ИК- технологии на уроках русского языка и литературы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ И
ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Т.Ю.Гришина, учитель русского языка и литературы
МОУ «Кировский физико-математический лицей»
В наш век информационного бума и всеобщей информатизации новые
компьютерные технологии становятся неотъемлемой составляющей образовательного
процесса, применяются не только на уроках естественно-математического цикла, но на
предметах гуманитарного цикла.
Одним из ключевых факторов и одновременно условием модернизации системы
гуманитарного образования является овладение педагогами современными
педагогическими технологиями и средствами обучения. Однако современные учебники
русского языка и литературы никак не предусматривают использование современных
технологий обучения, мало ориентированы на развитие познавательной и творческой
активности учащихся, не учитывают индивидуальные способности и личностный опыт
ученика. Кроме того, современные программы по предмету не учитывают профиль
учебного заведения. Анализ традиционных учебно-методических комплектов и
традиционных форм и методов обучения русскому языку в физико-математическом
лицее выявил следующие противоречия:
учащиеся физико-математического лицея хорошо воспринимают учебную
информацию в виде схем, алгоритмов, таблиц, умеют классифицировать,
систематизировать, структурировать материал, владеют компьютерной грамотностью,
давно освоили сетевые ресурсы Интернета.
Но при этом у лицеистов
– отсутствует мотивация к изучению таких предметов, как русский язык и
литература, как следствие, невысокий уровень познавательной активности в области на
уроках и во внеучебной деятельности;
– не сформирована коммуникативная компетенция;
– опыт творческой деятельности (участие в творческих конкурсах, олимпиадах
по русскому языку и литературе) освоен далеко не многими;
– не развита эмоциональная сфера, что не дает возможности ученику раскрыть
свою неповторимую индивидуальность, личностный потенциал.
Идеи личностного отношения к воспитаннику И.С. Якиманской и теории
программированного
обучения
Н.Ф.Талызиной
помогли
мне
обосновать
инновационную идею использования информационно-коммуникационных
и
интерактивных технологий на уроках русского языка и литературы. Основные
положения данной идеи:
–
использование
информационно-коммуникационных
технологий
(интегрированные уроки, мультимедийные проекты, компьютерные презентации,
уроки с использованием Интернета, интерактивные, дистанционные формы подачи
материала, на уроках и во внеурочной деятельности) на основе личностного подхода к
ученику;
– разнообразие форм и видов деятельности, отбор учебного материала и
способов его подачи в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
– создание условий на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности для
развития познавательной и творческой активности учащихся, формирование
коммуникативной компетенции путем интеграции содержания предмета с
современными образовательными технологиями.
1
Добиться высоких результатов в обучении русскому языку и литературе можно
только в том случае, если у учащихся будет высокая положительная мотивация и
высокий познавательный интерес к предмету. Применение ИК-технологий на уроках
русского языка и на уроках литературы позволяет повысить качество знаний и уровень
освоения предмета через включение ученика в активную познавательную и творческую
деятельность.
Для этого использую компьютерную технику с ее мультимедийными
возможностями, Интернет-ресурсы и интерактивные методы обучения на разных
этапах урока.
При объяснении нового материала на уроке:
- Провожу мультимедийную лекцию с использованием компьютерного
программного обеспечения, применяю специальные программы, которые позволяют
интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс. Важным качеством
обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными
методами и приемами обучения, рассчитанными на использование их в комплексе с
другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
- Использую мультимедиа - пособие «Уроки Кирилла и Мефодия», предметные
коллекции (иллюстрации, портреты, видеофрагменты, видеоэкскурсии), таблицы,
схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология
объяснения – дается комментарий с дополнительными объяснениями и примерами, у
лицеистов «включаются» слуховой и визуальный каналы восприятия материала,
развивается воображение.
- Разрабатываю свой дидактический материал в виде презентаций, схемконспектов, так как учащимся лицея более привычно получать информацию в
структурированном виде.
- Предлагаю учащимся опережающее домашнее задание к новой теме –
подготовить свою мультимедийную презентацию (Например, «Неизвестный Пушкин»).
Это позволяет повысить эмоциональный фон учащихся, задействовать разные каналы
восприятия информации, стимулировать учащихся к проявлению творческой
активности, как результат, повысить качество знаний.
- Использую метод проектов с обязательной защитой на уроке для активизации
деятельности учащихся, отработки исследовательских навыков. (Например, «Жанр
письма в русской литературе 19-20-х веков и в 21 веке»).
