1 Аннотация. Данная методическая разработка посвящается проблеме использования

1 Аннотация.
Данная методическая разработка посвящается проблеме использования
активных и интерактивных методов на уроках истории и обществознания,
раскрывает вопросы использования активных методов обучения на каждом
этапе урока начиная с мотивации и заканчивая рефлексией. Данная
методическая разработка может быть полезна педагогам, методистам,
руководителям методических объединений.
Содержание.
1. Введение______________________________________________стр.2-3
2. Основная часть________________________________________стр.4-11
3. Заключение___________________________________________стр.12
4. Список использованных источников_______________________стр.13
5. Приложения___________________________________________стр.14-20
1
Введение.
Современное образование, в связи с введением ФГОС, требует от своих
участников совершенно иных подходов даже по сравнению с тем, что было
несколько лет назад. Не говоря уже о том, что было в советские времена.
Значит, должны применяться иные подходы к обучению подрастающего
поколения. Современный учитель уже не может прийти в класс, выдать
заранее заученный текст, проверить некое домашнее задание, полученное на
прошлых уроках, и с чувством исполненного долга уйти из класса.
Роль учителя меняется. Он должен, в первую очередь научить детей
самостоятельно добывать информацию из источников. Значит, нужны какието особые формы и методы преподавания.
Нужно сделать так, чтобы дети
ориентировались в бескрайнем море информации, умели отделять зерна от
плевел (главное от второстепенного).
Активные методы предполагают особое внимание к результатам обучения –
как предметным, так и личностным и метапредметным (регулятивным,
познавательным и коммуникативным).
Под активными методами мы понимаем формы организации работы на
уроке, которые побуждают ученика активно мыслить и действовать.
Таких методов существует очень много, наша задача – возможность
использования этих методов на разных этапах обучения: перед началом
работы, во время первой подачи информации, при проработке информации,
на этапе закрепления и контроля.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка
этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е гг.), а также
“педагогики сотрудничества” (70-80-е гг.) у Шаталова, Амонашвили,
Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег,
2
поскольку в последние десятилетия ХХ в. там проводились многочисленные
эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов.
Разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и
наработки способствуют активному использованию интерактивных методов
в массовой школе.
Цель методической разработки: раскрытие опыта проведения уроков по
изучению той или иной темы с использованием активных методик.
3
П. Основная часть.
Активные методики интересны детям, потому что при выполнении
необычных заданий они могут в большей степени проявить свою
индивидуальность, не боятся дать неправильный ответ. Как правило,
обстановка на активных занятиях более свободная: дети могут передвигаться
по классу, разговаривать, смеяться. Дополнительная мотивация связана и с
соревновательностью, неизбежной во многих играх и дискуссиях.
Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать
только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все
уровни познания. И все они имеют свои «плюсы» и «минусы».
Целесообразно
представить
перечень
наиболее
распространенных
активных иинтерактивных методов. Очень сложно классифицировать
интерактивные методы, так как многие из них являются сложным
переплетением нескольких приемов. Использование тех или иных методов
зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и
преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия
многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения
различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под
разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.
5
10. Разрешение проблем (из них).
10.1. «Мозговой штурм».
10.2. «Дерево решений».
10.3Переговоры и медиация.
Любое обучение начинается с мотивации. Нередко мотивацию находят,
отвечая на вопрос «зачем». В некоторых случаях объяснить это ученику
очень просто, в некоторых – невероятно сложно. Например, зачем вообще
нужны законы? Разумеется, учитель может прочитать детям лекцию о
социальных нормах. А может устроить классическую дискуссию «Жить по
закону или по понятиям?» – с формулированием собственной позиции,
аргументами, историческими и литературными примерами. В процессе
обсуждения многое найдут и скажут сами дети (о себе говорить всегда
интересно), а на что-то обратит их внимание (усиленное предыдущим
обсуждением) учитель.
Простой способ усилить мотивацию – возбудить начальный интерес к теме с
помощью задания, которое требует несложных действий, но приносит
неожиданный результат. Это могут быть простые игры, примерыдемонстрации, опросники.
