Теоретические основы применения интерактивных методов

Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров
Творческий проект
на тему:
«Опыт применения технологий
интерактивного обучения на уроках
обществознания»
Выполнил: Амачиев Абдурахман Юсупович
учитель обществознания первой
квалификационной категории МКОУ
«Советская средняя общеобразовательная
школа имени Ш.Т.Амачиева» Хасавюртовского
района РД
2013г
Оглавление:
Введение.
1. Теоретические основы применения интерактивных методов обучения.
2. Технология применения интерактивных приемов и средств на уроках
обществознания.
2.1. Работа в группах.
2.2. Кейс-технология.
2.3. Игра.
2.4. Синквейн.
Заключение.
Список литературы.
2
Введение
“Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
(китайская пословица)
Актуальность опыта
Современное общество диктует новые требования к обучению и
воспитанию учащихся. Теперь цель урока это не только получение знаний,
умений и навыков, но и подготовка школьника к реалиям жизни. Сегодня
школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных
и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений,
способных постоянно повышать свое образование и ориентирующихся в
быстро меняющейся жизненной ситуации. Цель современного российского
образования - это «воспитание успешного поколения граждан страны,
владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на
идеалах демократии и правового государства, в соответствии с
национальными и общечеловеческими ценностными установками» [1]. При
традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо. Все эти задачи
могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при
использовании учителем активных и интерактивных методов обучения.
Таким образом, тема развития познавательного интереса и творческих
способностей обучающихся посредством использования интерактивных методов
обучения на сегодняшний день является актуальной.
Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению
эффективности обучения. Во все времена педагога волновала проблема, как
сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены
в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.
Практика свидетельствует, что интерактивные методы обучения решают или
хотя бы дают возможность приблизиться к решению противоречий:
- между общим для всех обучающихся нормативным содержанием
образования и их индивидуальными возможностями, склонностями, интересами;
- между необходимостью развития творческой личности и недостаточным
количеством часов по предметам, по обществознанию, что совершенно не даёт
возможности учителю работать над развитием различных творческих способностей
обучающихся;
- между ориентаций на развитие творческих способностей обучающихся и
традиционными методами и формами обучения, которые нацелены на передачу
готовых знаний.
Становление данного опыта происходило в 2008 – 2013 годах в процессе
преподавания обществознания в 6 – 11 классах МКОУ Советская СОШ
им.Ш.Т.Амачиева Хасавюртовского района РД.
Новизна опыта проявляется в отборе содержания, форм и методов
образования, разработке таких моделей (форм) организации умственной и
3
практической деятельности обучающихся на уроках обществознания,
которые могут «научить детей учиться». При этом используются различные
пути актуализации опыта ребенка, дальнейшего усложнения, обогащения и
наращивания этого опыта на основе «учения без принуждения», основанного
на желании самостоятельного достижения успеха.
Интерактивные методы обучения автор применяет на уроках
обществознания на II и III ступенях обучения в рамках УМК Л.Г.
Боголюбова.
При подготовке работы были использованы работы отечественных и
зарубежных педагогов-новаторов, публикации в СМИ («Преподавание
истории и обществознания в школе», «Первое сентября»), материалы из
Интернета («Фестиваль педагогических идей», «Завуч» и др.).
4
1. Теоретические основы применения интерактивных методов обучения.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов
обучения. По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им
учителем - источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения,
выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные
методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от
учителя к ученику.
3) Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”)
дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие
учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение –
обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая
педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному
подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в
сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами
учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора
процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы
учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. XXв. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка
этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также
“педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили,
Лысенковой и других. Особо интересен опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия XXв. там проводились многочисленные
эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов,
разработаны детальные руководства для учителей.
Так, исследования, проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым
центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют
резко увеличить % усвоения материала.
Интерактивные методы обучения позволяют не только формировать у
учащихся знания, умения и навыки, но и решать гораздо более важную
задачу, стоящую перед обучением, - развивать личность учащегося,
удовлетворять его познавательные интересы. Одним из важных факторов,
побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными
5
видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает
существенное влияние на формирование
интересов школьников.
