ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» «УТВЕРЖДЕНО» Деканом факультета СКД Е. В. Чижикова «УТВЕРЖДЕНО» Зав. Кафедрой Педагогики и психологии Т. В. Христидис РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА Направление подготовки: 52.03.01 «Хореографическое искусство» Профиль подготовки: Педагогика народно-сценического танца Педагогика современного танца Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная, заочная Согласовано: Председатель методического совета по качеству по направлению Москва 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ: Цели освоения дисциплины………………………………………………………….………...3 Место дисциплины в структуре ОПОП ВО…………………………………………………...3 Формируемые компетенции в результате освоения дисциплины………………………...….3 Структура и содержание дисциплины……………………………………………………........4 Учебно-тематический план для студентов очной формы обучения …………………………4 Учебно-тематический план для студентов заочной формы обучения …………………..…..5 Содержание курса …………………………………………………………………….................6 Образовательные технологии……………………………………………………………….......8 Оценочные средства: Балльно-рейтинговая система…………………………………………………………………..8 Самостоятельная работа………………………………………………………………………..9 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы…………………..................9 Вопросы рубежного контроля …………………………………………………………...........10 Вопросы к зачету……………………………………………………………….........................10 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: Основная литература…………………………………………………………………………..11 Дополнительная литература…………………………………………………………………..11 Интернет-ресурсы………………………………………………………………………….......11 Материально-техническое обеспечение дисциплины……………….....................................11 1.Цели освоения дисциплины Дисциплина «Психология творчества» является частью профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению 52.03.01 «Хореографическое искусство», профиль: «Педагогика народно-сценического танца». Основная направленность курса – подготовка будущих специалистов практической психологии в области теории и практики развития творческих способностей и их использования в профессиональной деятельности. Целью освоения курса является усвоение систематизированных научных знаний о творческом процессе, формирование психолого-педагогических умений и навыков, приемов организации и управления творческим коллективом, а также обучению приемам использования и развития творческих возможностей в профессиональной деятельности. 2. Задачи курса изучение индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успешность выполнения творческой деятельности; формирование общего представления о педагогической системе организации и управления деятельностью творческого коллектива; создание установки на овладение теоретическими знаниями и профессиональными умениями и навыками в сфере психологии и педагогики творчества; развитие профессионально-ориентированных интересов, увлеченности, активности во владении будущей профессией, самостоятельного педагогического мышления (критического, творческого), импровизационности, способности вести диалог, направлять художественное общение; вооружение студентов знаниями о сущности и специфике профессионального мастерства педагога-балетмейстера. 3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника Программа дисциплины рассчитана на студентов, профессиональная деятельность которых связана с решением проблем эффективного функционирования творческого коллектива, в том числе за счет лучшего использования человеческих ресурсов, умения их развивать и мотивировать к успешной творческой деятельности. Программа дисциплины построена в тесной межпредметной взаимосвязи с основными теоретическими курсами социальной психологии, педагогики, художественным творчеством, производственной практикой. Изучение курса строится на знании студентами курсов «Общая психология», «Педагогика», «историю и теорию искусства: хореографического, театрального, музыкального, изобразительного». Курс «Психология творчества» – это область междисциплинарных исследований и практик, в которой аккумулируются знания о бытовании творчества в культуре, исторические представления о творчестве, исследования различных сфер профессионализированного творчества (в первую очередь – искусства, изобретательства и науки), конкретно- психологические исследования творчества, различные методы и техники стимуляции творчества. Психология творчества представлена в различных направлениях современной психологии: культурноисторическом подходе, теории деятельности, психоанализе, гештальттеории, экзистенциальной психологии, гуманистических течениях, когнитивной психологии. В курс включены материалы из смежных гуманитарных дисциплин – философии, философской антропологии, истории, теории и социологии культуры, истории искусства и психологии искусства. 3.Формируемые компетенции в результате освоения дисциплины (модуля) «Психология и педагогика художественного творчества»: ПК – 1 способностью обучать танцевальным и теоретическим дисциплинам, сочетая научную теорию и достижения художественной практики Базовый уровень осуществляет на высоком профессиональном уровне процесс обучения теоретическим и практическим танцевальным дисциплинам использует при обучении психолого-педагогические и методические основы научной теории и практики Пороговый уровень Знает основные виды хореографической педагогики; Знает особенности профессиональной деятельности, образования, воспитания и психологии педагога в хореографии; Знает принципы построения карьеры педагога и основы планирования профессиональной деятельности; Знает историю хореографической педагогики в России и за рубежом, дидактические понятия, категории и принципы; Знает философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения; Знает основные характеристики воспитательных систем; структуру и этапы