ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ
МАТЕМАТИКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ.
Сидорова О.С.
В интерактивном обучении в отличие от традиционного меняется
организация взаимодействия класса с учителем. Задача учителя - создать
условия для проявления инициативы учениками. Теперь они - полноправные
участники процесса обучения, их опыт не менее важен, чем опыт педагога,
который не дает готовых знаний а побуждает их к самостоятельному поиску.
Углубленная работа с опытом – характерная черта интерактивного обучения.
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, меняется. При
подготовке к уроку учитель помимо учебника и методических рекомендаций
пользуется ресурсами Интернета. Это увеличивает время подготовки к уроку,
но дает возможность оформлять свои наработки в электронном виде, что
позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал можно выложить
на сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном
обучении детей.
Вместо конспекта урока учитель готовит сценарный план, который
предоставляет большую свободу и определяет последовательную деятельность
учащихся. Групповые и парные формы организации деятельности учащихся
преобладают над фронтальными.
Родители стали активными участниками образовательного процесса: они
могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, принимать
в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках.
Для того, чтобы разобраться в особенностях интерактивного обучения на
уроках математики, следует разделить активности участников на физическую,
социальную и познавательную.
На уроках математики участники взаимодействуют как с физическим
окружением (предметы, разнообразные пособия, карточки и др.), так и с
социальным (друг с другом и с учителем).
Виды физической активности: обучающиеся меняют рабочее место,
пересаживаются, говорят, пишут, слушают, рисуют, конструируют, чертят,
вырезают и т.д.
Виды социальной активности: обучающиеся задают вопросы, отвечают на
них, обмениваются мнениями и т.д.
Виды познавательной активности: обучающиеся вносят дополнения или
поправки к изложенной учителем теме, исходят из личного опыта, сами
находят решение проблемы.
Преподаватель может занять на уроке одну из трех основных позиций,
каждая из которых позволяет организовать взаимодействие детей с той или
иной областью учебной среды.
Позиции учителя:
- лектор-эксперт- излагает новый учебный материал, демонстрирует
слайды, отвечает на вопросы обучающихся и т.д.
- организатор – налаживает взаимодействие участников с социальным и
физическим окружением (разбивает на группы, координирует выполнение
заданий, готовит мини-презентации и т.д.)
- консультант - фасилитатор (помощник, посредник)- обращается к
личному опыту обучающихся, побуждает их к самостоятельному решению
проблем, сбору новых данных и т.д.
К интерактивным формам обучения относятся урок-семинар, урокпрактикум, урок-проект (монопроект), урок-диалог и другие виды уроков.
Важным условием эффективной организации групповой работы является
продуманное комплектование групп. При его осуществлении надо брать в
расчет два показателя: уровень учебных успехов обучающихся и характер их
межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы по
однородности (гомогенная группа) либо по разнородности (гетерогенная
группа) учебных успехов.
Учитель при этом должен выступать организатором и режиссером урока,
соучастником коллективной деятельности. Его действия могут сводиться к
объяснению цели предстоящей работы, разбивке учащихся на группы, раздаче
заданий для групп, контролю над ходом групповой работы, подведению итогов
совместно с учащимися и оцениванию их работы, причем самооценка учащихся
должна предшествовать учительской оценке.
Так, например, при подготовке к зачету по любой из тем класс
разбивается на группы, каждый участник группы защищает своим
выступлением (ответом на зачете) группу. Критерии оценивания учащимся
известны заранее, в соответствии с ними ученик выбирает посильный уровень
требований к ответу на «5», на «4» или на «3» соответственно.
На зачете отвечает один участник от группы, он должен защитить
заявленную им оценку. В случае успешного ответа вся группа автоматически
получает заявленные оценки. В противном случае осуществляется пересдача
зачета либо всеми членами группы, либо опять же представителя от группы (по
договоренности с учителем).
Такая форма подготовки и проверка уровня знаний полезна для
учащихся, так как формирует не только определенный уровень УУД, но и
коммуникативные и социальные качества личности учащихся.
Интерактивное обучение невозможно без использования интерактивной
доски на уроках математики.
Работа с интерактивной доской помогает сделать изложение материала
более увлекательным, наглядным и динамичным и при необходимости
установить обратную связь с учениками. Не забудем и об экономии времени на
уроке. Интерактивная доска вполне соответствует способу восприятия
информации, свойственному нынешним школьникам (поколению, выросшему
на компьютерах и мобильных телефонах). В связи с этим многие школьники
испытывают повышенную потребность в визуализации информации. Благодаря
наглядности и интерактивности удается активизировать работу учащихся и
поддерживать у них интерес к предмету.
