autoref-razvitie-sistemy-metodicheskoi-podgotovki-uchitelei-informatiki-v-usloviyakh-fundamentalizat

milium iiiiiiiiiiin
«.*-*—»
0034G0727
Левченко Ирина Витальевна
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания
(информатика)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
- an В ^ о
Москва - 2009
Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Научный консультант:
доктор педагогических наук,
профессор Гриншкун Вадим Валерьевич
Официальные
оппоненты:
член-корреспондент Российской академии образо­
вания, член-корреспондент Российской академии
наук, доктор физико-математических наук,
профессор Семенов Алексей Львович
доктор педагогических наук,
профессор Бороненко Татьяна Алексеевна
доктор педагогических наук,
профессор Есаян Альберт Рубенович
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «ОМСКИЙ государственный педагогиче­
ский университет»
Защита диссертации состоится 18 февраля 2009 года в 12.00 часов на заседании объ­
единенного диссертационного совета ДМ850.007.03 при Московском городском педаго­
гическом университете и Тульском государственном педагогическом университете им.
Л.Н. Толстого по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педаго­
гического университета.
Автореферат разослан « (п)) Х^ігЩп^
И.о. ученого секретаря
диссертационного совета
д.п.н., профессор
2009 года
'Cjh^\
А.Я. Фридланд
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Глобальные экономические изменения и кардиналь­
ные социальные преобразования в нашей стране, создание общеевропейской системы
образования и задачи развития определили необходимость модернизации современного
российского образования. Одним из направлений модернизации является фундаментализация образования. Очевидно, что дальнейшее развитие образования невозможно без ук­
репления его фундаментальности, системной характеристикой которой является направ­
ленность обучения на постижение и использование глубинных, сущностных, системооб­
разующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира.
Фундаментализация образования закономерна, поскольку в быстро изменяющихся соци­
ально-экономических и информационно-технологических условиях необходимы методо­
логические и системообразующие знания, инвариантные элементы человеческой культу­
ры, сохраняющие свою значимость в течение всей жизнедеятельности человека, делаю­
щие его мобильным и востребованным на рынке труда.
Проблема фундаментализации образования как одного из приоритетных направле­
ний государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований
отражена в работах СИ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Байденко,
А.А. Вербицкого, О.Н. Голубевой, О.В. Долженко, Л.С. Елгиной, С.Я. Казанцева,
Н.В. Карлова, Б.М. Кедрова, В.Г. Кинелева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера,
А.Д. Московченко, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура,
В.А. Тестова, В.Д. Шадрикова и других ученых.
В рамках гуманистической парадигмы, основанной на теоретических положениях
гуманной педагогики и гуманитарной методологии, предполагающей обращение исслеователя к внутреннему состоянию и опыту человека, фундаментализация образования
приобретает новое значение. На наш взгляд, фундаментализация образования сегодня то активная деятельность субъектов образовательного процесса, которая направлена как
на фундаментализацию содержания образования, так и на гуманизацию образовательно­
го процесса. Соединение этих двух направлений позволяет обеспечить фундаментализа­
цию образования в соответствии с гуманистической парадигмой. Процесс фундаментаизации затрагивает системы среднего общего образования, высшего и послевузовского
профессионального образования.
В соответствии с гуманистической парадигмой человеческая личность становится
приоритетной в образовании, формирование и развитие которой является главной ценно­
стью и важнейшим результатом образования. Поэтому в центре современного образоваіельного процесса находится обучающийся - активный субъект, приобретающий образо­
вание в форме «личностного знания», формирующий собственный интеллект, обладаю­
щий потребностью в саморазвитии. Создание разнообразных возможностей для приобреіения человеком подлинно фундаментальных личностно значимых знаний и формирования
готовности применить эти знания в своей деятельности является одной из главных задач со­
временной системы образования. Фундаментальное образование предполагает создание в
ознании обучающегося целостной картины мира, при формировании которой необходимо
читывать ограниченность учебного времени, психологические трудности восприятия аб­
страктных понятий обучающимися с разными склонностями и способностями.
