Приемы активизации учебной деятельности школьников

Приемы активизации учебной
деятельности школьников
Н.Н.Соснина, учитель математики
МАОУ СФМЛ, г. Северск.
Жизнь украшается двумя вещами
занятием математикой
и её преподаванием
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся
зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько
умело будет построена учебная работа. Надо построить урок так, чтобы каждый
ученик работал активно и увлеченно, и использовать это для возникновения и
развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно
актуально в подростковом возрасте, когда ещё только определяются постоянные
интересы и склонности к тому или иному предмету. Раскрыть притягательные
стороны математики помогают различные математические приемы.
Стараюсь использовать разнообразные виды самостоятельной работы для
активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности,
самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения.
Остановлюсь на тех приемах, которые я применяю чаще других и которые дают
положительный результат в обучении.
Дидактическая игра очень хорошо уживается с «серьёзным» учением.
Использование игровых ситуаций на уроке даёт возможность учащимся
овладеть математикой «легко и счастливо». Использование дидактической игры
в системе обучения математике в V-XI классах является важным средством
интенсификации учебной деятельности школьников
При изучении тем «Натуральные числа», «Действия с десятичными
дробями», «Дроби» использую математическое лото.
При изучении темы «Решение задач на движение по воде» провожу урок –
путешествие.
Урок-путешествие по теме
«Сложение, вычитание и округление десятичных дробей»
Цель урока: систематизировать знания, активизировать мыслительную
деятельность, побуждать учеников к само-, взаимоконтролю Подготовка к
контрольной работе.
Сообщаю учащимся о том, что сегодня должны повторить материал по теме
«Сложение, вычитание и округление десятичных дробей» и для этого
отправляемся в путешествие в страну десятичных дробей. Всякое путешествие
требует закалки и тренировки, то проведем разминку.
Решаем примеры устно:
1) Сравнить числа: 43,58 и 43,8; 8,3 и 8,30; 3,04 и 3,004; 7,56 и 8; 0,36 и
0,378.
2) Вычислите:
3,54+3,24; 7,25+2,08; 35,4+3,54; 5,37-1,36; 3,2-1,36; 62,45.
I этап.
Путешествие проходит на катере и , чтобы оно прошло успешно, в каждой
команде выбирают капитана. Капитан за 3-4 минуты должен найти скорость
катера.
Задача 1. Собственная скорость катера 15км/ч, а скорость течения реки
3,5км/ч.Найти скорость катера по течению реки и против течения .
Задача 2. Скорость течения реки 3,7км/ч. Найти скорость катера по течению
реки и против течения, если его собственная скорость 12км/ч.
Задача 3. Скорость течения реки 1,8км/ч. Найти скорость катера против течения
и по течению реки, если его собственная скорость 18км/ч.
Пока капитаны выясняют, с какой скоростью двигаться. Остальные учащиеся
отправляются в кассу покупать билеты.
II этап.
По цепочке каждая команда решает примеры своего столбика.
7,56 + 9
8+ 2,6
3,25 + 32
5,5 - 2,89
7-3,28
3,2 - 0,32
6 - 2,45
35,4+3,54
4,6 - 0,7
43,42 + 17,53
3,29 -1,8
17 - 6,54
Итак, все заняли свои места на катере, плывем по течению. Капитаны
докладывают с какой скоростью они двигаются. Все должны принять участие в
движении катера , а для этого нужно подбросить горючего.
III этап.
Задание выводится на экран. Каждый правильно решенный пример капелька
горючего.
Округлить:
а) до десятых: 6,713; 2,385; 16,051; 0,849; 9,25; 4,72; 3,481; 0,85;
б) до сотых: 0,526; 3,964; 2,408; 7,663; 8,555;
в) до единиц: 63,6; 13,3; 0,5.
Катер I сел на мель.
Чтобы снять его смели , решить пример с
комментированием
542,3 + (600 – 541).
Катер II сел на мель.
Решить уравнение : х + 2,8 = 3,72 + 0,38.
IV этап.
Завершая путешествие, каждая команда должна решить задачу.
Задача. Какой путь они прошли , если двигались 2ч по течению реки и 3ч
против течения? Умножение заменить сложением.
Возможность и целесообразность использования игровых ситуаций на уроках
математики в процессе изучения и закрепления нового материала различны в
зависимости от дидактических целей урока. В большинстве случаев они
применяются в качестве вспомогательного средства для возбуждения
познавательного интереса и создания проблемных ситуаций. Это настраивает
учащихся на изучение определенного материала.
Игровая ситуация создаётся в процессе выполнения практических заданий.
Геометрия, VII класс. Тема: «Теорема о сумме углов треугольника и её
следствия»
Учитель предлагает всем учащимся первого ряда построить треугольник
по трём сторонам АВ=7см, АС=2см, ВС=3см; второго ряда построить
треугольник по сторонам АВ=4см, АС=7см, ВС=3см; третьего ряда построить
треугольник по сторонам АВ=3см, АС=8см, ВС=2см.
Выполняя задание учащиеся убеждаются в невозможности такого построения
.Как следствие этого, актуализируются знания об условии существования
треугольника.
Далее учащимся каждого ряда предлагается построить треугольник по
заданным углам:
а)  А=370;  В=280;  С=900; б)  А=720;  В=500;  С=1100;
б)  А=230;  В=500;  С=380.
В данном задании не выполняется условие о сумме внутренних углов
треугольника. Создаётся проблемная ситуация . Учитель усиливает
проблемность вопросами: зависит ли сумма углов треугольника от его размеров.
Положения на плоскости, формы? Предлагается начертить два треугольника , с
помощью транспортира измерить внутренние углы и найти их сумму. После
всех размышлений учащиеся выдвигают гипотезу: треугольник можно
построить , если сумма внутренних углов равна 1800. Доказывается теорема.
Включаю задачи на развитие умственных способностей учащихся.
Работа с такими задачами на уроке способствует не только более глубокому
усвоению знаний. Но закреплению умений пользоваться эвристическими
приемами. Развивается творческий потенциал.
Например, решение анаграмм. ДВАКАТР – зашифрован математический
термин.
Ребусы – математические. Разгадывание кроссвордов.
Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения
различного математического материала является эффективным средством
активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на
повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной
деятельности.
И.П. Сахаров, говорил: «Человек разумный» есть в первую очередь «Человек
играющий», а потому обучать даже самым серьёзным вещам следует по
возможности, играя.