3 слайд: Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи, — это выработка нового сложного навыка. Мы часто сталкиваемся с необходимостью разнообразить приёмы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для детей логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво, и они быстро утомляются. Результат занятий во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в увлекательную игру. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения. Введение в работу инновационных игровых упражнений, позволяющих решать сразу несколько коррекционных задач особо значимо. В последнее время среди учителейдефектологов актуальным стало использование нейроигр и упражнений. 4 слайд: К авторам, активно разрабатывающим вопросы применения нейроигр и упражнений в коррекцию нарушения речи, можно отнести В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Лурия, Н.С. Лейтеса. В работах данных ученых отмечена взаимосвязь манипуляций рук и движений с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Согласно научным доказательствам Л.С. Выготского, А.Р. Лурия мозжечок отвечает не только за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса, но и принимает участие в интеллектуально-речевом, эмоциональном развитии ребенка. 5 слайд: Нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. Эти игры повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти, внимания, речи. Облегчается процесс обучения чтению и письму. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую). 6 слайд: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОИГР ПОЗВОЛЯЕТ РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ: Стимулировать речевую активность детей; равильное произношение звуков; познавательные процессы (внимание, память, мышление); руки) 7 слайд: Новизна опыта состоит в подборе и систематизации нейроигр по формированию произносительной стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами игры. Характеристика условий, в которых возможно применение опыта Система работы может быть использована учителями-дефектологами в коррекционной работе для успешного формирования произносительной стороны речи у детей общим недоразвитием речи, в процессе организации индивидуальной, подгрупповой и групповой коррекционно-развивающей деятельности. Нейроигры могут быть использованы воспитателями групп, работающих с категорией детей, имеющих речевые нарушения: - во время проведения логопедического часа; - в режимных моментах; - в играх на свежем воздухе; - как физминутка во время занятий. Так же нейроигры могут применять родители детей с нарушениями речи в совместных играх с детьми в домашних условиях 8 слайд: ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. Изучив теоретические основы, нами были определены этапы коррекционной работы. Вся работа была проведена в три взаимосвязанных этапа: - Констатирующего, целью которого было выявить состояние произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Формирующего, на котором осуществлялась работа по формированию произносительной стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - Контрольного, в основе которого лежала повторная диагностика, с целью выявления эффективности проведенной работы 9 слайд: Проведение констатирующего этапа позволило выявить состояние произносительной стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи. С учетом полученных данных и анализа литературы были определены направления логопедической работы и основное средство коррекционного воздействия – нейроигра. Цель формирующего этапа: подобрать и систематизировать нейроигры, направленные на формирование произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Работа опиралась на ряд принципов: ·Принцип учета индивидуальных особенностей детей. ·Принцип доступности речевого материала (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). ·Принцип последовательности и системности в организации речевых игр и упражнений. ·Принцип деятельности (каждую нейроигру следует считать деятельностью, систему игр рассматривать как совокупность разных видов деятельности) 10 слайд: Все игры и упражнения имеют свою цель и условно их можно разделить на три блока: 1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж). 2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга). а 3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки). 11-12 слайд: В соответствие с этим фронтальная, подгрупповая и индивидуальную деятельность проводилась с использованием специально подобранных нейроигр. План коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью нейроигр представлены в таблице. 13 слайд: Параллельно с работой учителя-дефектолога активное участие в коррекционнопедагогической работе принимает воспитатель. Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. артикуляционного аппарата; вука, воспитатель закрепляет произнесение поставленного учителем-дефектологом звука, фиксируя внимание на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания; учителем-дефектологом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый учителем-дефектологом. При использовании нейроигр воспитателями были соблюдены следующие условия: -воспитательным целям занятия; тупность для детей данного возраста; Кроме этого, в процессе коррекционной работы мы предложили родителям, активно включится в работу и использовать дома нейроигры. Для родителей были проведены консультации: «Что такое нейроигры?», «9 нейроигр для детей с нарушениями речи», «Нейроигры, которые помогут избежать проблемы с чтением», «Нейроигры для развития речи малыша» Так же, был организован мастер-класс: «Нейроигры для дошколят» 14 слайд В своей работе мы используем нейроигры и упражнения на всех этапах, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на материале чистоговорок и стихотворений. На подготовительном этапе мы включаем артикуляционные упражнения с движением рук. НАПРИМЕР: Упражнение «Месим тесто-Блинчик». 1 вариант: Улыбнуться. Положить язык между губами, произнести: «Пя – пя – пя» + похлопать тыльную сторону кисти одной руки ладонью другой руки. 2 вариант: Улыбнуться. Положить язык между зубами, произнести: «Та – та – та» + похлопать тыльную сторону кисти одной руки ладонью другой. 3 вариант: Улыбнуться. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу + поочерёдно соединять в кольцо с большим пальцем остальные пальцы от указательного к мизинцу Упражнение «Качели». Высунуть язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку; убрать язык в рот, рот оставить открытым, тянуться попеременно то к верхним, то к нижним резцам. + использование «Лягушки-говорушки» В "копилке" любого логопеда имеются "Сказки о Весёлом язычке", которые позволяют в забавной форме выполнить необходимые упражнения. Каждый раз, приступая к занятию, можно рассказывать новую сказку, а также придумывать свои, что будет являться дополнительным стимулом и быстрее приведет к желаемому результату! 15 слайд В своей работе мы активно используем цепочку слоговой структуры на переключаемость, чтобы сформировать слоговую структуру слова, развивать фонематическое восприятие, автоматизировать поставленный звук. С этой целью ребенок проходит дорожку, называя слова, двигаясь по картинкам пальцами обеими руками одновременно, навстречу друг другу, а потом в противоположные стороны (начиная от центра). На занятии мы применяем зеркальное рисование, когда ребенок рисует одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмерки, произнося нужный нам звук. Так же используем кинезиологические дорожки для обеих рук с одновременным проговариванием изолированного звука. Приведем примеры следующих нейроигр : Игра «Умные дорожки» для автоматизации изолированного звука. Ребенок «рисует» одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмерки в разных направлениях или шагает пальчиками обеих рук по одинаковым дорожкам, произнося автоматизируемый звук. Игра «Выложи дорожку» для автоматизации или дифференциации звука в слогах. Приятные на ощупь, эстетически красивые камешки «Марблс» вызывают положительные эмоции у детей. С этим материалом дети работают с большим удовольствием. Ребенок выкладывает дорожку с помощью камешков марблс, называет слоги, чередуя работу рук. «Нейротаблицы на внимание» для автоматизации звука в словах. В данных играх необходимо одновременно двумя руками находить и называть одинаковые картинки слева и справа. - «Волшебные палочки» Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой (на со звуком [Ж] – зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш] розовой палочкой). Игра «Поп ит» 1. Развитие фонемат. слуха: А) когда слышишь твёрдый звук - лопай синюю ячейку, мягкий – зелёную, Б) «Узнай звук» : нажми жёлтую ячейку когда услышишь заданный звук; 2. Автоматиз. звуков: А) только поставленный звук произносим лопая ячейки; Б) прямые слоги – синий цвет, обратные –зелёный; В) дифферен. звуков: услышишь определённый звук нажми заданную ячейку; 3. Слоговая структура слова: А) отработка ритма: повтори за мной; Б) определяем кол-во слогов: сколько слогов в слове, столько и лопаем ячеек; 1.