Одним из направлений фундаментализации образования является сближение отрасей науки с учебными дисциплинами. Несмотря на активное развитие информатики и отутствие общепринятого мнения о ее статусе, очевидно, что совершенствование этой
2
науки оказывает безусловное влияние на фундаментализацию обучения соответствую­
щей учебной дисциплине.
Большую роль в определении информатики как фундаментальной науки сыграли
работы академиков Е.П. Велихова, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, B.C. Михалевича,
Н.Н. Моисеева, Б.Н. Наумова и некоторых других. В последние годы такая точка зрения
на место информатики в системе наук приобретает все больше сторонников среди уче­
ных-педагогов, среди которых А.А. Кузнецов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, М.В.Швецкий
и многие другие ученые. В то же время отсутствует однозначность в определении объек­
та и предмета информатики, методов и предметных областей, направлений дальнейшего
развития науки информатики. Анализ различных подходов и определение указанных ха­
рактеристик позволит адекватно отразить состояние фундаментальной науки информа­
тики в содержании школьного курса, что необходимо для совершенствования методиче­
ской подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования.
В нашей стране обучение школьников информатике началось практически одновре­
менно с зарождением самой науки информатики, что, безусловно, сказалось на становле­
нии и развитии этой дисциплины. В настоящее время школьный курс информатики рас­
сматривается как общеобразовательный учебный предмет. Отбору и формированию со­
держания общеобразовательного школьного курса информатики посвятили свои трудьі
С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев,
Т.Б. Захарова, С.К. Кариев, А.А. Кузнецов, Т.А. Кувалдина, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик,
B.C. Леднев,
А.С. Лесневский,
Н.В.Макарова,
Ю.А. Первин,
Е.А. Ракитина
А.Л. Семенов, И.Г. Семакин и другие ученые.
Процесс фундаментализации информатики происходил непрерывно, что отража
лось в эксперименте по обучению школьников основам программирования и элемент;
кибернетики, в поиске фундаментальных основ информационных технологий, в усиле
нии общеобразовательной значимости школьной информатики за счет обучения теоре
тическим аспектам измерения, кодирования и представления информации. Очевидно, чт
необходимо дальнейшее развитие содержания школьного курса информатики в свет
развития фундаментальной науки. Определение этапов развития школьного курса ин
форматики в контексте фундаментализации образования, его места и значения в систем
школьного образования, выявление фундаментальных основ обучения школьной инфор
матике дают возможность понять специфику формирования и развития этой учебно
дисциплины в условиях фундаментализации образования.
Следует отметить, что аналогичные тенденции характерны не только для среднег
общего образования, но и для системы высшего и послевузовского профессиональног
образования. Проблемы фундаментализации предметной подготовки по информатике
педагогических вузах рассматривались в работах Е.Ы. Бидайбекова, Е.Н. Бобоновой
И.Б. Готской, А.Р. Есаяна, К.К. Колина, Э.И.Кузнецова, В.В.Лаптева, М.П. Лапчика
Н.И. Рыжовой, А.Я. Фридланда, М.В. Швецкого и других ученых. Глубокие преобразо
вания, происходящие в системе среднего и высшего (не только педагогического) образо
вания, инициируют научные исследования, связанные с фундаментализацией. Так, фун
даментализации естественнонаучного и математического образования посвящены рабо
ты А.А. Аданникова, А.Д. Гладуна, В.В. Кондратьева, В.И. Левина, Л.В. Масленниковой
Э.Р. Соколовой, Е.А. Цапко и других ученых. Вопросы, связанные с фундаментализаци
ей методической подготовки учителя математики, были рассмотрены в работа
Т.А. Ивановой, С.Н. Садовникова, Г.И. Саранцева и других ученых. Это свидетельствуе
о том, что проблема подготовки различных специалистов в условиях фундаментализаци
3
образования является достаточно острой. Естественно, такая проблема распространяется
и на подготовку студентов педагогических вузов.