Например, урок истории в 5 классе по теме «Знать своих предков- знать
историю». Когда я была маленькой, такой как вы, я любила бывать в гостях
у дедушки с бабушкой и слушать истории из их жизни, когда они были
молодые. Дедушка рассказывал о Великой Отечественной войне, участником
_________________________________________________________
●Маслова Л.В.Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и
обществознания. //Преподавание истории в школе, № 4, 2006 г
6
которой он был. Мой дедушка защитник Сталинграда. Бабушка рассказывала
о том. как она работала в госпитале, санитаркой, и ухаживала за ранеными
солдатами. Я думаю, у каждого из вас есть своя история, которую вы
помните и можете рассказать. Сегодня мы поговорим о прошлом.
Многие темы можно начинать с опросников, которые показывают,
насколько хорошо ученик знаком с теми или иными аспектами устройства
общества, в котором он живет. Вот некоторые вопросы из темы «Права и
ответственность подростка», урок обществознания 8 класс
:
С
какого
возраста Ваш ответ
человек…
Дает
Правильный
ответ
согласие
изменение
на
своего
имени и (или) фамилии
Может выбирать себе
место
жительства
(с
согласия родителей)
Приобретает право на
гражданство
Несет
уголовную
ответственность
за
любые преступления
7
Отвечая на подобные вопросы, ученики чаще всего не опираются на
знания, а лишь предполагают, каким может быть правильный ответ. Тем
интереснее потом сравнить свои предположения с реальностью.
Итак, процесс обучения, так сказать, «пошел». Теперь в зависимости от его
этапа перед учителем стоит несколько задач. На этапе объяснения нового
материала необходимо постоянно поддерживать возникший у учеников
интерес. Проблема активизации познавательного интереса учащихся –
подростков стара как мир, но по-прежнему остается актуальной. Ведь,
какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в
прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому “воспитание или
возбуждение интереса к предмету” (М.М. Поташник) – ключ к учению,
познанию, на наш взгляд.1
В этом помогут различные приемы активной работы с текстами, например,
литературных произведений или учебника, а также задания, выполняемые
параллельно рассказам учителя, – структурирование текста или рассказа,
создание разного вида конспектов, составление собственных вопросов для
интеллектуальных игр и т.д.
Например,
для лучшего понимания учениками структуры текста можно
использовать такой известный прием, как «Мозаика»: составление текста из
предложений, абзацев. Учитель заранее готовит материал: еще не изученный
текст (параграф учебника, небольшая научная или публицистическая статья)
ксерокопируется и делится на маленькие фрагменты по числу учеников в
классе (если текст маленький, можно объединить детей в группы по 4–5
человек и дать на группу один фрагмент). Первая задача каждого ученика:
прочитать про себя свой фрагмент (не показывая его другим!) и решить,
__________________________________________________________________
1.Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2001. № 10. с.17–27.
8
какое место в тексте он может занимать. Затем дети начинают читать свои
фрагменты вслух, причем одновременно пытаются сразу же определить, в
каком порядке они должны идти. Здесь вполне уместна дискуссия по поводу
того, какой из фрагментов лучше сочетается с уже прочитанным. После того
как текст составлен, учитель предлагает сравнить полученный результат с
текстом, напечатанным в учебнике. Дискуссии и игры на основе изученного
помогут тщательнее проработать отдельные вопросы и будут способствовать
развитию устной речи.
Приложение 1
Следующий этап – закрепление изученного материала. Здесь на помощь
снова приходят разнообразные активные методы. Это и опросы в разных, в
том числе игровых, формах, и создание обобщающих схем и конспектов,
разные виды письменных и устных работ, игры. Работа может проходить как
индивидуально, так и в парах, в малых группах или всем классом. О разных
видах этого группового труда, в том числе о том, как в яркой игровой форме
организовать подготовку к ГИА и ЕГЭ.
Например,
«Мозговой
штурм»
Это
очень
распространенная
форма,
используемая для решения творческих задач. Ее основной принцип –
отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения.
I э т а п. Задача этого этапа – предложить как можно больше способов
решения проблемы или ответов на какой-то вопрос. Принимаются любые
идеи, независимо от их серьезности или
безумности. Участники должны чувствовать себя абсолютно свободно, тогда
освободится дремлющая творческая энергия и среди потока предложений
появятся настоящие «жемчужины». Чтобы никого не смутить, запрещается
любая критика. Учитель может отметить, что всячески приветствуются
свободные ассоциации в связи с поставленным вопросом и ответами других
9
учеников. Один из участников (а лучше двое) назначается протоколистом,
его цель – записать все, что будет названо.