развития воспитательных систем, методы и средства воспитания, сущность воспитательного процесса, определения, основные виды, признаки педагогических технологий, их классификацию; общие принципы и методы преподавания дисциплин художественного цикла. Продвинутый уровень Знает особенности педагогической деятельности в процессе обучения хореографическому искусству, характеристики различных, многовариантных технических средств и приёмов обучения; дифференцированные подходы Знает средства и методы организации самообразования, принципы оценки достижений учащихся в художественном развитии; Владеет приемами оценки уровня своих профессиональных способностей; ПК – 5 способностью профессионально осуществлять педагогическую и репетиционную работу с исполнителями Базовый уровень способен профессионально работать с солистами, кордебалетом, корректировать технические, стилевые ошибки исполнителей. Пороговый уровень Умеет профессионально работать с солистами, кордебалетом, корректировать стилистические и технические ошибки исполнителей Продвинутый уровень Владеет способностью воспитывать и повышать технические и художественные возможности исполнителей. ПК – 7 способностью к консультационной работе по вопросам диагностирования одарённости исполнителей Базовый уровень Создаёт необходимые условия для личностного развития обучающихся Пороговый уровень Знает закономерности индивидуального роста и развития детского организма; значение наследственности и среды, их влияние на развитие детского организма; анатомию, физиологию и возрастные особенности развития закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата; анатомо-физиологические особенности созревания мозга; Знает психофизиологические аспекты поведения ребенка; основные закономерности функционирования психики; принципы развитии психики в онтогенезе, изменении ее структуры и функций; Продвинутый уровень Владеет на практике приёмами развития зрительного воображение, пространственного представление, памяти, эстетического восприятия у обучающегося восприятия, чувств и ЗНАТЬ: • законы творчества в познавательном процессе; • диагностику и развитие одаренности в сфере хореографического искусства; • генетические основы индивидуальных различий; • возрастные особенности проявления творческой индивидуальности; • основные признаки и формы креативности, динамику формирования креативной личности; • специфику коммуникации и взаимодействия в хореографическом образовании. ВЛАДЕТЬ: • методикой организации образовательного процесса в сфере хореографического искусства; • методикой руководства процессами изучения, исполнения и создания хореографических произведений; • навыками консультационной работы и приемами диагностирования одаренности и креативности; • навыками создания специальных программ обучения и развития одаренных детей, спецификой комплектования учебных групп. Общая трудоемкость дисциплины составляет две зачетных единицы – 72 часа. Раздел дисциплины Семестр № п/п Неделя семестра Очная форма обучения Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Всег Ле Семи Само о кци нары ст. и раб 1 Раздел 1. Психология творчества как область межпредметного взаимодействия. Понятие творчества и креативности. Наследственность и среда. 8 1, 2 2 2 Раздел 2. Творчество как культурный, антропологический и 8 2 4 2 Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) социальный феномен. Теории творчества. 3 Влияние социальных факторов на развитие креативности. 8 3 2 2 4 Раздел 3. Проблема творчества в психологии. Поисковая активность и обученная беспомощность Структура психики 8 4 2 5 8 5 2 2 6 Фазы творческого процесса. 8 6 2 2 7 Общий анализ приемов поиска творческого решения. 8 7 2 8 Роль нейрофизиологических задатков в формировании творческих способностей. 8 8 9 Эмоции чувства, развитие чувств, необходимых для творчества 5 10 Воля, волевая регуляция, мотивация. Познавательные процессы и творчество. 12 5 Сообщение 5 Сообщение 2 5 Рубежный контроль 9 2 2 8 10 2 2 8 11 2 Моделирование творческих процессов. 8 12, 2 13 Стратегия творчества У.Диснея 8 13 2 14. Психология творчества в профессиональном развитии хореографа 8 14 2 11 30 заочная форма обучения 2 2 5 сообщение 2 2 5 сообщение 6 36 экзамен Неделя семестра Раздел дисциплины Семестр № п/п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Все го Лек ции Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Семи Само нары ст. раб 1 Раздел 1. Психология творчества как область межпредметного взаимодействия Понятие творчества и креативности. Наследственность и среда. 9 2 3 2 Раздел 2. Творчество как культурный, антропологический и социальный феномен. Теории творчества. 9 2 5 3 Влияние социальных факторов на развитие креативности. 9 5 4 Раздел 3. Проблема творчества в психологии. Поисковая активность и обученная беспомощность. 9 5 5 Структура психики 9 6 Фазы творческого процесса. 9 5 7 Общий анализ приемов поиска творческого решения. 9 5 8 Роль нейрофизиологических задатков в формировании творческих способностей. 9 5 2 Сообщение 5 Сообщение 9 Эмоции чувства, развитие чувств, необходимых для творчества 9 5 10 Воля, волевая регуляция, мотивация. Познавательные процессы и творчество. 9 5 12 Раздел 4. Моделирование творческих процессов. 9 13 Стратегия творчества У.Диснея 9 5 14 Психология творчества в профессиональном развитии хореографа 9 2 11 9 2 2 6 5 сообщение 4 2 сообщение 64 Содержание курса Тема 1. Раздел 1. Психология творчества как область межпредметного взаимодействия. Понятие творчества и креативности. Наследственность и среда. Определение творчества. Определение креативности. Различие между понятиями. Влияние наследственности и среды на формирование креативности, теория развития личности С. Скарр и К. Маккартни. Спонтанное проявление творчества в детстве. «Наивная» и зрелая креативность. Различия в сути понятий «творчество» и «креативность». Влияние среды и наследственности на формирование креативности. Наивная креативность. Основа зрелой креативности. Тема 2. Раздел 2. Творчество как культурный, антропологический и социальный феномен. Теории творчества. Концепции творчества, теория креативности Р. Стернберга. Виды деятельности и творчество. Креативность и воображение. Связь креативности и интеллекта. Основные черты творческой личности. Концепции творчества. Теория Р. Стернберга, ее компоненты. Связь креативности и интеллекта. Тема 3.