Очевидно, что процессы фундаментализации образования не могут обойти стороной
педагога. Только при наличии у него соответствующих профессиональных качеств, а
значит и соответствующей методической подготовки, учитель будет в состоянии обеспе­
чить обучение школьников фундаментальным основам информатики, сформировать у
них представление об информатике как о фундаментальной науке, приобщить к систем­
ному использованию знаний и умений в области информатики при изучении других дис­
циплин, а также в последующей трудовой деятельности. Таким образом, фундаментализация образования в соответствии с гуманистической парадигмой требует качественных
изменений в методической подготовке учителей информатики. Современная система об­
разования предъявляет к учителю, в том числе и к учителю информатики, новые требо­
вания, а значит, ставит перед педагогическим вузом новые задачи. Современный выпу­
скник должен быть готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа и
профиля, уметь организовывать обучение информатике по различным программам и
учебникам на различных уровнях усвоения. В условиях образовательного плюрализма
важно, чтобы учитель ориентировался в многообразии современных научнопедагогических подходов, в педагогических технологиях, творчески реализовывал личностно ориентированные технологии обучения для поддержки учащегося в его самораз­
витии, самостоятельно овладевал знаниями и постоянно повышал профессиональную
компетентность, мог не только использовать и адаптировать готовые методические раз­
работки, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую деятельность.
Необходимо развитие системы методической подготовки учителей информатики,
выстраиваемой с учетом тенденций фундаментализации образования в школе и вузе,
фундаментализации содержания обучения информатике, потребности в обучении
школьников фундаментальным основам информатики. При этом следует учитывать, что
и развитие системы методической подготовки учителей в условиях фундаментализации
образования инициирует дальнейшую поисковую работу по выделению фундаменталь­
ных основ школьной информатики. Рассмотрение проблем фундаментализации обучения
информатике и создания систем фундаментальной методической подготовки педагогов
необходимо осуществлять взаимосвязано.
Методической подготовке будущих учителей информатики посвящены исследова­
ния Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера и других ученых. Од­
нако вопросы, связанные с обеспечением методической подготовки учителей информа­
тики в условиях фундаментализации образования, не являлись предметом отдельных
теоретических исследований.
Кроме этого проблема совершенствования такой подготовки и поиска ее фундамен­
тальной составляющей усугубляется необходимостью непрерывного повышения уровня
методической подготовки учителей в условиях быстрого устаревания педагогического
опыта, потребностью в разработке многоуровневой структуры подготовки педагогиче­
ских кадров. Требуют уточнения понятия фундаментализации обучения информатике и
фундаментализации методической подготовки учителей. Из вышесказанного вытекает
необходимость разработки теоретических подходов, моделей и концепций, которые мог­
ли бы быть основой для фундаментализации подготовки педагогов на разных уровнях
системы педагогического образования.
Уже сейчас можно отметить, что фундаментализация методической подготовки свя­
зана с рассмотрением на научной основе сочетания фактологической, мировоззренческой
4
и методологической сторон предмета изучения, предполагает овладение обобщенными
способами профессионально-методической деятельности, обеспечивающими решение
множества частных задач предметной области, нацелена на обеспечение учителю воз­
можностиадаптироватьсяв широкой сфере профессиональной деятельности, позволяет
формировать готовность учителя к обеспечению учебно-воспитательного процесса в
средней общеобразовательной школе. При этом для учителя информатики такую подго­
товку целесообразно нацелить на формирование готовности к обучению школьников
фундаментальным основам информатики и осуществлению с помощью информатики
фундаментального образования школьников.
Необходим поиск подходов к эффективной методической подготовке учителей ин­
форматики. Так, в частности, важным фактором формирования подлинно фундаменталь­
ных личностно значимых знаний, как школьников, так и студентов является личностно
ориентированное обучение, активно поддерживаемое средствами информационных и те­
лекоммуникационных технологий. Подготовке педагогов к использованию информаци­
онных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе посвящены ис­
следования М.М. Абдуразакова, Н.В. Апатовой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна,
С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, М.П. Лапчика, И.В. Марусевой,
А.В. Могилева, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.И. Пугача, И.В. Роберт, В.В. Серикова,
А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и других ученых. При этом отдельных исследований,
посвященных специфике подготовке педагогов к информатизации образования с учетом
аспектов его фундаментализации, не проводилось.