II э т а п. Принятие решения. На этом этапе все предложенные идеи
подвергаются серьезному анализу. Для начала участники могут выработать
некие критерии, по которым будут отбираться подходящие идеи. Второй
вариант – критерии сами вырабатываются в процессе обсуждения.
Результатом этого этапа будет отбор одного или нескольких подходящих
решений.
«Мозговой штурм» можно сделать более динамичным и даже азартным,
введя роли генераторов идей и критиков. Тогда схема дискуссии будет иной.
I э т а п. Генерация идей.
Группы генераторов идей и критиков сидят друг напротив друга.
Генераторы, как и положено, набрасывают максимальное количество идей.
Критики должны записать (запомнить) эти идеи.
II э т а п. Критика идей.
Суть этапа понятна: группа критиков пытается найти слабые стороны
предложенных генераторами идей, те же их отстаивают.
III э т а п. Принятие решения.
В результате принимаются те идеи, которые выдержали критику.
Еще один вариант «Мозгового штурма» – письменный. В этом случае
ученики пишут свои ответы и предложения на отдельных небольших листках
бумаги. Новое предложение – новый листок. Учитель собирает карточки с
ответами, а на втором этапе делит класс на несколько групп и выдает каждой
группе стопку случайно выбранных карточек. Задание – прочитать
предложения, распределить их по смысловым группам, выделить наиболее
перспективные и подготовить устный отчет для других групп.
10
Приложение 2
Незаменимы активные методы и на этапе контроля – если учитель в самом
деле хочет выяснить, насколько хорошо освоен и усвоен материал, он не
сможет обойтись методами, рассчитанными лишь на воспроизведение
изученного. На данном этапе можно провести игру- викторину, либо способ
анализа
«Полилог».
Методика
рефлексивного
анализа
«Полилог»
используется в психологии для решения проблем в большом коллективе. Она
позволяет сделать быстрый срез знаний или мнений по какой-то проблеме.
Выбирается тема (вопрос, не имеющий однозначного ответа), и ведущий
просит участников называть ассоциации, которые приходят им в голову, или
возможные ответы. («Мог ли Салон провести такие реформы, чтобы все
жители Афин остались довольны?» или «Какие ассоциации у вас возникают,
когда говорят « реформы Салона»?. 5 класс история древнего мира.)
Делать это необходимо по очереди, друг за другом, как они сидят. Если тот,
чья очередь говорить, находится в затруднении или не знает, как ответить, он
говорит: «Пропускаю», – и тогда продолжает его сосед. Каждое названное
слово записывается ведущим на доску, а ребятами – в тетради. Так можно
пройти несколько кругов до тех пор, пока ответов не накопится достаточно
много. На основании полученных результатов можно сделать какие-то
выводы. Приложение 3
При обобщении нового материала применяются проекты, игры, экскурсии,
встречи и т.д.
Урок обществознания 6 класс. Проект «Познаю себя». Предлагаются
разнообразные задания — от простых до более сложных, требующих
размышлений о себе и предполагающих определённую смелость суждений.
Дети выбрают один из предложенных проектов, тот, который наиболее полно
раскроет их способности .
11
Варианты тем.
1.
«Тренирую память» (пошаговый план действий с привлечением
дополнительного материала: тестов, тренингов И т. д.).
2.
«Учусь сдерживать эмоции (на уроке, дома, в общественных местах)».
3.
«Устраняю недостатки характера» (развёрнутый план действий с
привлечением дополнительного материала: тестов, тренингов и т. д.).
4.
Эссе на тему «Влияет ли моя внешность на мой характер?».
5.
«Познаю себя» (анализ своей личности, выявление способностей,
подтверждение их фотографиями, рисунками, стихотворениями, хорошими
оценками и т. д.). К выполнению этого проекта можно привлечь родителей.
6.
«Процесс познания» (развёрнутая схема на листе большого формата с
привлечением примеров, рисунков, иллюстраций).
Урок истории «Индия, Китай, Япония в древности» средние века 6 класс.