Интерактивное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на
формирование познавательного интереса учащихся. Формирование у
учащихся нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать
следующие задачи:
- формировать интерес к изучаемому предмету;
- развивать самостоятельность учащихся;
- обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных
ситуаций;
- комфортно чувствовать себя на занятиях;
- проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.
Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса
обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся:
1) сделать знания более доступными;
2) учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои
мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать
свою точку зрения, вести дискуссию;
3) учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;
4) моделировать различные социальные ситуации и разрешать их
совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный,
правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и
переживание их;
5) учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое
место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы,
стремиться к диалогу;
6) анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному
процессу;
7) развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы,
творческих работ.
Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею
сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному
взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на
уроке, создает доброжелательную обстановку.
Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать
только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все
уровни познания. Интерактивные технологии имеют как положительные, так
и отрицательные стороны.
6
Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии
«+»
Расширение ресурсной базы
Высокая степень мотивации
«-»
Первоначально сформулированная тема
может оказаться рассмотренной
поверхностно при недостаточном
уровне подготовленности учащихся.
Трудности установления
дисциплины и ее поддерживания
Максимальная индивидуальность
преподавания
Строгий лимит учащихся
Акцент на деятельность, тактику
Объем изучаемого материала небольшой
Высокие возможности для
творчества
Требуется большое количество
времени
Прочность усвоения материала
Какие разновидности интерактивных методов могут использоваться?
Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из
них являются сложным переплетением нескольких приемов. Часто одно
название используется для обозначения различного содержания, и наоборот
одни и те же методы встречаются под разными именами.
Можно предложить следующую классификацию интерактивных
методов:
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
7
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
Далее мы приведем опыт применения некоторых интерактивных
методов на уроках обществознания в 10-11 классах.
8
2. Технология применения интерактивных приемов и средств на
уроках обществознания.
2.1. Работа в группах.
Такая форма познавательной активности школьников как работа в
группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает
благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков,
усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при
использовании на уроках всех типов.
К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы,
т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и
эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству;
сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь
свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе,
является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика,
т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне
самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.
Использование метода группового обучения на уроках обществознания
весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт
самих учащихся.
Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый
обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в
работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны
понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий.
Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной
отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения
знаний.
Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении
обществознания:
 круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);
 экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение
суждений от группы);
 форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
 симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений,
сообщений по данной проблеме);
 дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство –
опровержение);

«судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное
разбирательство – слушание дела);
 «аквариум». Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они
располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа
говорит, вторая - слушает, третья - замечает их ошибки, добавляет,
исправляет.
9
Чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно
организовать процесс работы.
Группа может быть от 2 до 12 учеников. Верхняя граница весьма
условна. Для большинства форм групповой работы оптимальна группа из 4
учащихся. Каждый участник общей работы выполняет определенную роль.
Организация работы в группах.
1.Группы получают одно и то же задание.
2. Группы получают разные задания.
Одни группы работают над поставленными вопросами, активно
обсуждают их, образуя малый «круглый стол». Другие группы получают
практические задания: составить кроссворд, лото, игру, написать
критическую заметку, составить план и т.д.
3. Группы получают разные, но работающие на общий результат,
задания.
4. Группы могут получить тексты со специально допущенными
ошибками.
Ребята ищут ошибку группой, спорят. Учитель может доказывать
заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача групп учащихся – найти
контраргументы.
5. Группы составляют опорный конспект урока или темы.
6.Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к
нему список вопросов.
Группы могут работать над одним и тем же текстом (или частью
лекции), но одни из них – над репродуктивными вопросами, другие – над
расширяющими или развивающими.
Для разрешения проблемных задач и вопросов может быть использован
такой прием, как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые
мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации.
Примеры использования групповых форм работы на уроках.
Тема урока: «Глобальные проблемы человечества» (11 класс).
Урок пресс-конференция.
Класс делится на две группы:
1) эксперты по глобальным проблемам человечества,
2) журналисты.
Группы получают опережающее задание – используя текст учебника,
материалы печати, ознакомиться с сущностью глобальных проблем
человечества.