Влияние социальных факторов на развитие креативности. Социальные факторы, блокирующие развитие творческого потенциала: воспитание в детском возрасте (эксперименты Торренса, исследование детей в дошкольных учреждениях), подавляющее ведущую деятельность в соответствующий возрастной период, стиль школьного и профессионального обучения, формирующий стереотипное мышление. Внешние факторы, способствующие раскрытию творческого потенциала: расширение сенсорного опыта за счет разнообразных игрушек и игр, частого контакта со взрослыми, наличие образца для подражания среди взрослых, ожидания взрослых (эксперимент со школьниками с невысоким IQ, развитие в процессе обучения потребности к самостоятельному поиску решения задач. Социальные факторы, способствующие или блокирующие развитие креативности в детском возрасте. Эксперименты. Внешние факторы, способствующие раскрытию творческого потенциала. Тема 4. Раздел 3. Проблема творчества в психологии. Поисковая активность и обученная беспомощность. Понятие поисковой активности как базы креативности. Понятие ориентировочного рефлекса. Влияние воспитания на развитие поисковой активности. Быстрая фаза сна как фактор восстановления поисковой активности. Понятие обученной беспомощности. Эксперименты по формированию обученной беспомощности. Причины формирования обученной беспомощности в реальной жизни. Вопросы к семинару: 1.Понятие ориентировочного рефлекса, его роль в проблемной ситуации. 2.Поисковая активность как база творчества, условия ее развития в детстве. 3.Понятие обученной беспомощности, факторы ее развития. Тема 5. Структура психики Психика как система трех сфер: сознания, бессознательного, подсознания. Содержания каждой сферы и их взаимодействие. Содержание бессознательного. Содержание сознания Содержание подсознания. Тема 6. Фазы творческого процесса. Творчество как процесс. Уровни протекания творческого процесса. Фазы творческого процесса. Содержание и доминирующие уровни психики на каждой фазе. Уровни психики, содержание и роль каждого уровня. Творческий процесс, содержание каждой фазы. Понятия инкубационного периода и инсайта, их роль в творческом процессе. Практическая работа по выявлению структуры собственного творческого процесса. Тема 7. Общий анализ приемов поиска творческого решения. Мозговой штурм, метод ПМИ, связующий алгоритм Кровица, метод создания интеллект-карты, трехстишия хокку, метод Буриданова осла. Вопросы к семинару: 1. Метод мозгового штурма - групповой метод принятия решения. Выполнение группой практического задания. 2.Метод ПМИ. (Автор Э. де Боно) Выполнение группой практического задания. 3. Метод «Алгоритмы Кровица». Метод используется для генерации решения проблемы, используя набор специальных слов (матрица Кровица). Группа выполняет практическое задание. 4.Метод «Интеллект-карта (Бьюзен Т) Тема 8. Роль нейрофизиологических задатков в формировании творческих способностей. Структура нейрофизиологическх задатков: процессы возбуждения и торможения, уравновешенность, подвижность и динамичность (скорость и прочность образования условных связей) нервной системы, межполушарная асимметрия. Значимые элементы структуры творческих способностей: чувствительность к слабым (подпороговым) раздражителям, непрочность образования условных рефлексов (стереотипов), одинаковое развитие двух полушарий. Приемы развития чувствительности к субсенсорным раздражителям. Приемы развития взаимодействия полушарий. Возбуждения и торможения. Значение подпороговых сигналов для творческого процесса. Подвижность и динамичность нервной системы, (Н.С.) роль этих характеристик Н.С. для формирования креативности. Асимметрия полушарий мозга. Различие в функционировании полушарий мозга. Приемы развития взаимодействия полушарий. Тема 9. Эмоции чувства, развитие чувств, необходимых для творчества Понятие эмоции. Функции эмоций. Формула эмоций (П.Симонов). Влияние структуры эмоций индивидуальности на мотивацию творчества и выбор направления творчества. Чувства, воспитание морально-этических и эстетических чувств. Приемы развития эмпатического видения состояний, потребностей как отдельного человека, так и общего духовного настроя конкретного времени, эпохи. Понятие эмоций, связь эмоций с потребностями, функции эмоций. Формула эмоций (П. Симонов). Определение понятия «чувство». Отличие чувства» от эмоций. Воспитание чувства уверенности в своих творческих способностях, воспитание эстетических чувств. Тема 10. Воля, волевая регуляция, мотивация. Определение понятия «воля». Влияние воли на формирование потребности в нестандартной напряженной деятельности и способности к удержанию целевого образа в процессе деятельности. Структура волевой саморегуляции. Ситуации, в которых необходимо волевое регулирование. Мотивирующий алгоритм постановки цели. Определение воли, соотношение ситуации, в которых необходима воля. Волевая саморегуляция. Ситуации, в которых необходима воля в зависимости от соотношения сложности внешнего мира и внутренней сложности человека. Мотивирующий алгоритм постановки цели. Тема 11. Познавательные процессы и творчество. Творческое восприятие: восприятие подпороговых (неосознаваемых) сигналов, автоматическая фиксация нового в объекте, ситуации, отношениях между воспринимаемыми объектами. Творческое воображение – центральное звено творческого процесса. Направленность творческого воображения на создание моделей желаемого или необходимого будущего. Творческое мышление – поиск необходимых и нестандартных способов действий. Логическое и латеральное мышление (мышление вокруг задачи). Развитие латерального мышления. Приемы развития гибкости, широты мышления. Приемы развитие образного мышления и творческого воображения. Проблемы развития креативности: необходимость формирования как стандартизированных навыков, так и творческих, разрушающих стандарт; блокировка сознанием творческого подсознания; непредсказуемость появления творческих идей. Вопросы к семинару: 1.