На этапе закрепления знаний, отработки навыков:
- Рекомендую учащимся использовать Интернет-ресурсы - сайт газеты «1
сентября. Литература», единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов ЦОР
(school-collection.edu.ru), электронные словари и энциклопедии, где лицеисты могут
найти много дополнительного материала,
- Использую в качестве дидактического материала к уроку как собственные
мультимедийные презентации, так и разработанные учащимися, что позволяет вовлечь
их в активную деятельность по подготовке занятия, повысить производительность
труда учителя и ученика.
- Предлагаю учащимся создать свою схему или свой алгоритм для применения
того или иного правила, что позволяет сделать задание личностно значимым для
ученика.
На этапе обобщения и систематизации полученных знаний:
– Провожу интегрированные уроки с использованием ИКТ, направленные на
активную самостоятельную выработку учащимися нового знания, освоение новых
способов деятельности, постановку в центре учебного процесса активного личного
опыта учащихся. Каждый интегрированный урок завершается созданием творческой
2
работы – эссе, «записки на манжетах», страница из дневника и др. Например, на уроке
«Волшебство метафоры» создаем сборник поэтических работ. (Урок опубликован в
Приложении к газете «Первое сентября» «Литература» № 590 2005г.)
– Использую разные виды заданий для интерактивной доски, что дает
возможность вовлекать в процесс обучения всех учащихся класса, строить общение на
основе творческого похода. Большой спектр интерактивных приемов - работа с
цветным маркером, мобильные схемы, вставка анимации, аудио- и видео- файлов,
работа со «шторкой», возможность изменять любой текст на экране и др. – превращают
урок в живой, творческий процесс, где в центре личность ученика.
Одним из методов современного преподавания литературы является создание
мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий
литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших
информационных технологий.
Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу
учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в
результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается
ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается
коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную
работу, но учатся деловому творческому общению. При создании мультимедийных
проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога:
словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой
интеграцию этих дисциплин.
Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в
которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют
максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с
таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей
учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических,
коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются
невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту “не заметить”.
Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому
участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего
дела.
Работу по созданию проектов по литературе веду уже несколько лет. В старших
классах отводим на нее, как правило, четвертую четверть. Учащиеся готовят проекты
«В. Высоцкий – герой нашего времени», «Подпоручик Киже» - современный взгляд»,
«А.Грин – рыцарь мечты», «М.Ю.Лермонтов и В.Пелевин – два взгляда на проблему
лишних людей», «Рукописи не горят»(сравнительный анализ проблематики романа
М.Булгакова «Мастер и Маргарита» и Р.Брэдбери «451 по Фаренгейту»), «Человек и
власть» (по поэме А.С.Пушкина «Медный всадник» и роману Милана Кундеры
«Шутка») и др.
В 5-м классе создание проектов не является самоцелью, учащиеся
создают небольшие мультимедийные презентации-проекты к определенному уроку.
Особенно эффективным является использование мультимедийных
проектов вместе с интерактивными технологиями.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому
человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным
в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Решая проблему информатизации
школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика:
доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом
исполнении как электронная SMART-доска. Педагогические возможности электронной
3
доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности
традиционных средств реализации учебного процесса.
В нашем лицее появилась возможность соединить в себе легкость и удобство
традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с
приобретением SMART-доски и мультимедийного проектора для оборудования
кабинета, в котором учителя могут проводить интерактивные уроки. Для меня как
педагога, преподающего русский язык и литературу учащимся, более склонным к
изучению физики и математики, доска стала своеобразным «волшебником», который
смог сделать гуманитарные предметы для «негуманитариев» увлекательными,
запоминающимися и эффективными.
Однако если с использованием доски на математике и информатике, английском
языке, биологии и даже русском языке с самого начала было все более или менее ясно,
то вопрос об использовании ее на уроках литературы вызывал много вопросов.
Занятия в творческой лаборатории «Интерактивные технологии в образовательном
процессе школы» позволили расставить все точки над i.
«Плюсов», на мой взгляд, у такой доски гораздо больше, чем минусов.
Электронная доска SMART помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски,
легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, такие
нелегкие для «физиков» и «математиков» предметы, как русский язык и литература,
способны конкурировать с профильными.