Дети решают сами как они будут представлять страну. Для этого необходимо
использовать полученные на уроке или самостоятельно прочитанные из
дополнительных источников материалы по теме и творчески представить
исследование. Работа проводиться как индивидуально, так и в группе.
Таким образом, использовать активные методы возможно на каждом этапе
урока.
12
Заключение
Использование активных и интерактивных методов преподавания на уроках
истории и обществознания повышает познавательный интерес у учащихся к
предметам. В ходе подобных уроков происходит более разносторонний
анализ материала, что сказывается на качестве его освоения. Активные и
интерактивные методы преподавания на уроках предусматривают большую
вариативность в формах и приемах их проведения, что делают уроки
насыщенными.
Способствуют
эмоционально-чувственной
развитию
сферам
мотивационно-потребностной,
личности,
создают
условия
для
самоопределения и утверждения ребенка в группе сверстников. Такие уроки
воспитывают терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к мнению
оппонента. Формируют определенную комфортную психологическую среду
на уроке, снижают чувство тревожности у учащихся. Играют большую роль в
воспитании нравственных
гражданской
качеств: моральной стойкости
и
крепкой
позиции.
Владение подобными методами положительно сказывается и на личности
самого учителя. Оттачивают в учителе навыки владения аудиторией.
Создают партнерский климат психологическую атмосферу в классе.
Развивают свободу мышления, быстроту принятия решения в определенных
ситуациях, что направлено против стереотипности в трактовке исторических
событий.
Через вопросы, постановку задач, учащихся стимулируют в педагоге
самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не
заинтересовать в данный момент. Совместный анализ материала с детьми с
разных точек зрения может привести к формированию иных позиции по
каким-либо вопросам.
13
Список литературы:
1. 1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Изд.
Казанского Ун-та, 1996. с.152–197.
2. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2001 г.
3. Буланова-Топоркова М.В., Духанева А.В., Кукушкин В.С., СучковГ.В.
Педагогические технологии. Москва; Ростов-н/Д., 2004
4. С.А.Дьячкова, В. В. Луховицкий «Использование активных методов
обучения на уроках обществознания и права»– М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2013. – 80с.
5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках
истории. - М: Владос-пресс, 2008 г.
6. Коротаева Е.В.Обучающие технологии в познавательной деятельности
школьников. Москва, Прогресс,2003
7. Маслова Л.В.Активные и интерактивные методы преподавания на
уроках истории и обществознания. //Преподавание истории в школе, №
4, 2006 г.
8. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10. с.17–27.
9. Сунгатуллина
Э.М.Использование
интерактивных
методов
преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в
школе, № 3, 2004 г.
10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва,
1998г.
14
Приложения
Приложение 1
Обществознание 11 класс.
Тема «Лидеры и элита»
Прием «Мозаика»
Современное лидерство. Текст
1.С усложнением политической жизни меняются положение и роль лидеров.
Они становятся все более зависимыми от ведомых, от своих последователей.
Появляются и новые типы политических лидеров:
1.лидер партии;
2.лидер профсоюзов;
3.лидер предпринимательской организации;
4 лидер общественного движения;
5лидер политического клуба, ассоциации.
2.Борьба между лидерами за власть становится все более изощренной,
возрастает
и
оттачивается
их
политическое
мастерство.
Лидерство
приобретает все более публичный характер (не путайте с открытым), так как
истинное лицо политика по-прежнему в тени, а еще более в тени те, кто стоит
за ним.
3.На каждого лидера трудятся целые центры, которые разрабатывают его
программу, заявления, создают имидж.
Выбираются даже модель прически, фасон костюма, манера движения,
улыбок, пожатия рук. Вплоть до того, что лидерам даются четкие установки
15
типа: все ли пуговицы его пиджака должны быть застегнуты или одну
следует оставить не застёгнутой - так демократичнее.
4.Выступления и речи политики репетируют для трех аудиторий: доброжелательной, состоящей из сторонников, нейтральной - из тех, кто их
(политиков) не знает и потому безразличен к ним, и, наконец, недоброжелательной, состоящей из противников данного курса. Каждое выступление
политика должно отличаться своей спецификой в зависимости от характера и
настроя слушателей.