Воспроизведение звуковых, либо слоговых рядов с одновременным нажатием кнопочек (один звук (слог) – одна кнопочка): А – О – И; ВЫ – МЫ – ТЫ; РА – РУ – РЫ; АС – ОС – ИС «Прищепки» Цель – автоматизация звуков и развитие мелкой моторики. Ребенку предлагаем снять прищепку и произносить слова или слоги с заданными звуками. Работа может проходить как индивидуально, так и в паре. Слайд 16 На этапе автоматизации звуков предлагаем ребенку правильно произнести слово, а также показать нарисованное положение рук и пальцев возле картинки. Нейроладошки - жесты Развивающий набор фигур из дерева незаменимый помощник на логопедические занятия. Увлекательная головоломка используется для развития пальцевого праксиса. Нейротренажер активно используем в своей работе для логопедических занятий с детьми. За счет различных форм, жесты интересны для детей как игрушки, что повышает мотивацию к занятиям и молниеносному обучению.. Ребенок одновременно следит за звуками и выполняет определенные жесты. Эффективно применяем пособие на автоматизацию заданного звука. Детям очень нравится. «Кинезиологические» упражнения для автоматизации звука в слогах, словах, словосочетаниях (Разноцветный стол) В данной игре используются нейрокарточки с кинезиопозами. Ребёнок называет слова, словосочетания изображённые на картинках, следя за направлением стрелочки и при этом выполняя соответствующие движения руками. «Симметричные рисунки или двуручное рисование». Ребенку необходимо двумя руками одновременно проводит по симметричным линиям, произнося автоматизируемый звук или проговаривая речевой материал с автоматизируемым звуком. Важно, чтоб руки обводили картинку одновременно (если одна из рук остановилась, нужно этот момент проконтролировать и возобновить процесс обведения уже совместно правой и левой рукой). Нейроигра «Умные звоночки». Ребенок звонит столько раз, сколько услышит слогов, слов. Нейроигры с пинцетом. Ребенку предлагается одновременно двумя руками взять разные цвета и положить в нужную тарелочку. Например, на дифференциацию звуков в словах. Инструкция ребенку: если услышишь звук «Ж» берешь правой рукой желтый помпон, если звук «З» левой рукой – зеленый. Слайд 17 Нейроупражнение «Ухо-нос». Описание нейроупражнения: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, с точностью до наоборот. Упражнение применяется при автоматизации звуков в чистоговорках и скороговорках. Нейроупражнение «Локоть-колено». Описание нейроупражнения: поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Данное нейроупражнение используется при автоматизации и дифференциации звуков, также при обогащении словаря по лексическим темам. Нейроупражнения с мячами (обычными, прыгунами, су-джок). Описание нейроупражнения: 1 вариант: на звук «Ш» отбивай мяч правой рукой, на звук «Ж» левой. Или катаем мячик между ладоней, если звук «Ш» то сверху правая рука, если «Ж» – то левая. 2 вариант: при автоматизации звуков ребенок перебрасывает мяч из рук в руки, проговаривая скороговорки. Используем визуально-ритмические ряды на всех видах занятий. Визуально ритмические ряды выкладываем вертикально, горизонтально и по кругу. Используем: камушки «марблс» (большие и маленькие кружки, квадратики, звездочки), разный̆ мелкий̆ конструктор, фишки с артикуляционной̆ гимнастикой̆, любые мелкие фигурки, пуговицы, карточки, природный̆ материал (шишки, орехи, камни, ракушки, и т.д.). Суть упражнения в выкладывании в определённой ритмической последовательности: от простого к сложному. Можно использовать такие визуально-ритмические дорожки и при автоматизации звуков, даже если у ребёнка нет нарушений слоговой структуры. Автоматизировать или дифференцировать, например, звуки Ш-Ж, выкладывая ряд 1:1 (ШиШка - желудь...). Здесь не стоит цель научить переключаться, скорее разнообразить процесс автоматизации и дифференциации. Начинаем с последовательности 1:1. выкладываем 4 предмета, а затем спрашиваем: «Что дальше?». Ребёнок должен понять последовательность и выложить дальше. Если последовательность составлена верно, нажимаем указательным пальцем на предметы. Например, ананас – слог «са», шишка – «ша». «Са-ша, са-ша, са-ша,» и т.д. Слайд 18 На этапе автоматизации и дифференциации звуков используем разнообразные виды нейроупражнений. Например, в процессе выполнения нейроупражнения «Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Нейроупражнение «Кулак-ребро-ладонь». Используем данное упражнение для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков. Инструкция: 1 вариант: если услышишь звук «Ш» — ставь кулак, звук «Ж» — ставь ладонь. 2 вариант: звук С – кулак, звук З - ребро, звук Ц — ладонь. Слайд 19 Методическое обеспечение условий использования нейропсихологических и кинезиологических методов. Использование нейропсихологических и кинезиологических методов в работе с детьми предусматривает наличие не только методических материалов, но и определенных пособий. Какие методы и упражнения будут использоваться определяет педагог в зависимости от своих целей. В своей практике нами используются следующие методические пособия и дидактические материалы: Методические пособия Дидактические материалы Т. Трясорукова «Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Нейропсихологические игры» Межполушарные лабиринты К. Гончарова, М. Наумова «Нейропсихологические игры. 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля» И. И. Праведникова «Нейропсихология. Игры и упражнение. Практическое пособие» Н.