За счет большой наглядности использование интерактивной доски позволяет
привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное
управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в
видеофайл, который можно использовать как раздаточный материал и который
учащиеся могут взять домой для самостоятельной работы, – позволяют сделать процесс
обучения на уроке более эффективным.
Возможность записи в видеофайл позволяет также при отсутствии ученика на
уроке по болезни не только просмотреть действия, которые учитель делал на занятии у
электронной доски, но и прослушать объяснение, если педагог при этом использовал
микрофон. Тем самым достигается эффект присутствия ученика на уроке. Эти же
технологии используются при обучении больных детей, имеющих домашний
компьютер на дому.
Творческие учителя нашей школы освоили программу PowerPoint и часто
используют свои презентации на разных этапах урока. Электронная доска позволяет
учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения,
пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Использование же
программы Notebook расширяет возможности подготовки презентаций к урокам.
Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс.
Наглядность электронной интерактивной доски - это ценный способ сосредоточить и
удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с
непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше
внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.
На каждый урок я создаю документ средствами программы Notebook, где
записываю тему урока, определения, задания для выполнения в классе, домашнее
задание и многое другое (все заготовки для урока). Также на доске во время урока
заполняем таблицы, находим ошибки, делаем заметки и многое другое. Это сокращает
время на уроке для записи этих материалов на обычной доске, а также эта заготовка
останется сохраненной на следующий год. В нее по желанию можно внести изменения
и корректировку для конкретного класса. Такие заготовки позволят сократить время
подготовки к уроку, и сделать урок более наглядным и понятным.
4
Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует
серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно,
большего времени для подготовки учителя к уроку. Но в данном случае потраченные
усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.
На этапе подготовки домашнего задания, как вариант, предлагаю учащимися
создать презентацию, буклет, веб-страницу. Обязательно определяю временные рамки,
количество источников информации (можно предложить адреса нескольких сайтов),
программу реализации задания (Word, Power Point), объем отчетного документа.
Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе позволяет достичь
позитивных результатов в образовательном процессе только при условии организации
целенаправленной систематической работы.
На занятиях спецкурса «Теория и практика сочинений разных жанров» (10-11
классы) большое внимание уделяю развитию речевых способностей лицеистов,
диалогическому и монологическому способу выражения мыслей. Работа с текстом (с
классическим текстом; с текстом, составленным самими учащимися) занимает
основное место,
так как этот вид работы позволяет комплексно решить
образовательные, практические и, что очень важно, воспитательные задачи. Использую
активные формы организации учебной деятельности: работа в группах, сюжетно –
ролевые игры, семинар, защита творческих работ.
На занятиях элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
повторяю изученный ранее материал по орфографии и пунктуации в виде различных
тестов, закрепляю навыки работы по составлению собственного текста, формирую
навыки работы с ресурсами Интернета, готовлю учащихся к единому государственному
экзамену, вступительным экзаменам (в форме тестирования, сочинения, изложения).
Информационно-коммуникационные технологии необходимы на занятиях
спецкурса, когда необходимо найти справочный материал, сопроводить свой ответ
музыкой или иллюстрацией, защитить мини-проект, подготовить презентацию по теме.
Учащиеся используют ресурсы Интернета (например, http://dictionary.fio.ru),
электронные энциклопедии и справочники, а также создают свои. (Например,
«Художественная деталь», «Стили речи» и др.). Подобные задания позволяют
активизировать мыслительную деятельность учащихся, включить их в поисковую
работу, творчески осмыслить материал.
Индивидуальной работой с одаренными учащимися занимаюсь при подготовке
к
олимпиадам,
научно-практическим
конференциям,
Интернет-конкурсам,
дистанционным эвристическим олимпиадам по предмету. Подобные виды внеурочной
деятельности стимулируют познавательную и творческую деятельность, создают
условия для проявления способностей в нестандартных условиях.
Использование новых информационно-коммуникационных на уроках,
спецкурсах, во внеклассной работе по предмету, индивидуальная работа с учениками –
все это позволяет добиться высоких результатов в предметных олимпиадах по
русскому языку, научно- исследовательских конференциях, творческих конкурсах.
Один из показателей – повышение творческой активности лицеистов в
предметных олимпиадах, творческих конкурсах, проектах. Учащиеся становятся
победителями и призерами лицейских, городских, областных и всероссийских
олимпиад, конкурсов, конференций, создают творческие и исследовательские проекты,
которые получают высокую оценку специалистов.
5