Творческое восприятие 2.Подпороговые сигналы. 3.Автоматическая фиксация нового в объекте, ситуации, воспринимаемыми объектами. 4.Приемы развития восприятия. 5.Логическое и дивергентное мышление, различие понятий. 6.Приемы развития образного мышления. 7.Развитие дивергентного мышления на нестандартных заданиях. отношениях между Тема 12. Раздел 4. Моделирование творческих процессов. Понятие репрезентативных систем восприятия и мышления. Внешние индикаторы репрезентативных систем. Формирование модели мира. Моделирование мыслительных стратегий. Выявление собственной стратегии творчества, ее анализ. Понятие репрезентативных систем восприятия и мышления. Внешние индикаторы репрезентативных систем. Формирование модели мира. Мыслительные стратегии. Практическая работа по выявлению собственной мыслительной стратегии. Тема 13. Стратегия творчества У.Диснея Ознакомление с творческой стратегией Уолта Диснея. Сравнение стратегии Диснея с собственной стратегией творчества. Вопросы к семинару: 1.Изучение стратегии У. Диснея. 2.Практическаяработа по применению стратегии У. Диснея для решения собственной небольшой проблемы. Тема 14. Психология творчества в профессиональном развитии хореографа. Творчество как необходимый элемент человеческой жизни и профессиональной деятельности в современных условиях. 5.Образовательные технологии: лекции, семинары, активные методы обучения: задания, использующие нестандартный подход к поиску решения, практические задания на развитие воображения, творческого восприятия, правополушарного мышления. 6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 6.1 Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов (за один семестр) 1. Посещение лекций и семинаров – 2 балла за одно занятие. 2.Работа на семинаре (выступление с сообщением, выполнение аудиторных заданий, освещение дополнительных вопросов курса) 10 баллов. 3. Рубежный контроль – до 10 баллов. 4. контрольная работа – 15 баллов. 5. Премиальные – 5 баллов. Итого: работа в течение семестра – максимально 70 баллов. Шкала оценок экзамена (зачета) «отлично» - 30 баллов «хорошо» - 20 баллов «удовлетворительно» - 15 баллов Итоговая оценка складывается из баллов, накопленных в течение семестра, и баллов, полученных на экзамене (зачете): 100-85 баллов – «отлично» 84-70 баллов – «хорошо» 69-55 баллов – «удовлетворительно» Менее 55 баллов «неудовлетворительно» 6.2. Самостоятельная работа студента. Учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов, необходимая для расширения и углубления знаний, развития познавательных способностей, формирования самостоятельного мышления, практических умений в рамках содержания изучаемого курса. Аудиторная самостоятельная работа связана с выполнением практических заданий в процессе обучения. При изучении дисциплины «Психология творчества» студенты выступают на семинарах; выполняют практическую работу по изучению собственного творческого процесса, выполняют творческие задания на лекциях и семинарах по изучаемой теме. Внеаудиторная самостоятельная работа – это, в основном, работа с содержанием лекций и чтение специальной и научной литературы, рекомендованной педагогом или найденной самостоятельно. В процессе ознакомления с источником (книга, статья) необходимо сначала прочитать аннотацию и введение, в которых дается краткое содержание, раскрывается основная идея. Затем разделить работу на части, выстроить схему взаимосвязи частей книги или статьи. Важно научиться читать научную литературу, не проговаривая про себя слова. Необходимо планировать затраты времени на повторение и изучение каждой темы дисциплины; можно делать короткий конспект темы, обозначая ее основное содержание; желательно выстроить схему содержания курса по темам и их взаимосвязи Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы: 1. составление плана самостоятельной работы по изучаемой дисциплине; 2. разработка и выдача заданий для самостоятельной работы; 3. организация консультаций по выполнению заданий (устное объяснение, письменная инструкция; Контроль за ходом выполнения и результатами самостоятельной работы осуществляется с помощью: - консультаций для студента; - следящего контроля на лекциях, семинарах, во время практических занятий в форме устных ответов студентов; контрольных работ, просмотра конспектов лекций; - текущего контроля в ходе проверки самостоятельной работы, выполненной во внеаудиторное время; - итогового контроля через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных в учебном плане. 6.3. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. В чем заключается различие между понятиями «творчество» и «креативность» 2. Что является продуктом творческой деятельности в научной сфере. 3. Как связаны интеллект и креативность. 4. На каком врожденном рефлексе формируется поисковая активность. 5. Суть метода Бьюзена «интеллект-карта». 6. Приведите пример приема развития восприятия. 7. Различие между логическим и дивергентным мышлением. 8. Влияние воли на формирование потребности в нестандартной деятельности. 9. Роль воображения в творческой деятельности. Практические задания Задание 1 (к теме 4). Подготовка сообщения по теме. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы: - Причины формирования обученной беспомощности в реальной жизни. - Поисковая активность как база творчества, условия ее развития в детстве. Задание 2 (к теме 7). Выступление с сообщением по теме семинара. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с небольшим сообщением на семинаре: - Метод мозгового штурма - групповой метод принятия решения. Выполнение группой практического задания. -Метод ПМИ. (Автор Э. де Боно) Выполнение группой практического задания. Задание 3 (к теме 11). Выступление с сообщением. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с докладами на семинаре: -Логическое и дивергентное мышление, различие понятий. -Приемы развития образного мышления. Задание 4 (к теме 13). Выступление с сообщением. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с докладами на семинаре: - Стратегия творчества У.Диснея - Сравнение стратегии Диснея с собственной стратегией творчества. 6.4.Рубежный контроль: Тесты для рубежного контроля. Тест для 1-й часть курса 1. Креативность - это скорее: а) врожденное свойство человека, б) качество личности, приобретаемое в социокультурной среде, в) адаптивное поведение. 2. Для творчества в материально-технической сфере продуктом творчества является: а) открытие, б) изобретение, в) творческий стиль взаимодействия с окружающими, подходящий к конкретной ситуации. 3. Синтетическое мышление: а) преобразование задачи, генерация идей вокруг задачи, б) последовательное движение к результату на основе логических выводов, 4. Для творческой личности чаще характерна: а) внешняя мотивация к определенной деятельности, б) внутренняя потребность в определенной деятельности. 5. Для развития креативности в школьном возрасте необходимо: а) выполнение нестандартных заданий, б) учеба без троек, 6. На какой фазе творческого процесса формулируется идея: а) пусковой, б) поисковой, в) исполнительной. 7. Инсайт: а) решение проблемы, которое приходит в результате длительных размышлений, б) внезапное появление решения проблемы, в) решение дается свыше. 8. Тесты на уровень интеллекта (IQ): а) могут оценить способность к творчеству, б) не могут выявить творческие способности. Во время инкубационного периода: а ) происходит созревание решения, б) человек просто отдыхает от работы над проблемой, Суть метода «Буриданов осел»: а) увеличение привлекательности альтернатив при выборе решения; б) уменьшение привлекательности альтернатив при выборе решения. Тест для 2-й части курса 1. Динамичность нервной системы обеспечивает: а) скорость смены процессов возбуждения и торможения; б) скорость и прочность образования условных реакций. 2. Чувство юмора, в основном, связано а) с работой правого полушария мозга, б) левого полушария мозга. 3. В процессе творческой деятельности: а) необходима волевая саморегуляция для удержания цели деятельности, б) можно работать, когда захочется. 4. Воображение: а) образ из памяти, б)создание образа того, чего еще не было, в) свойство воображалы 5. Интуитивное решение - решение, в котором: а) результат дается свыше, б) результат получен с помощью цепочки логических рассуждений, в) способ получения результата не осознается. 6. Дивергентное мышление: а) преобразование задачи, генерация идей вокруг задачи, б) последовательное движение к результату на основе логических выводов, 7. Воля связана с: а) преодолением препятствий во внешней среде; б) преодолением внутриличностных препятствий; в) умением организовывать деятельность. 8. Подпороговые сигналы а) стимулы, которые осознаются и запоминаются; б) стимулы, которые не осознаются, но эмоционально влияют на поведение человека. 9. Способность «читать между строк»: а) свойство правого полушария; б) свойство левого полушария. 10. Суть метода «Буриданов осел»: а) увеличение привлекательности альтернатив при выборе решения; б) уменьшение привлекательности альтернатив при выборе решения. 6.5. Вопросы к экзамену по курсу «Психология творчества» 1. Определение понятия «творчество». Определение креативности. Различие между понятиями «творчество» и «креативность» 2. Соотношение наследственности и влияния среды в развитии креативности (теория Scarr и McCartney). 3. «Наивная» и зрелая креативность. 4. Теория креативности Р. Стернберга. Компоненты структуры креативности. 5. Виды деятельности и творчество. 6. Связь творчества с интеллектом и воображением. 7. Типы личности в зависимости от соотношения уровня интеллекта и уровня креативности. 8. Основные черты, свойственные творческой личности. 9. Социальные факторы, блокирующие развитие индивидуального творческого потенциала. 10. Понятие поисковой активности. Ее значение для творчества. 11. Понятие обученной беспомощности. Факторы преодоления этого феномена. 12. Структура психики. 13. Фазы творческого процесса. Содержание каждой фазы, доминирующие уровни психики. 14. Понятие инкубационного периода, его значение для процесса творчества. 15. Инсайт. Внешние признаки инсайта. 16. Метод мозгового штурма, его этапы. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. Метод ПМИ, его суть. Связующие алгоритмы Кровица как метод генерации идей. Трехстишия Хокку как метод формулирования идеи. Аналогии как творческий метод, прямая и личная аналогия. Основные процессы в Н.С., их роль в восприятии и обработке внешних сигналов. Подпороговые сигналы и их значение для творчества. Свойства нервной системы (подвижность, динамичность), влияющие актуализацию творческого потенциала. Благо и вред стереотипного мышления. Понятие межполушарной асимметрии. Развитие взаимодействия полушарий. Логическое и дивергентное мышление. Развитие дивергентного мышления. Эмоции, основные функции эмоций, формула эмоций (П.