Увеличению эффективности образовательного процесса способствуют не
только привлекаемые наглядные ресурсы (например, лекцию преподаватель
может снабдить видео- и аудиоматериалами), но и познавательные обучающие
программы, позволяющие моделировать опыты и эксперименты, а также
тестировать с быстрым выводом на доску результатов.
Всю отображенную на доске информацию легко сохранить, распечатать,
передать по электронной почте. Сохраненными материалами позже сможет
воспользоваться не только педагог, но и любой ребенок, пропустивший
занятие.
Интерактивную доску целесообразно привлекать как при групповой, так
и при фронтальной форме работы, на протяжении всего урока или на каком-то
его этапе. В своей работе я использую её на уроках алгебры и геометрии.
Теперь подробнее о некоторых возможностях интерактивной доски и о
том, как они могут использоваться учителем.
На уроках я использую возможности размещения в создаваемом кадре
желаемого текста , рисунков и анимации Macromedia Flash и работы с ними, а
также изображение линий и готовых фигур в Power Point. Это позволяет
сделать чертежи наглядными, четкими, аккуратными.
Рисунки можно создавать самому или вставлять из файлов с диска или
брать из встроенных коллекций рисунков. При изучении элементов статистики
и теории вероятностей будет полезна коллекция анимаций Macromedia Flash.
Возможность перемещения объектов на экране я использую, например,
при классификации изучаемых понятий по различным признакам и при
проведении игры «Собери определения».
Если необходимо выполнить работу над допущенной ошибкой, то
полезно сохранить сделанные комментарии для последующего просмотра и
вернуться к решению задачи через некоторое время.
Созданные в программе материалы можно не только сохранить в файле
«внутреннего» формата, но и экспортировать в виде документов HTML, PDF
или в виде графического изображения. Можно также распечатать любые кадры
на принтере. Все это позволяет учащимся делать творческие работы с
использованием материалов, созданных в ходе урока на интерактивной доске, а
учителю - подготавливать различные материалы и распечатывать для учеников
раздаточный материал. Например, на уроках по теме «Сечения
многогранников», «Симметрия» у учащихся на столе и учителя на доске
имеются одинаковые заготовки для работы с чертежами. Это позволяет
значительно экономить время на уроке.
При решении задач, связанных с построением на координатной плоскости
точек, фигур, графиков легко и быстро можно клонировать как саму
координатную плоскость, так и построенные на ней точки, фигуры, графики.
При построении сечений многогранника можно клонировать многогранник и не
тратить время на его повторное построение.
Особый интерес у учащихся вызывает использование на уроке
интерактивных моделей для проверки домашнего задания. При изучении
квадратных уравнений в 8 классе или систем уравнений в 7 классе достаточно
ввести значение коэффициентов и свободных членов для того, чтобы на доске
или мониторе компьютера появилось графическое и аналитическое решение,
отдельно был вынесен ответ. Такие модели позволяют сэкономить время на
уроке, увлечь учащихся работой.
Преимущества интерактивных форм организации учебного процесса:
- одна и та же информация повторяется в разной форме (детям не скучно);
- дети осваивают разные способы получения и обработки информации
- есть возможность неоднократно повторять новый материал с целью его
усвоения и систематизации за короткий промежуток времени
- процесс обучения приближен к реальной жизни;
- развиваются коммуникативные навыки;
- воспитываются нравственные качества личности.
В результате использования интерактивных форм обучения в
соответствии с требованиями ФГОС
повышается плотность урока,
осуществляется индивидуальный подход к детям, растет уровень обученности
и воспитанности класса, изменяется роль учителя и происходит его
профессиональный рост.
Список литературы:
1. Под ред. А.Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мыслям. Система заданий», М.,
«Просвещение», 2010 г.
2. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова «Фундаментальное ядро
содержания общего образования» М., «Просвещение», 2012 г.
3. Сабельникова С.И., Муреева Н.М. «ФГОС: изменения в деятельности
участников образовательного процесса» - журнал «Управление начальной
школой», 2012 г. № 8
4. Л.Н. Крымова «Интерактивная доска на уроках математики»- журнал
«Математика в школе», 2008 г., № 8
5. М.А. Погожева «Использование инновационных технологий на уроках
математики» [email protected].