Обобщение педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта.
«Использование документов на
уроках истории как метод
активизации познавательной
деятельности учащихся »
Головишникова Алла Викторовна
учитель истории и обществознания
МБОУ «Украинская СОШ»

Цель моей работы понять и оценить
возможности использования документов
на уроках истории для обеспечения
качественного и доступного образования,
показать эффективность метода для
активизации познавательной
деятельности учащихся
Педагогические задачи, успешно
решаемые в опыте:




1. Обеспечить качество усвоения знаний по
предмету;
2. Содействовать формированию
познавательного интереса учащихся в усвоении
учебного материала
3. Развить общеучебные умения и навыки;
4. Воспитывать ответственность,
самостоятельность, гуманность, любовь к
истории.
В современных условиях главной задачей
образования является не только получение
учениками определенной суммы знаний, но и
формирование у них умений и навыков
самостоятельного приобретения знания. Опыт
работы показал, что у учащихся, активно
работающих с документом, формируется более
высокий уровень самообразовательных навыков,
умений ориентироваться в бурном потоке
информации, умение выделять главное,
обобщать, делать выводы.
Актуальность опыта.



Успешность обучения во многом зависит от того, в какой
форме организована познавательная деятельность
учащихся. Любой урок осуществляется путем
функционирования различных форм деятельности учителя
и учеников, форм их взаимодействия.
В настоящее время педагогическая практика
испытывает следующие затруднения:
-учащиеся имеют значительные учебные нагрузки в связи с
увеличением объема содержания образования;
-приоритетными являются репродуктивные методы
обучения;
-в силу исторически сложившихся взаимоотношений между
учителем и учеником, последний, являющийся
одновременно объектом и субъектом, не всегда может
проявить свою субъективную сущность.
Адресность опыта
Система современного образования ведет к смене
приоритетов в деятельности учителя: не научить,
а создать условия для самостоятельного
творческого поиска ученика. Самостоятельная
работа учащихся с источниками знаний является
более успешной, если в ее основе лежит
конкретная программа действий ученика,
выстроенная в соответствии с определенной
дидактической задачей и содержанием учебного
материала, с учетом подготовленности ученика к
работе с текстами.
Источниками при изучении курса
истории, помимо учебника, могут
выступать







отрывки из произведений историков,
философов, ученых прошлого;
мемуары, дневники современников, очевидцев
исторических событий;
фрагменты из современной научной, научнопопулярной, художественной литературы;
фрагменты документов (нормативных,
программных, международных, правовых и др.);
газетная информация и публицистические
материалы;
справочные, статистические материалы;
наглядные средства обучения.
Приёмы работы с историческими
текстами:













чтение и анализ;
выписки определений понятий, основных положений, выделение главной
идеи;
комментированное чтение;
коллективный разбор текста;
формулирование вопросов к тексту;
обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации
изучаемых общественных явлений;
выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления
нескольких источников;
формулирование обобщенных выводов;
выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи
суждений;
составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих
таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурнологического, тематического), тезисов, конспекта;
подготовка сообщений, рефератов и т.д.
Использование документов делают урок более интересным,
насыщенным, познавательным. Практика показывает, что
самостоятельная работа учащихся с источниками знаний
будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная
программа действий ученика, выстроенная в соответствии
с определенной дидактической задачей и содержанием
учебного материала, с учетом подготовленности ученика к
работе с текстами.
Целесообразно использовать систему заданий,
ориентированных на три уровня познавательной
деятельности. Выбор уровней определяется
познавательными возможностями ученика и целями
обучения.
1 уровень – воспроизводящий.
Предполагает выписки основных понятий,
определений, выводов, ответы на
поставленные вопросы, требующие
уточнения и пересказа текста; заполнение
таблицы, схемы по образцу в ходе
коллективного разбора документа,
ориентированного на понимание текста;
составление простого плана и т.д.
2 уровень – преобразующий.
Вопросы и задания могут включать рассказ ученика
по документу, сопровождающийся анализом
текста, выделением в нем основной идеи,
вывода, синтезом положений источника с другим
теоретическим материалом (самостоятельный
отбор, группировка фактов, идей и привлечение
их учеником для раскрытия изучаемой темы);
составление развернутого плана, тезисов,
конспекта, текстовых таблиц, схем;
самостоятельную постановку вопросов к
документу; подготовку рефератов, докладов и др.
3 уровень – творческо-поисковый
На данном уровне учащимся предлагаются
познавательные задания, требующие
осмысления и сопоставления точек зрения
мыслителей, положений нескольких документов;
выявления линий сравнения изучаемых явлений
и составление сравнительных таблиц, логических
цепочек; применения теоретических положений
документа для доказательства,
аргументирования своей точки зрения,
обсуждения дискуссионных проблем; посильной
поисковой деятельности по сбору материала, его
анализу и систематизации по определенной теме,
подготовки творческих сочинений, эссе и др.
Теоретическое обоснование опыта.
В основу федерального образовательного стандарта положен
системно-деятельностный подход, который предполагает
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, а развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования. Еще Л.С.
Выготский в книге «Педагогическая психология», говорил о
том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как
система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше
движение и переживание являются стремлением к
созданию новой действительности, прорывом вперед к
чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен
быть творческим.
Я.А.Коменский выдвигая принцип научности в обучении
считал, что любые природные явления необходимо изучать
взаимосвязано, а не разрозненно (не как «кучу дров»). При
решении задач, стоящих перед современным
образованием, этот тезис приобретает огромное значение.
Это значит, что у ребенка должно быть сформировано
обобщенное, целостное представление о мире, о роли и
месте каждой науки в системе наук. Главное, чтобы у
ребёнка не просто формировалось представление о
научной картине мира, но и о личностном отношении
ученика к полученным знаниям, а также об умении
применять их в своей практической деятельности.
Урок, на котором учитель создаёт проблемную ситуацию,
считает М.И.Махмутов обеспечивает решение трёх задач:
более качественное усвоение знаний; мощное развитие
интеллекта, творческих способностей, воспитание активной
личности.
Обеспечивая творческое усвоение знаний на уроке, ученик
проходит четыре этапа научного творчества: постановку
проблемы и поиск её решения – на этапе сообщения новых
знаний; обоснование решения – на этапе воспроизведения,
то есть проговаривания полученных знаний в результате
решения проблемы.
При этом, ученик формулирует учебную проблему и
открывает новое знание, лишь для него самого, а не для
всего человечества, выражая его в простых формах. «
Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в
действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте.
Таким образом, главное не в том, чтобы ученик знал
больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные
ему знания, умел применять их в жизни, в работе, в любых
ситуациях.
Нельзя не согласиться со словами В.А.Сухомлинского: «Я
советую всем учителям: берегите детский огонёк
пытливости, любознательности, жажды знаний. И тогда
ваши ученики будут успешны!» поэтому перед учителями
встала проблема: как построить работу на уроке так, чтобы
дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?
Трудоёмкость опыта
Учителю необходимо самому определиться с
тем качеством и количеством информации
которую бы он мог предложить ученикам.
Результативность:
1. Повысился познавательный интерес учащихся к истории: сократилось
количество учеников, у которых ведущим мотивом учебной
деятельности был мотив стабильности.
2. На основе обеспечения индивидуальных образовательных траекторий
и дифференциации в содержании образования и его контролем вырос
уровень освоения стандарта образования по истории.
3. Увеличилась доля учеников, способных к самостоятельной работе в
обучении на уровнях продуктивной и творческой деятельности.
Использование информационно-коммуникативной технологии на уроке
истории позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти
индивидуализацию);
- повысить объем выполняемой работы на уроке;
- усовершенствовать контроль знаний;
- И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место
повышение качества знания учащихся.
Заключение
Целесообразность использования работы с документами на
уроках истории не вызывает сомнения.
Традиционные методы и приёмы обучения на уроках истории
имеют свои определенные достоинства, но они не в полной
мере способствуют развитию и саморазвитию учащихся в
условиях современного информационного общества.
Использование на уроках различных исторических
документов способствует изменению методов и приемов
обучения, структурированию элементов урока, увеличению
объема получаемой в различных видах информации.
Развивается творческая инициатива и самостоятельная
деятельность учащихся
Использование документов значительно повышает
эффективность процесса обучения благодаря его
индивидуализации, наличию обратной связи, расширению
наглядности. Они позволяют оперировать большим объемом
информации и работают с большим быстродействием,
реализовывая возможность лучшего усвоения материала,
оптимизации учебного процесса и усиления мотивации
учащихся к учебной деятельности.
В заключении мне бы хотелось отметить, что при любом
изменении структуры учебника и материала в нём, работа с
документом всегда будет являться основополагающей в
изучении истории. Это способствует повышению
интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и
эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся
включаются в активную деятельность с огромным желанием, у
них наблюдается развитие навыков оригинального мышления,
творческого подхода к решаемым проблемам.
Литература:












1.Концепция образовательной области «Обществознание» : история, обществоведение, география,
экономика // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005- №3. с.2-5.
2.Образовательный стандарт основного общего образования по истории// история.- 2005.- сентябрь.
(№33) - Приложение к газете «Первое сентября»- с.1-3.
3.Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования.
Образовательная область «Обществознание»// Преподавание истории в школе.- 2005 -№3.- с.56-62.
4. Битюков Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения//
Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005.-№5. с. 51-55.
5. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования//
Обществознание в школе.-1998-№4.- с.24-32.
6. Миронова Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание
истории в школе.- 2002.- с.40-43.
7. Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В. Я. Румянцев // Преподавание истории в
школе.- 2003.-№3 с. 38-41.
8. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе.-2001.- №4.с.51-58.
9. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования
//История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» - 1994-№45 с.2-5.
10. Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории/ Е. В. Харламова, Т.И. Ильина //
Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №1 с. 71-72.
11. Юдовская А. Я. Критически осмысливать прочитанное/ А. Я. Юдовская // Преподавание истории и
обществознания в школе.- 2004.-№6.- с.46-50.