Имиджмейкеры - люди, которые профессионально занимаются созданием
образа политического лидера, сегодня активно влияют на расстановку
политических сил в обществе.
Задание.
Текст заранее делится на фрагменты. Каждой группе
раздается фрагмент. 1.Каждый член группы знакомится со своим
фрагментом и решает какое место в тексте он может занимать.
2. Фрагменты прочитываются вслух. Проводиться дискуссия по поводу
сочетания фрагментов.
3. После работы сравниваем с оригиналом и выполняем задание
Вопросы
1.Как изменяется положение лидеров в современной жизни?
2. Какие новые типы появляются?
3. Охарактеризуйте механизм борьбы за лидерство на современном этапе.
4. Что такое имидж политического лидера? Как он создается?
5. Кто такие имиджмейкеры?
16
Приложение 2
Тема урока – «Судебная власть». Одна из целей – постижение учащимися
смысла основных понятий – «независимость» и «беспристрастность» суда.
Для этого проводим «Мозговой штурм»:
«Какой суд можно считать справедливым?» В результате дети приходят к
пониманию принципа, лучше всего выраженного в ст. 6 европейской
Конвенции о защите прав человека и основных свобод: «Каждый в случае
спора о его гражданских правах и обязанностях или при предъявлении ему
любого уголовного обвинения имеет право на справедливое и публичное
разбирательство дела в разумный срок независимым и беспристрастным
судом, созданным на основании закона». После того как дети назовут и
обсудят основные положения, можно продолжить разговор уже о том, какие
меры необходимо предпринять для того, чтобы судьи были независимыми и
беспристрастными. Без этого невозможно говорить о справедливости
судебных решений. Особенно важна эта проблема в связи с тем, что в
массовом сознании все судьи – взяточники или исполнители политических
решений исполнительной власти.
Приведем основные тезисы:
1. Закрепление в ст. 10 Конституции РФ идеи разделения властей и
независимости судебной власти дает основание считать, что судебная власть
–
это
особая
прерогатива суда
разрешать
социальные конфликты,
возникающие в сфере права.
2. От
суда
требуется
полная
беспристрастность
по
отношению
к
конфликтующим сторонам и, в частности, полный отказ от действий,
которые могут быть истолкованы как обвинительные. В наиболее четкой
форме беспристрастность суда и состязательное построение судебного
17
процесса
выразилось
производство
в
в
суде
формуле:
«Предварительное
присяжных
основываются
слушание
на
и
принципе
состязательности. При этом обеспечивается равенство прав сторон, которым
суд, сохраняя объективность и беспристрастие, создает необходимые условия
для всестороннего и полного исследования обстоятельств дела» (ст. 429 УПК
РФ).
3. Чем обеспечивается беспристрастность судей? В нашей, российской,
ситуации главное – это гласность судопроизводства, строгое соблюдение
определенной процедуры и возможность апелляции.
4. Что такое независимость судей? В первую очередь, это независимость от
других ветвей власти, затем – независимость от давления и подкупа со
стороны каких-либо групп и отдельных людей.
5.
Независимость
процедурой
судей
осуществления
обеспечивается:
правосудия;
предусмотренной
законом
запретом
угрозой
(под
ответственности) чьего бы то ни было вмешательства в осуществление
правосудия; установленным порядком приостановления и прекращения
полномочий судьи, а также другими мерами его правовой защиты,
материального
и
социального
обеспечения,
предусмотренными
законодательством.
6. Важная
конституционная
гарантия
независимости
судей
–
их
несменяемость. В соответствии со ст. 121 Конституции РФ, полномочия
судьи могут быть прекращены или приостановлены не иначе как в порядке и
по основаниям, установленным федеральным законом. Судья не может быть
назначен (избран) на другую должность или и другой суд без его согласия
18
Приложение 3
Викторина «Знаешь ли ты историю?»
Игра проводится в 10 – 11 классах. В 10 классе как итоговый урок в конце
года, в 11 классе в начале года как повторительный урок. Участниками могут
быть все ученики класса. Игра проводится в несколько этапов. Через 4 этапа
– финал, в который выходят 2 ученика. Оставшийся победитель играет в
суперигру.
I. КТО?
1.
2.
3.
Кто
Кто
за
Кто
4.
