Модуль 2. Музейная педагогика на уроках истории. Содержание: Понятие, предпосылки и обоснование возможностей музейной педагогики. Примеры реализации, сценарии уроков. Лекция. Обновление содержания образования акцентирует внимание к новым методам преподавания и новым аспектам предметных результатов урока. Оно предполагает и особое внимание к вопросам воспитания на уроке. Этого требует как обновленный ФГОС, так и программа воспитания, ее целевые ориентиры сформулированы на всех ступенях обучения в соответствии с ФГОС. Принятые в 2021 году обновленные Стандарты делают упор на воспитательную составляющую урока, так как личностные результаты освоения программ ООО и СОО можно достигнуть только в единстве учебной и воспитательной деятельности. Одним из компонентов, способным помочь в реализации основных направлений воспитательной деятельности является музейная педагогика. Педагогический словарь дает следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями». Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования». Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии. Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку ее целей и задач. Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога. Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются: 1. Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его 1 можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определенной эпохи, культуры, определенной позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет. 2. Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура. 3. Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определенных позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции: - позиция творца (художника, писателя, ученого, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов; - позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы; - позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определенный набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем. Взаимодействие данных позиций и задает ситуацию музейной коммуникации. 1. Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора. 2. Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование. 3. Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам. Ежегодно Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) проводит анализ результатов итоговой аттестации по предметам и публикует аналитические и методические материалы для учителей на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ. Эти рекомендации, помогут будущим выпускникам и их педагогам сориентироваться в том, какие задания и темы оказались наиболее сложными и на что стоит обратить внимание при подготовке к экзамену. 2 Результаты ЕГЭ по истории стабильны и не претерпевают заметных изменений от года к году. Участники ЕГЭ 2023 года успешно справились с заданиями на проверку знания хронологии, исторических фактов (в том числе с заданием на работу с информацией, представленной в форме таблицы). Относительно высокие результаты показаны при выполнении 9, 10 и 11 заданий на работу с исторической картой. Высокий результат, показали выпускники при выполнении задания 17 на работу с историческими источниками периода Великой Отечественной войны. Из заданий на проверку умения работать с письменными историческими источниками экзаменуемые лучше справились с заданием 14, которое предполагает поиск информации в источнике. Самые низкие результаты показаны при выполнении заданий 7, 16 на проверку знания фактов истории культуры, а также заданий 18 на проверку умения устанавливать причинно-следственные связи, 20 на проверку умения сравнивать исторические события, явления, процессы и 21 на проверку умения аргументировать данную в задании точку зрения. Например, экзаменуемые неправильно указывали время начала военных операций, обозначенных на карте, фамилии исторических деятелей, связанных с событиями, названия городов в тот период и другое. Включение событий Великой Отечественной войны в работу привело к снижению результатов экзамена. Многие выпускники не узнали представленные на изображении памятники архитектуры, скульптуры, произведения живописи и т.п. Избежать этих ошибок позволит систематическая работа на уроках с исторической картой , иллюстрациями в учебнике, работе с текстами. Новое задание 20 на проверку умения сравнивать исторические события, явления и процессы стало одним из самых сложных в работе. Большинство выпускников не смогли привести тезис и его обосновать, а указывали обоснование, которое не конкретизировали фактами тезис, а содержали обобщенное положение. Разработчики экзаменационных заданий ЕГЭ рекомендуют одиннадцатиклассникам, планирующим сдачу ЕГЭ по истории, обратить внимание на повторение информации о выдающихся исторических деятелях нашей страны и участии этих деятелей в конкретных событиях; потренироваться в характеристике значения важнейших событий российской истории, повторить относящуюся к ним фактическую информацию. Учитывая сложившуюся ситуацию, можно предположить, что привычные, «традиционные» формы обучения истории для учащихся являются недостаточно практико-ориентированными. Разумеется, если учащийся не в состоянии запомнить