Г. Шайдулина «Кинезиологический подход в преодолении речевых нарушений у детей с ОВЗ» А.Е. Сыщенко «Формируем межполушарные связи. Тетрадь по лексическим темам» Игра «Зеркальное отражение» Игра «Лабиринты» Нейросхемы Фитбол Малые мячи Тренажеры Резинки Коврики Игра «Колокольчики» Камешки «Марблс» Игры-сортировки Балансиры /ручной/ Кинезиологические дорожка Ладошки и стопы с шипами Массажные мячи и шарик Слайд 20 Результаты Приемы коррекции с использованием нейропсихологических упражнений и игр подбираются с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Используемые упражнения постоянно усложняются, добавляются новые, исходя из принципа обучения ребенка в зоне ближайшего развития. Все упражнения направлены на обучение дисциплине, умению выполнять упражнения по команде взрослого, развивают произвольную регуляцию - то есть учат делать то, что нужно в данный момент, а не то, что импульсивно хочется. Использование нейропсихологических игр и упражнений на коррекционных занятиях, в режимных моментах у детей с ОНР дали свои результаты: - появился познавательный интерес к заданиям (охотно садятся выполнять задание); - произвольное внимание стало более устойчивым (удерживается более длительное время); - у части детей качество двигательных навыков стало выше, трудности переключения с одного вида движения на другое сократилось; - возросли коммуникативные навыки в кругу сверстников (стремление оказать помощь сверстнику словесно и практически). Таким образом, использование нейропсихологических упражнений эффективны в коррекционной работе с детьми с онр. Они стимулируют развитие познавательных процессов, улучшают состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю. Алгоритм использования нейропсихологических и кинезиологических методов в процессе психолого-педагогической деятельности. В картотеке представлены некоторые кинезиологические и нейропсихологические игры, движения и упражнения, которые могут быть применены для успешного развития и обучения ребенка. Эти методы могут быть использованы во время занятия, прогулки, в свободной деятельности (как средство переключения внимания, активизации деятельности), они достаточно просты в исполнении. Можно использовать элементы игр и упражнений как настройку на любой вид деятельности, усвоение информации и снятие психоэмоциональных стрессов или просто как развлечение. Это позволит облегчить взаимодействие всех органов и систем организма ребенка. Первым всегда должно быть выполнение дыхательных упражнений, а затем можно приступать к самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению уровня психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала. Для педагога оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. В какие занятия целесообразно включать нейро-кинезиологические упражнения? Практически в любое занятие всех пяти образовательных областей. Постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность упражнений. Упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия проводятся в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днём задания нужно усложнять, объём заданий увеличивать, наращивать темп выполнения заданий. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать: -подключение движений глаз и языка к движениям рук; -подключение дыхательных упражнений и метода визуализации; -ускорение темпа выполнения. Занятия могут выполняться ежедневно, но без принуждения. Регулярность проведения нейро-кинезиологических игр и упражнений, движений — это залог быстрого достижения положительного результата в развитии и обучении ребенка. Чтобы у ребенка начали развиваться определенные навыки, повысилась функциональность ЦНС, нужно выполнять как минимум по 1-2 упражнения в день. Общая продолжительность всего комплекса упражнений должна находиться в пределах от 5 до 10 мин., так как ребенок может устать. Чтобы дети сохраняли интерес к развивающим занятиям, их необходимо выполнять в разных режимных моментах. Например, сегодня в свободной деятельности, в группе, завтра на прогулке, послезавтра перед занятием и т.д. Усложнение тренировочного процесса должно происходить постепенно по мере того, как ребенок приобретает навыки, наблюдаются реальные результаты его развития. Основным требованием к использованию кинезиологических и нейропсихологических игр и упражнений является чёткое выполнение движений. Перед тем, как внедрять новое упражнение, взрослый должен повторить все движения самостоятельно, изучить их, а потом показывать их ребенку. Затем следует проконтролировать, чтобы ребенок повторил данные действия правильно и без ошибок. В том случае, если ребенку необходимо выполнить какое либо задание, либо ему предстоит другая интеллектуальная нагрузка, лучше сначала выполнить упражнения, а уже затем переходить к мыслительному процессу