Симонов). Чувства, развитие чувств, связанных с процессом творчества. Понятие воли, ситуации, в которых необходима волевая регуляция. Значение воли в формировании потребности в нестандартной деятельности. Мотивирующий алгоритм постановки цели. Приемы развития фиксации нового в окружающей среде. Воображение, виды воображения. Творческое воображение, его направленность. Приемы развития образного мышления. Понятие репрезентативных систем. Внешние признаки репрезентативных систем. Понятие мыслительных стратегий. Стратегия творчества Уолта Диснея. Стратегия творчества В. Моцарта. Стратегия творчества Л. Да Винчи на 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Ермолаева-Томина, Л.Б.Психология художественного творчества : учеб. пособие для вузов / Моск. открытый соц. ун-т. - М.: Академ. проект: Культура, 2005. – 302 с. 2. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2005. -651 с. б) дополнительная литература: 1.Боно де Э. Латеральное мышление. Учебник творческого мышления / [пер. с англ. П. А. Самсонов]. - Минск: Попурри, 2005. - 380 с. 2.Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. – Монография. – М.: ПЕР СЭ, 2006.- 688 с. 3.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества : учеб. пособие / В. И. Петрушин. - М.: Акад. проект: Гаудеамус, 2006. – 488 с. 4.Психология художественного творчества: Хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2003. - 750 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. http://www.pedlib.ru 2. www.//flogiston.ru 3. htpp://www.ipras.ru 4. htpp://www.pirao.ru 5. htpp://www.rpo.rsu.ru 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины: Реализация учебной дисциплины осуществляется с использованием материальнотехнической базы, обеспечивающей проведение всех видов учебных занятий и научноисследовательской работы обучающихся, предусмотренных программой учебной дисциплины и соответствующей действующим санитарным нормам и противопожарным правилам и нормам: - аудитории, оборудованной доской, мелом, тряпкой, компьютерами и выходом в Интернет; - телевизором для просмотра фильмов. Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению 52.03.01. «Хореографическое искусство» для профиля «Педагогика народно-сценического танца». Составитель: Т.И. Желткова, Н.Ф. Спинжар ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» «УТВЕРЖДЕНО» Деканом факультета СКД Е. В. Чижикова «УТВЕРЖДЕНО» Зав. Кафедрой Педагогики и психологии Т. В. Христидис МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Психология творчества Направление подготовки: 52.03.01«Хореографическое искусство» Профиль подготовки: Педагогика балета, современного, народно-сценического танца Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная, заочная Москва 2016 г. Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа, необходимая для углубления и расширения их теоретических знаний, формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов, формирования самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Формы самостоятельной работы студентов, выполняемые в рамках данного курса: 1. конспектирование лекций; 2. самостоятельная подготовка студентами докладов к семинарским занятиям; 3. подготовка к занятиям, проводимым с использованием инновационных технологий преподавания; 4. анализ творческих заданий, приемов, ситуаций, решение задач и упражнений по образцу, вариативных задач и упражнений; 5. чтение и составление плана текста литературы по изучаемому вопросу (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); 6. . работа со словарями и справочниками; 7. ознакомление с нормативными документами; 8. просмотр видеозаписей по дисциплине; 9. посещение Интернет-сайтов, посвященных вопросам изучаемой дисциплины. Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы: 1.составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине; 2.разработка и выдача заданий для самостоятельной работы; 3.организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция); 4. контроль за ходом выполнения и результатов самостоятельной работы студента. 6.3. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы: Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется через различные формы контроля и обучения: - консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь; - контроль работы осуществляется на лекциях, семинарских, практических занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов; - текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время; - контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом. Темы, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. В чем заключается различие между понятиями «творчество» и «креативность». 2. Что является продуктом творческой деятельности в научной сфере. 3. Как связаны интеллект и креативность. 4. На каком врожденном рефлексе формируется поисковая активность. 5. Суть метода Бьюзена «интеллект-карта». 6. Приведите пример приема развития восприятия. 7. Различие между логическим и дивергентным мышлением. 8. Влияние воли на формирование потребности в нестандартной деятельности. 9. Роль воображения в творческой деятельности. Практические задания Задание 1 (к теме 4). Подготовка сообщения по теме. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы: - Причины формирования обученной беспомощности в реальной жизни. - Поисковая активность как база творчества, условия ее развития в детстве. Задание 2 (к теме 7). Выступление с сообщением по теме семинара. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с небольшим сообщением на семинаре: - Метод мозгового штурма - групповой метод принятия решения. Выполнение группой практического задания. -Метод ПМИ. (Автор Э. де Боно) Выполнение группой практического задания. Задание 3 (к теме 11). Выступление с сообщением. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с докладами на семинаре: -Логическое и дивергентное мышление, различие понятий. -Приемы развития образного мышления. Задание 4 (к теме 13). Выступление с сообщением. В целях повышения качества подготовки и закрепления пройденного материала, студентам предлагаются следующие темы для выступления с докладами на семинаре: - Стратегия творчества У.