Каждый из «экспертов» выбирает одну из проблем и изучает ее более
углубленно, готовясь к выступлению на пресс–конференции и ответам на
вопросы « журналистов».
« Журналисты» готовят вопросы экспертам.
Дискуссия – ответы «экспертов» на вопросы «журналистов».
По итогам урока « журналисты» пишут небольшую статью – отчет о
пресс-конференции.
Групповые формы работы на уроках обществознания являются
10
основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по
значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить
мышление и речь.
2.2. Кейс технология.
На своих уроках, при изучении раздела «Право», «Экономика» активно
использую кейс технологии.
Они представляют собой группу образовательных технологий, методов и
приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач.
Название технологии произошло от латинского casus – запутанный
необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик.
Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи
которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают
варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках
экономики, права, обществознания, по темам, требующим анализа большого
количества документов и первоисточников. К кейс технологиям,
активизирующим учебный процесс относятся:
метод инцидента;
метод разбора деловой корреспонденции;
метод ситуационного анализа.
Метод инцидента.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит
информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение
о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся
информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и
проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так
как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа
школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути
выхода из сложившейся ситуации.
И третий этап – представление полученных результатов и обмен
мнениями.
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет
документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно
включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники
могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти
решение.
Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно
рассмотреть такой случай: «Татьяна закончила 9 класс школы, в которую
ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она
не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10
класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон
престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или
11
поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим
решением. Что им делать?»
Вопросы: какое право нарушено? Кем нарушено? На какие нормативные
документы можно ссылаться, защищая свое право? Что нужно сделать для
его восстановления? Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о
правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об
образовании».
Метод ситуационного анализа.
Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и
детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с
подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте
могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для
анализа их целесообразности.
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги
работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В
последнее время все популярнее становится мультимедийные представления
результатов.
Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:
акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение
готовым знанием;
преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных
вопросов;
учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем,
возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью;
у ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать
в команде.
Примеры использования кейс технологий на уроках.
Тема: Участие гражданина в политической жизни. (10 класс)
Разыгрывание ситуаций по группам. Группы называют основные
нарушения
Ситуация № 1.
Председатель участковой избирательной комиссии:
- Здравствуйте, уважаемые наблюдатели. Проходите, занимайте места. А
мы уже все приготовили к приходу избирателей. Чтобы не тратить ваше
время, мы даже опечатали урны для голосования. Чтобы не создавать
очередей, мы разрешаем заходить в кабинки для голосования всей семье.
Ведь они родственники, что им скрывать друг от друга.
Ситуация № 2.
Из разговора с членом избирательной комиссии:
- Приходит человек на выборы, а дома у него старики. Трудно им
прийти, а проголосовать хотят. Вот и поручили сыну за них это сделать. Как
не пойти человеку навстречу. Разрешаем. А эти наблюдатели, везде они хотят
поучаствовать. Ничего, обойдемся и без них. 8 часов вечера и до свидания –
сами справимся – и бюллетени подсчитаем и итоги подведем. А они узнают
12
результаты в районной избирательной комиссии.
Ситуация № 3.
Из беседы с наблюдателем.
- Подхожу к выездной группе, спрашиваю: “Сколько бюллетеней берете
с собой?”. А они в ответ: “Не считаем, взяли пачку, вдруг к кому-нибудь еще
заедем”. Подсчет голосов делали так, как будто мы – пустое место.
Бюллетени не предъявляли, за кого проголосовали – ничего не известно.
Попросил предъявить протокол голосования – отказали.
Ситуация № 4.
Из разговора с избирателем.
- Пришел на выборы рано, еще и наблюдателей не было. А члены
комиссии что-то пишут и пачками бюллетени в урну бросают. А одна из
девушек меня в кабинку завела, да и посоветовала мне за кого проголосовать.
Ну а я не против – наверное, он - хороший человек.
2.3. Игра.
Следующий интерактивный метод, используемый на уроках – это игра.
Игровые ситуации используются на разных этапах урока, но в основном при
закреплении и повторении материала.
Они предполагают активное
творчество учащихся. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию
успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной
деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда
происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на
традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в
игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито
воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в
игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти»,
но может с умом воспользоваться ее богатством.
