Игра - как средство социально

Игра как средство в социально-личностном развитии ребёнка.
Для социально-личностного развития ребенка большое значение имеет игра.
В народной педагогике игра издавна использовалась для воспитания и
обучения детей.
В играх потешках, в песенках и стишках, сопровождающихся
разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и легкость
действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от
совместной со взрослым
К играм-забавам относятся народные: игры потешки («Ладушки», «Сорока»,
«Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), хороводные («Каравай», «Пузырь» и др.),
подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.). Все они ярко
эмоционально окрашены, включают ритмически повторяющиеся движения,
сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило,
осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры,
игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети
выразительными движениями и звуками изображают животных, птиц, насекомых,
машину, паровоз и др.
Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем, что в них,
как правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть
игры, направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, и
т.п. Сюда относятся игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные
игры — лото, домино, мозаики и пр.
В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации,
отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, детских книг и рассказов взрослых.
К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игрыдраматизации.
В процессуальных (или отобрази тельных) играх дети, как правило,
воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение
магазина, врача и т.п.).
В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Каждая вносит
определенный вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую
функцию.
Так, в играх-забавах и подвижных играх развиваются эмоциональная сфера,
двигательная активность ребенка, умение координировать свои действия с
действиями партнеров.
Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия,
мышления, воображения, речи.
Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию
детей. Изображая взаимодействия персонажей игры, они учатся понимать чувства и
состояния других, сопереживать им. Через собственные переживания малыш
осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый»,
«трусливый», «жадный» и др.; в процессе коллективных и совместных игр учится
общаться с другими, согласовывать с ними свои желания и действия.
Игра как форма обучения детей содержит два начала: познавательное и
игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и
участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Методы руководства игрой
в разных возрастных группах различны.
В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не
будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку,
воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую
очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное
воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную
инсценировку и т. д. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают
привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило
«Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке,
мытью игрушек.
В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы
прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии,
приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика
руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно
связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен
занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют
привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов
работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач.
Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, в
которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель
специфического «языка» игры. На всех возрастных этапах игра должна сохраняться
как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все
доступные им игровые средства.
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.
Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство
взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в
сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в
предложении новой темы игры.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми
дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает
исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:
Игровые методы
воображаемая ситуация,
дидактическая игра
Игровые приёмы
внезапное появление объектов, игрушек,
выполнение воспитателем различных игровых действий,
загадывание загадок,
введение элементов соревнований,
создание игровой ситуации
Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с детьми.
Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок
познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный
опыт общения с другими людьми.
Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел,
слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или
иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность
игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка
общением со сверстниками.
Принято различать два основных типа игр:
- игры с фиксированными и открытыми правилами;
- игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является большинство познавательных,
дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных,
музыкальных, игры-забавы, аттракционы).
Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или
художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся
социальные отношения или материальные объекты.
Обычно выделяются такие типы игр:
1.подвижные игры - разнообразные по замыслу, правилам, характеру
выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей,
развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием
слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;
2.строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными
материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего
рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;
3.дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например,
лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или
иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);
4.сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой,
трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу,
дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо
познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество,
наблюдательность.
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра
— это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
(Сухомлинский В. А.)