Диснея - Сравнение стратегии Диснея с собственной стратегией творчества. Составители : канд. пед. наук, профессор Н.Ф. Спинжар, кандидат пед.наук, доцент Желткова Т.И. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ По дисциплине Психология творчества Направления подготовки: 52.03.01 – Хореографическое искусство; Профили подготовки: педагогика народно-сценического танца Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Москва, 2016 Проверяемые компетенции: ПК – 1 способностью обучать танцевальным и теоретическим дисциплинам, сочетая научную теорию и достижения художественной практики Базовый уровень осуществляет на высоком профессиональном уровне процесс обучения теоретическим и практическим танцевальным дисциплинам использует при обучении психолого-педагогические и методические основы научной теории и практики Пороговый уровень Знает основные виды хореографической педагогики; Знает особенности профессиональной деятельности, образования, воспитания и психологии педагога в хореографии; Знает принципы построения карьеры педагога и основы планирования профессиональной деятельности; Знает историю хореографической педагогики в России и за рубежом, дидактические понятия, категории и принципы; Знает философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения; Знает основные характеристики воспитательных систем; структуру и этапы развития воспитательных систем, методы и средства воспитания, сущность воспитательного процесса, определения, основные виды, признаки педагогических технологий, их классификацию; общие принципы и методы преподавания дисциплин художественного цикла. Продвинутый уровень Знает особенности педагогической деятельности в процессе обучения хореографическому искусству, характеристики различных, многовариантных технических средств и приёмов обучения; дифференцированные подходы Знает средства и методы организации самообразования, принципы оценки достижений учащихся в художественном развитии; Владеет приемами оценки уровня своих профессиональных способностей; ПК – 5 способностью профессионально осуществлять педагогическую и репетиционную работу с исполнителями Базовый уровень способен профессионально работать с солистами, корректировать технические, стилевые ошибки исполнителей. кордебалетом, Пороговый уровень Умеет профессионально работать с солистами, кордебалетом, корректировать стилистические и технические ошибки исполнителей Продвинутый уровень Владеет способностью воспитывать и художественные возможности исполнителей. повышать технические и ПК – 7 способностью к консультационной работе по вопросам диагностирования одарённости исполнителей Базовый уровень Создаёт необходимые условия для личностного развития обучающихся Пороговый уровень Знает закономерности индивидуального роста и развития детского организма; значение наследственности и среды, их влияние на развитие детского организма; анатомию, физиологию и возрастные особенности развития закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата; анатомо-физиологические особенности созревания мозга; Знает психофизиологические аспекты поведения ребенка; основные закономерности функционирования психики; принципы развитии психики в онтогенезе, изменении ее структуры и функций; Продвинутый уровень Владеет на практике приёмами развития зрительного воображение, пространственного представление, памяти, эстетического восприятия у обучающегося Контролируемые разделы, темы, модули Формируемые компетенции Раздел 3. Проблема творчества в психологии. Поисковая активность и обученная беспомощность ПК-1, ПК-5, ПК-7 Общий приемов творческого решения. анализ поиска восприятия, чувств и Оценочные средства Количество тестовых Вид заданий сообщение ПК-1, ПК-5, ПК-7 СООБЩЕНИЕ Роль нейрофизиологическ их задатков в формировании творческих способностей. ПК-1, ПК-5, ПК-7 Рубежный контроль Познавательные процессы и творчество. ПК-1, ПК-5, ПК-7 сообщение Стратегия творчества У.Диснея ПК-1, ПК-5, ПК-7 сообщение Примерные задания: 1. Подготовка сообщения Тема Дата Форма работы Сообщение Самостоятельная работа в часах 5 час. поиска Сообщение 5 час и Сообщение 5час. Сообщение 5 час Раздел 3. Проблема творчества в психологии. Поисковая активность и обученная беспомощность . Общий анализ приемов творческого решения. Познавательные творчество. процессы Стратегия творчества У.Диснея Цель выполнения задания: задание ориентировано на совершенствование умений самостоятельно работать с психолого-педагогической литературой, с полученным фактическим материалом; на развитие педагогического мышления, индивидуальнотворческого стиля деятельности, формирование профессиональных качеств речи будущего педагога-психолога. Требования к оформлению сообщения Сообщение – небольшой доклад (продолжительностью 3-5 мин.) на какую-либо тему, информация о каком-либо событии. Работать над сообщением рекомендуется в следующей последовательности: • изучить суть вопроса; •хорошо продумать и составить план сообщения; • тщательно продумать правильность изложенного в сообщении факта, систематизировать аргументы в его защиту или против. Критерии рейтинговой оценки сообщения: Критерии оценивания 1. Убедительность: - хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций. 2. Эмоциональность: - умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему. 3. Характеристика сообщения: - грамотность и логичность изложения материала. Максимальный балл: 10 Баллы 4 3 3 3. Задания для рубежного контроля: Цель выполнения задания: задание ориентировано на выявление прочности знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе изучения учебной дисциплины; умения применять полученные знания на практике; развитие творческих способностей, инициативы, логического мышления. Тесты для рубежного контроля. Тест для 1-й часть курса 1. Креативность - это скорее: а) врожденное свойство человека, б) качество личности, приобретаемое в социокультурной среде, в) адаптивное поведение. 