5.
первым
на
Руси
жестокость
написал
Кто
Кто
принял
был
христианство?
прозван
«Поучение
был
убит
автор
«Повести
(Княгиня
Окаянным?
детям?
(Владимир
в
полюдье?
временных
Ольга)
(Святополк)
Мономах)
(Игорь)
лет?
(Нестор)
6. Кто возглавлял русские войска на Куликовом поле? (Дмитрий Донской)
7.
Кто
на
8.
был
Кто
9.
10.
Руси
Кто
Кто
прозван
такие
такой
совершил
«гости»?
князь?
крещение
Калитой?
Руси?
(Иван)
(Купцы)
(Глава
государства)
(Владимир
Святославич)
11. Кто считается основателем Москвы? (Юрий Долгорукий)
II. ЧТО?
1.
Что
2.
произошло
Что
в
такое
1223
вече?
году?
(Битва
на
(Народное
Калке)
собрание)
3. Что решили на Любечском съезде князей? (Разделить земли на
княжества)
4.
Что
такое
вотчина?
(Наследственное
земельное
владение)
19
5.
Что
такое
6.
Что
произошло
7.
Что
8.
«свинья»?
такое
Что
в
1240
дань?
такое
(Ннемецкое
году?
(Налог
ярлык?
построение
войск)
(Невская
битва)
продуктами,
(Грамота
деньгами)
на
княжение)
9. Что произошло в 1480 году? (Стояние на Угре, окончание монгольского
ига)
10. Что такое летопись? (Документ событий от лета до лета)
11. Что произошло в 945 году? (Убийство князя Игоря на полюдье)
Или, закрепляя изученную тему «Петровские реформы» выполнить задание
по тексту определить, о каком событии идет речь.
…Когда оба войска, сильно утомившиеся, отдохнули в течение часа, Карл
возобновил сражение. Но его задела не столько храбрость войск неприятеля,
сколько неожиданная хитрость со стороны русских. Неприятель растянул
фланги в форме полукруга и расставил свои пушки, большие и маленькие,
многие из которых были переносными, не только в траншеях, но и на концах
этих флангов. Итак, с помощью этих и других больших пушек, которых
вместе было около 100, говорят, постоянно заряжаемых не ядрами, а
многими кусками железа… и стрелявшими в шведов по 50 раз, они
(московиты) уничтожили этими залпами всю гвардию короля Карла,
которая была сердцем и душой всего шведского войска. Остальные, самые
многочисленные, так храбро удерживали напор неприятеля, что, не борясь
уже за честь, а за жизнь, сражались, когда у них выбили оружие, голыми
руками. Но, наконец, и эти частично попали в руки победителю, отчасти
были
жестоко
перебиты,
часть
же
обратилась
в
бегство.
Король же, когда кровь текла у него из недавно раненой и сейчас вновь
поврежденной ноги, со всех сторон окруженный неприятелем, чуть-чуть не
попал в руки неприятеля… И не будь помощи самого Бога и некоторых из
капитанов, стремительно врезавшихся в гущу неприятеля, его бы не вынесли
из боя. (Полтавская битва)
20
По тексту определить пропущенное слово:
Придти на ________________ имеет право всякий… Хозяин не должен
никого встречать вне комнаты, ни провожать, хотя бы тот был и сам
император… В комнате, где танцуют, должны быть приготовлены: стол с
трубками, табаком и деревянными лучинками и еще несколько других столов
для игры в шахматы и шашки; но карты на _____________ не терпятся и не
подаются… Хозяин, хозяйка или кто-нибудь из домашних открывают
танцы, после чего, смотря по месту, одна или две пары могут танцевать
менуэт, англез или польский по желанию… Всякий имеет свободу делать
что хочет, то есть может или танцевать, или курить табак, или играть,
или разговаривать, или смотреть на других; равным образом всякий может
спросить себе, по желанию, вина, пива, водки, чаю, кофе и сейчас получить
требуемое. Но хозяин не обязан да и не смеет принуждать гостей пить или
есть, а только может сказать, что имеет для угощения, а затем
предоставляет им полную свободу… Собрания эти, начинающиеся около 5
часов, продолжаются не долее 10, и тогда все должны разъезжаться по
домам. (Ассамблея)
21