минимальный перечень исторически-значимых дат, событий и персоналий или просто не хочет их учить, то неудовлетворительные оценки не будут мотивационным фактором. Однако в условиях стремительно развивающихся технологий по способам получения и обработки информации некоторые учащиеся смогут найти необходимые данные в интернет пространстве. Но в данном случае основополагающим моментом является 3 формирование гражданской позиции, осознание роли конкретных исторических деятелей в истории нашей страны и понимание необходимости определенных политических действий, что, в свою очередь, способствует становлению и социализации личности. В этом случае музейная педагогика может способствовать развитию познавательной активности учащихся через альтернативные формы обучения. Образовательные стандарты нового поколения на первое место ставят личностные результаты обучающегося, где первым результатом обозначена «мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества». Если понятие «музейная педагогика» утвердилось в нашей стране в 1980-90-е годы, то понятие одной из форм проведения различного вида музейных занятий – «музейных уроков», появилось совсем недавно. Большинство авторов монографий, учебных пособий, статей рассматривают только такие виды музейных занятий как экскурсии, ролевые игры, лекции и т.п. Но, в частности, экскурсия – это не одно и то же, что музейный урок. Среди музейных мероприятий, имеющих образовательную и просветительскую направленность, наиболее популярными в настоящее время можно назвать именно музейные уроки. Они призваны закрепить и углубить знания учащихся по отдельным темам, причем музейный предмет выступает здесь не только как иллюстрация, но и как источник для изучения. Таким образом, музейный урок предусматривает, прежде всего, использование музейного предмета. Причем, они могут проводиться с учащимися разных классов одновременно, в интегрированном виде. Такие интегрированные уроки можно организовать и по литературе: «Женские образы в истории и литературе о Великой Отечественной войне»; по музыке: «История песен Великой Отечественной войны»; «Песни войны и победы», «Мы запомним суровую осень», по ОБЖ и праву: «История государственных символов России. Ордена за заслуги перед Отечеством», по отечественной истории: «Недаром помнит вся Россия про день Бородина» (к 200-летию Бородинского сражения) и др. В подготовке данных уроков можно придерживаться школьного расписания, но при необходимости организовать отдельное расписание на данный день. Вся работа проходит в несколько этапов: 1-й этап проводится учителем-предметником или учителем начальных классов. С учащимися предполагается освоение теоретического материала и терминологии. Объявляется тема такого урока и дата его проведения. Учащимся дается домашнее задание: подготовить свой материал, выучить стихи, найти какие-либо примеры, биографии героев и т.п. 2-й этап проводится непосредственно в музее совместно с учителемпредметником, учителем начальных классов, если нужно, то привлекаются старшеклассники, которые также получают задания (подготовить электронные презентации, рассказ о том или ином историческом событии). 3-й этап предполагает самостоятельную творческую работу по предложенным темам. Например, написание сочинений: «Февраль 1917 года. Гибель империи 4 – случайность или закономерность?», «Роль личности в революционную эпоху (на примере одного из исторических персонажей 1917 г.)». К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся: - интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; - уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин; - уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж; - уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация; - уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; - уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте. Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия, повышение качества образования, формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы, выполняющей социальный заказ общества. В работе можно использовать потенциал виртуальных музеев. https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/, интерес у обучающихся вызывают так приемы, как историческое конструирование, музейный туризм, проектная деятельность. Таким образом, через музейную педагогику представляется блестящая возможность реализовать идею межпредметных связей, удачно связывать урочную деятельность с внеурочной. Литература: 1. Короткова М.В. Музейная педагогика в свете тенденций развития исторического образования XXI века. https://cyberleninka.ru/article/n/muzeynaya-pedagogika-v-svete-tendentsiyrazvitiya-istoricheskogo-obrazovaniya-xxi-veka 5 2. Короткова М.В. Методика организации интерактивных уроков истории для подростков в музейной практике. https://cyberleninka.ru/article/n/metodikaorganizatsii-interaktivnyh-urokov-istorii-dlya-podrostkov-v-muzeynoy-praktike 3. Перкова В.А. «Музейные уроки в образовательном учреждении в системе музейной педагогики: опыт, практика и методика проведения» (http://io.nios.ru/articles2/1/5/muzeynye-uroki-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-vsisteme-muzeynoy-pedagogiki-opyt 6