2. Для творчества в материально-технической сфере продуктом творчества является: а) открытие, б) изобретение, в) творческий стиль взаимодействия с окружающими, подходящий к конкретной ситуации. 3. Синтетическое мышление: а) преобразование задачи, генерация идей вокруг задачи, б) последовательное движение к результату на основе логических выводов, 4. Для творческой личности чаще характерна: а) внешняя мотивация к определенной деятельности, б) внутренняя потребность в определенной деятельности. 5. Для развития креативности в школьном возрасте необходимо: а) выполнение нестандартных заданий, б) учеба без троек, 6. На какой фазе творческого процесса формулируется идея: а) пусковой, б) поисковой, в) исполнительной. 7. Инсайт: а) решение проблемы, которое приходит в результате длительных размышлений, б) внезапное появление решения проблемы, в) решение дается свыше. 8. Тесты на уровень интеллекта (IQ): а) могут оценить способность к творчеству, б) не могут выявить творческие способности. Во время инкубационного периода: а ) происходит созревание решения, б) человек просто отдыхает от работы над проблемой, Суть метода «Буриданов осел»: а) увеличение привлекательности альтернатив при выборе решения; б) уменьшение привлекательности альтернатив при выборе решения. Тест для 2-й части курса 1. Динамичность нервной системы обеспечивает: а) скорость смены процессов возбуждения и торможения; б) скорость и прочность образования условных реакций. 2. Чувство юмора, в основном, связано а) с работой правого полушария мозга, б) левого полушария мозга. 3. В процессе творческой деятельности: а) необходима волевая саморегуляция для удержания цели деятельности, б) можно работать, когда захочется. 4. Воображение: а) образ из памяти, б)создание образа того, чего еще не было, в) свойство воображалы 5. Интуитивное решение - решение, в котором: а) результат дается свыше, б) результат получен с помощью цепочки логических рассуждений, в) способ получения результата не осознается. 6. Дивергентное мышление: а) преобразование задачи, генерация идей вокруг задачи, б) последовательное движение к результату на основе логических выводов, 7. Воля связана с: а) преодолением препятствий во внешней среде; б) преодолением внутриличностных препятствий; в) умением организовывать деятельность. 8. Подпороговые сигналы а) стимулы, которые осознаются и запоминаются; б) стимулы, которые не осознаются, но эмоционально влияют на поведение человека. 9. Способность «читать между строк»: а) свойство правого полушария; б) свойство левого полушария. 10. Суть метода «Буриданов осел»: а) увеличение привлекательности альтернатив при выборе решения; б) уменьшение привлекательности альтернатив при выборе решения. Критерии рейтинговой оценки рубежного контроля: Критерии оценивания Баллы 1. Качество ответа: нет зачеркиваний и переписываний 2 2.Процентное соотношение правильных ответов 2 1. Техническая оперативность и скорость выполнения 2 2. Показатели времени выполнения 2 3. Организованность и отношение к выполнению заданий 2 Максимальный балл: 10 5. Экзамен Вопросы к экзамену 1. Определение понятия «творчество». Определение креативности. Различие между понятиями «творчество» и «креативность» 2. Соотношение наследственности и влияния среды в развитии креативности (теория Scarr и McCartney). 3. «Наивная» и зрелая креативность. 4. Теория креативности Р. Стернберга. Компоненты структуры креативности. 5. Виды деятельности и творчество. 6. Связь творчества с интеллектом и воображением. 7. Типы личности в зависимости от соотношения уровня интеллекта и уровня креативности. 8. Основные черты, свойственные творческой личности. 9. Социальные факторы, блокирующие развитие индивидуального творческого потенциала. 10. Понятие поисковой активности. Ее значение для творчества. 11. Понятие обученной беспомощности. Факторы преодоления этого феномена. 12. Структура психики. 13. Фазы творческого процесса. Содержание каждой фазы, доминирующие уровни психики. 14. Понятие инкубационного периода, его значение для процесса творчества. 15. Инсайт. Внешние признаки инсайта. 16. Метод мозгового штурма, его этапы. 17. Метод ПМИ, его суть. 18. Связующие алгоритмы Кровица как метод генерации идей. 19. Трехстишия Хокку как метод формулирования идеи. 20. Аналогии как творческий метод, прямая и личная аналогия. 21. Основные процессы в Н.С., их роль в восприятии и обработке внешних сигналов. 22. Подпороговые сигналы и их значение для творчества. 23. Свойства нервной системы (подвижность, динамичность), влияющие на актуализацию творческого потенциала. 24. Благо и вред стереотипного мышления. 25. Понятие межполушарной асимметрии. Развитие взаимодействия полушарий. 26. Логическое и дивергентное мышление. Развитие дивергентного мышления. 27. Эмоции, основные функции эмоций, формула эмоций (П.Симонов). 28. Чувства, развитие чувств, связанных с процессом творчества. 29. Понятие воли, ситуации, в которых необходима волевая регуляция. 30. Значение воли в формировании потребности в нестандартной деятельности. 31. Мотивирующий алгоритм постановки цели. 32. Приемы развития фиксации нового в окружающей среде. 33. Воображение, виды воображения. Творческое воображение, его направленность. 34. Приемы развития образного мышления. 35. Понятие репрезентативных систем. 36. Внешние признаки репрезентативных систем. 37. Понятие мыслительных стратегий. 38. Стратегия творчества Уолта Диснея. 39. Стратегия творчества В. Моцарта. 40. Стратегия творчества Л. Да Винчи Критерии рейтинговой оценки на экзамене: Критерии оценивания 1. Убедительность: - хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций. 2. Эмоциональность: - умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему. 3. Характеристика изложения материала: - грамотность и логичность изложения материала. Максимальный балл: 30 Составители: Т.И. Желткова, Н.Ф. Спинжар Баллы 10 10 10
