе раздел литературоведческие термины, систематизировать тематические разделы: «Фольклор», «Мифы».
в) в списке литературы современной эпохи необходимо четко обозначить
круг рекомендованных к изучению произведений, включить произведения
на выбор и для внеклассного чтения, а также отдельно добавить блоком
произведения о Великой Отечественной войне.
г) исключить некоторые произведения зарубежной литературы (например,
Р. Бернс или М.Басе), взамен добавив для изучения произведения писателей народов России (3 произведения – мало), раскрывающих национально-культурную специфику и силу российского народа, что, безусловно,
должно способствовать воспитанию межэтнических отношений и уважительного отношения к людям разной национальности, проживающих в
многонациональной России (тема актуальна).
3. Предложить (русский язык)
Большая часть тем по синтаксису в концепции изучается в старших классах.
Например,
сложное
предложение:
можно
пересчи-
тать «дидактические единицы, подлежащие обязательному изучению», и
поэтому со всем основанием можем утверждать, что весь синтаксис сложного предложения в 5–9-х классах сведен к четырем «дидактическим единицам» («Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Виды сложных предложений. Синтаксическая
синонимия. Интонационные особенности сложных предложений с разными типами смысловых отношений между частями»), две из которых,
выделенные курсивом, являются необязательными для усвоения. Зато в
10–11-х классах для изучения предлагается более 30 дидактических единиц, в том числе средства связи частей сложноподчиненного предложения, виды сложноподчиненных предложений, виды подчинения и сложные предложения с разными видами связи. Как при этом будет формироваться их устная и письменная речь? Как, наконец, они будут писать сочинения и изложения, другие творческие работы?
4.В концепции нет преемственности: начальная школа-средняя-старшая.
5.Не указаны формы итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах.
6.Нет перечня «обзорных» тем.
Руководитель ТМО
Л.В. Евстифеева