Учет и контроль знаний, навыков и умений

Учет и контроль знаний, навыков и умений
в обучении иностранному языку.
В современной методике считается, что одним из условий интенсификации обучения
является управление учебной деятельностью, немаловажным звеном которого является
контроль. В результате контроля учитель получает информацию о качестве своей работы,
эффективности приемов обучения, более правильно планирует процесс обучения за счет
его дифференциации и индивидуализации.
Задача контроля – получение определенных сведений, которые призваны
выявить на каждом этапе успех или неудачу в осуществлении деятельности обучения
конкретным знаниям, навыкам и умениям.
Функция контроля – это его роль, которая определяет воздействие контроля на
процесс обучения и которую он играет в зависимости от условий и задач обучения на
каждом конкретном этапе педагогического процесса. В номенклатуру функций контроля
включают констатирующую, диагностирующую, прогнозирующую, корректирующую,
дисциплинирующую, мотивирующую, управляющую, развивающую,
совершенствующую функции и некоторые другие.
Правильно организованный контроль должен создавать условия для самоконтроля.
Объектом контроля в процессе обучения иностранным языкам при ведущей
практической цели является в первую очередь, уровень владения учащимися языком во
всех видах иноязычной речевой деятельности: диалогической и монологической речи,
аудировании, чтении и письменной речи.
Контроль речевых умений, как основных целей обучения ИЯ в СШ, должен занимать
ведущее место. На практике контроль речевых умений и контроль усвоения языкового
материала постоянно смешиваются и ведущее место часто принадлежит контролю
усвоения языкового материала. Такое смешивание при контроле языкового материала и
речевых умений обусловлено тем, что умения в своей основе опираются на знания
лексики, фонетики, грамматики, Поэтому при проверке бывает трудно отделить знания от
умений.
Более перспективным следует считать подход к контролю как проверке умения
пользоваться языковым материалом практически для решения коммуникативных задач в
рамках, определенных программой. Если учащийся может построить и произнести
предложения с пройденными словами, значит он усвоил и эти слова и модели
предложений, и интонационные модели фраз. Следовательно, нет необходимости
проверять знание изолированных слов, произнесение отдельных звуков. Нет
необходимости выносить на контроль грамматические правила, если проверено умений
учащихся употреблять глаголы в нужных временных и залоговых формах в соответствии
с коммуникативным заданием или понимать предложения с соответствующими
глагольными формами при аудировании и чтении. Контроль аспектов языка,
изолированных друг от друга, и знания правил, не дают реального представления о том,
насколько усвоен языковой материал и насколько свободно и адекватно он будет
использован учеником в иноязычной речевой деятельности. Точно также знание
футбольных правил не является автоматическим условием того, что человек будет
хорошо играть в футбол.
При контроле речевых умений внимание должно обращаться на характер пользования
учащимися данным видом речевой деятельности как средством коммуникации.
Для различных ступеней обучения уровень владения навыками и умениями является
различным, требования по уровням, стадиям и этапам обучения, а также конечные
требования к выпускникам средней школы представлены в соответствующем разделе
действующей программы по иностранным языкам. (см. программу)
В методической литературе разработаны основные критерии оценки практического
владения различными видами речевой деятельности.
-
Для монологической и диалогической речи качественными показателями
являются степень соответствия высказывания учащихся теме, полнота ее раскрытия,
связность, характер используемого материала, разнообразие речевых моделей, степень
речевого творчества, а также языковая правильность. Количественные показатели, т.е.
объем или количество речевых единиц, использованных учеником, темп речи,
указываются в программе по каждому классу. Для аудирования и чтения качественными
показателями выступают степень точности и полноты понимания текста, их соответствие
заданным параметрам.
В педагогической литературе различают контроль слитый с обучением – это текущий
и тематический контроль, и итоговый контроль.
Текущий контроль в ходе урока нужен для проверки первичного усвоения языковых
единиц. К концу выполнения тренировочных упражнений уже можно судить, насколько
учащиеся овладели навыками использования нового языкового материала в речевых
образцах. Большинство упражнений могут применяться как в целях обучения, так и в
целях контроля. Учитель может не отводить специального времени на уроке для этого
контроля, учащиеся могут и не знать, что их контролируют.
Текущий контроль охватывает также и речевые навыки, В процессе развития на уроке
умений устной речи, в процессе чтения и письма происходит и проверка уровня
овладения этими умениями.
Тематическое планирование материала предусматривает контроль после изучения
каждой темы на контрольно-итоговых уроках. Такой специально организованный
контроль может быть устным или письменным. Контроль должен проходить в тех же
формах, что и обучение.
Итоговый или заключительный контроль – контроль навыков и умений в конце года,
может проводиться в разных формах, в этот вид включается и выпускной экзамен.
Содержание и форма экзамена полностью определяется действующей программой.
Коентроль может быть устным или письменным. У письменных форм контроля есть
ряд преимуществ:
можно одновременно охватить всех учащихся;
учителю удобнее обрабатывать письменные ответы;
ошибки легче классифицировать и анализировать.
Методика использует традиционные формы контроля: индивидуальный, фронтальный и
групповой контроль.
Тестирование в обучении иностранным языкам.
Тест – это задание, имеющее специфическую организацию, которая занимает немного
времени, позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях,
записывать выполнение заданий символами, которые затем проверяются экзаменатором
по ключам и результаты выполнения поддаются арифметическому подсчету.
Функции контроля реализуются тестовыми заданиями только в том случае, если тесты
соответствуют следующим показателям качества тестов:
-адекватность или пригодность для проверки заданных знаний, умений и навыков;
- надежность (определенная стабильность и устойчивость результатов теста, количество
заданий, их трудность) ;
- систематичность (плановый характер проверки);
- массовость (обеспечивает обратную связь и исключает пассивно-созерцательную
форму деятельности).
Контролирующие тесты должны обеспечивать однократное повторение тестируемой
единицы; противопоставлять такую единицу другим только по одному признаку;
выполняться один раз.
Наибольший интерес для учителя средней школы представляют тесты учебных
достижений или успешности. Они составляются точно по программе (учебнику) или
пройденному материалу и используются для осуществления текущего, тематического и
итогового контроля
Они делятся на объективные и субъективные. В объективных тестах определение
правильности ответа осуществляется механически, по заранее заготовленному ключу. К
данному виду относят следующие задания:
(1) тесты множественного выбора (multiple choice technique), когда из трех или четырех
альтернатив следует выбрать один правильный;
(2) тесты на соотнесение (matching technique), когда языковые или речевые единицы
объединяются по заданному принципу;
(3) тесты верно-неверно (true-false technique);
(4) тесты на восстановление целого из частей, предложенных в произвольном порядке
(slashed technique).
В субъективных тестах определение правильности ответа основывается на мнении
проверяющих, Субъективные тесты включают задания
(1) на дополнение (completion), материал для дополнения не дается
(2) на восстановление пропущенного (cloze technique), когда в тексте пропускается
каждое 5-ое или 7-ое слово, независимо от того является ли оно структурным или
знаменательным
К субъективным тестам еще относят сочинение (essay writing) и участие
в интервью (controlled-guided interview).