Лекция 1 Понятие о качестве иноязычного образования

Тема 1. Понятие о качестве иноязычного образования
1. Понятие «качество образования»
1.1. Качество образования – это общественный продукт, зависящий от
позиции и комплексной организации усилий всего образовательного
сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их
родителей, региональных и федеральных систем образования).
Требования к качеству образования отражены в таких документах, как
Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского
образования на период до 2010», «Стратегия модернизации содержания
общего образования», «Государственный образовательный стандарт» и др.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма
образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с
Конституцией РФ. Он включает в себя федеральный и национальнорегиональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет
обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню
подготовки выпускников.
М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос определяют качество
образования не только соответствием количества и качества знаний
учащихся ГОСу, но и качеством личности, духовного и гражданского
развития детей.
Если рассматривать образование как процесс, то становится очевидной
его непрерывность, что предъявляет особые требования не только к
организации самой образовательной деятельности, но и к оценке ее качества.
1.2. Показатели качества обучения можно разделить на две основные
группы:
·
·
показатели, характеризующие качество учебного процесса;
показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.
Цели оценки качества образования:
- определить уровень учебных достижений;
- выявить конкретные сильные и слабые стороны в знаниях и навыках,
которыми владеют учащиеся;
- выяснить, имеются ли проблемы с учебными достижениями у тех или
иных групп обyчающихся;
- выявить факторы, связанные с учебными достижениями;
- отслеживать динамику учебных достижений
Согласно «Концепции содержания образования» основными целями
обучения иностранному языку в школе являются:
Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников
(формирование
и
развитие
языковой,
речевой
и
социокультурной
компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах
порогового
и
продвинутого
порогового
уровня;
обучение
нормам
межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной
и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и
неофициального общения).
Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и
родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие
у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения).
Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своими
коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени
обучения иностранного языка в школе к другой, что позволит им ставить и
достигать собственные задачи в изучении иностранного языка.
Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам,
готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному
решению общечеловеческих проблем.
Развитие мотивации к изучению второго иностранного языка.
Развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом
многообразия современного многоязычного и поликультурного мира.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в
процессе изучения языков и культур.
2. Инновационные средства оценивания результата по ИЯ
В современной методической теории и практике обучения иностранным
языкам всё большее распространение получает новое методическое понятие
и его словесное выражение – современные средства оценивания степени
сформированности
коммуникативной
компетентности
учащихся
по
иностранному языку.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование:
каждый
педагог
должен
стремиться
к
повышению
объективности
оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и
инновационные достижения педагогической науки. Сегодня в качестве
инновационных
средств
используют
самоконтроль,
тестирование,
модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг
качества, учебные портфолио, Единый государственный экзамен.
В ассоциациях старой школы контроль прочно связывался только с
деятельностью учителя, осуществляющего жёсткую систему надзора за
деятельностью учащихся. Отказ от воззрения на учебно-воспитательный
процесс как процесс реализации субъект – объектных отношений привёл к
тому новому осмыслению уровня обученности по иностранному языку и
становлению обновлённой системы оценивания достижений учащихся,
основополагающим принципом которой является тот, в соответствии с
которым обучающийся сам может и должен быть активным субъектом
процесса обучения.
Важной является ныне и открытость процесса обучения иностранному
языку, благодаря которой обучающиеся информированы о том, какой
уровень языковых навыков и речевых умений должен быть достигнут ими на
соответствующем этапе обучения. Открытость системы, чёткое и конкретное
описание
знаний,
навыков
и
умений,
определение
уровня
их
сформированности и развития позволяют самому учащемуся осуществлять
самоконтроль за собственной траекторией продвижения.
Таким
образом,
самоконтроль
своих
достижений
становится
неотъемлемой частью системы оценивания с самых первых шагов освоения
иностранного языка.
Мониторинг
–
специально
организованное,
систематическое
наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки,
контроля или прогноза.
Под мониторингом в системе «педагог – обучающийся» понимается
совокупность
контролирующих
и
диагностирующих
мероприятий,
обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в
динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе
говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе
«педагог
–
обучающийся»,
позволяющие
наблюдать
и,
по
мере
необходимости, корректировать продвижение обучаемого от незнания к
знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и формирования умений в учебном процессе.
В педагогической науке выделяют шесть функций мониторинга:
Функция - характеристика
1.интегративная -
обеспечивает
комплексную
характеристику
процессов, происходящих в системе образования.
2.диагностическая-
оценка
состояния
системы
образования
и
происходящих в ней изменений.
3.экспертная
- осуществление экспертизы состояния, концепций,
форм, методов развития системы образования.
4.информационная
-
регулярное
получение
информации
о
состоянии и развитии системы образования
5.экспериментальная -поиск
и
разработка
диагностических
материалов и апробация их на валидность, технологичность, надежность
6.образовательная
-изучение и удовлетворение образовательных
потребностей педагогов по проблемам контрольно-оценочной деятельности.
Рейтинговая система позволяет преодолеть
традиционной пятибалльной системы и
многие
недостатки
достаточно дифференцировано
оценить успехи каждого учащегося. Обычно под рейтингом понимается
«накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». В
практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как
правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания
обучающегося
в течение определенного периода обучения.
Рейтинговая система используется в вузовской практике, но может
использоваться и в школах, она дает возможность:
- определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом
этапе учебного процесса;
- отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в
течение учебного года, но и за все время обучения;
- дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за
выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий,
итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);
- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного
обучающимся труда;
- повысить объективность оценки знаний.