Игра является важным элементом учебной деятельности и является наиболее
привлекательной формой проведения занятий для учащихся. Почему? Причин
довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка
энергии, которая особенно накапливается после уроков традиционного плана;
проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не
боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных
ситуациях; любопытство и страсть к исследованию; в игре можно отвлечься от
личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени
выдуманного героя. Самостоятельность действий является ключевым
элементом игры, что несомненно привлекает подростков. При этом игра может
превращаться в соревнование, процесс, решение определенной задачи или
самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека.
Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда
трудностей и проблем: соревновательность и стремление к победе могут
вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или
межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом
ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра ста13
нет формальным актом. Важным этапом организации занятия с использованием
игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли
должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями;
внимательно надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения,
не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать
умение противостоять этому давлению.
Примеры использования игр на уроках.
При проведении повторительно-обобщающих уроков проводились
викторины «Своя игра», «Интеллектуальный марафон» (8-9 кл), деловая игра
«Выборы главы администрации села» (10 кл).
2.4. Синквейн.
Синквейн – это один из приемов активизации познавательной
активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от
французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти
строк».
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное
в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор
слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие,
тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например, синквейн на тему «Государство»
Государство: (Заголовок)
Независимое, правовое. (Два прилагательных)
Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии. (3 глагола)
Государство – это мы! (Фраза, несущая определенный смысл)
Защита. (Резюме)
Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая
задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе
урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне
ассоциаций.
Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает
синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете?» Проанализировав
полученные результаты, можно корректировать представления ученика о
данном понятии в ходе изучения темы.
…Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали.
Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы
узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый
способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.
Изучение темы завершено. В завершении урока – синквейн. Достойный
14
итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько
знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации
подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель
увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.
15
Заключение
Таким образом, проведение уроков с применением активных и
интерактивных методов показывает, что такие методы позволяют глубже
проникать в суть явлений, формировать мышление, помогают формировать
гражданскую позицию и систему общественных ценностей учащихся, а
также мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы
учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение,
повышают интерес к предмету.
Для успешного применения этих методов на уроке следует постепенно
обучать учеников приемам работы, начинать с применения элементов и
только потом можно строить на них весь урок. Стоит учитывать готовность
класса к такой работе, так как требуется активная работа учащихся. Учитель,
практикуя активные и интерактивные методы, должен очень гибко и быстро
реагировать на возможную смену формы работы. Так же нужно применять
методы в соответствии возрастным особенностям класса, например, для
старших классов могут применяться более сложные методы (дебаты, кейсы и
т.д.), а для младших более легкие (элементы игры, творческие задания).
Методы активного и интерактивного обучения необходимы на уроках
обществознания для выполнений целей школьного образования. Их можно
применять на любом уроке обществознания, главное чтобы выполнялись
цели урока. Например, урок можно начинать с небольшой эвристической
беседы для логического перехода между темами или в конце урока можно
провести обсуждение, в виде небольшой дискуссии, для подведения итогов
урока.
16
Список литературы
1. Аминов А.М. Деловая игра «Права ребенка»/Преподавание истории в
школе. – 2001, № 9.
2. Гутников А.Б., Иоффе А.Н. Активные методики – залог
успеха/Гражданское образование – путь к демократическому обществу.
– СПб. – 1999.
3. Коротаева
Е.В. «Обучающие технологии в познавательной
деятельности школьников”, Москва, 2003г.
4. Москвитина Л.Н. «Интерактивное обучение на уроках права» г.
Белгород, 2006 г.
5. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры
для школьников. Ярославль, Академия развития, 1997.
6. Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе // Метод.
пособие для подготовки педагогических менеджеров. – М.1999. – С.2930.
7. Ракова Е.Г. Формирование критического мышления школьников на
уроках
правоведения/Гражданское
образование
–
путь
к
демократическому обществу. – СПб – 1999.
8. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Москва,
1998г.
9. Суворова Н. «Интерактивное обучение: новые подходы». Учитель2000, №1
10.Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников
на уроках обществознания.- М., Русское слово, 2008.-208с.
17