На основании вышесказанного можно выделить противоречие между существую­
щими особенностями фундаментализации образования, спецификой фундаментализации
содержания обучения информатике и связанной с ними необходимостью фундаменталь­
ной методической подготовки и переподготовки учителей информатики, с одной сторо­
ны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методологических и теорети­
ческих основ такой подготовки, нацеленных на формирование у учителей готовности к
обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению с по­
мощью информатики фундаментального образования школьников.
Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуаль­
ности темы, выбранной для исследования.
Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности теоретиче­
ских и методологических основ, содержания, эффективных методов, форм и средств ме­
тодической подготовки учителя информатики к осуществлению профессиональнометодической деятельности в условиях фундаментализации образования.
Цель исследования: фундаментализация подготовки и переподготовки учителей в
области теории и методики обучения информатике, направленная на повышение эффек­
тивности профессионально-методической деятельности учителей информатики и спо­
собствующая формированию готовности к обучению школьников фундаментальным ос­
новам информатики и осуществлению фундаментального образования школьников с по­
мощью информатики.
Объектом исследования выступает методическая подготовка учителей информати­
ки в педагогическом вузе.
Предметом исследования является система методической подготовки и переподго­
товки учителей информатики в педагогическом вузе, совершенствуемая с учетом тен­
денций и особенностей фундаментализации образования.
5
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность методической под­
готовки учителей информатики к осуществлению профессионально-методической дея­
тельности в условиях фундаментализации образования и обучению школьников фунда­
ментальным основами информатики повысится, если методическая подготовка учителя
информатики будет фундаментальной, что означает:
- осуществление методической подготовки с учетом гуманизации образовательного
процесса;
- ориентацию содержания подготовки на системообразующие и инвариантные знания
и умения в области методики обучения информатике;
- разработку содержания методической подготовки с учетом психологопедагогических, гносеологических и предметных знаний, формирующих целостную
картину деятельности учителя информатики;
адекватное отражение в содержании подготовки теоретической и методологической
составляющей методической науки;
развитие содержания методической подготовки с учетом сущности и особенностей
фундаментализации обучения информатике в школе;
использование личностно ориентированного обучения, напр вленного на формиро­
вание у педагогов профессионально-личностных знаний и качеств;
выделение инвариантной составляющей методической подготовки к применению
информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности учи­
теля информатики.
В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной
цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и особенности фундаментализации образования на современ­
ном этапе развития общества, выявить влияние информатики как фундаментальной нау­
ки на развитие содержания обучения информатике в школе, рассматривая тенденции
фундаментализации обучения информатике как фактор развития системы методической
подготовки учителя;
2. Выявить основные условия профессионально-педагогической деятельности учи­
теля информатики, направленной на фундаментализацию обучения информатике в шко­
ле;
3. Изучить существующие подходы к методической подготовке и переподготовке
учителей информатики, выявить современные представления о теории и методике обу­
чения информатике как научной и образовательной области. Обосновать необходимость
совершенствования методической подготовки и переподготовки учителей информатики
в условиях фундаментализации образования;
4. Определить компоненты и разработать модель системы методической подготовки
учителей информатики к профессиональной деятельности в условиях фундаментализа­
ции образования. Определить принципы, цели и содержание многоуровневой фундамен­
тальной методической подготовки учителей информатики;
5. Провести анализ содержания и методов обучения информатике в школе в контек­
сте фундаментализации образования. Отобрать дидактические единицы школьной ин­
форматики, имеющие фундаментальный характер и рассматриваемые как элементы соержания методической подготовки учителей информатики;
6. Выделить фундаментальные основы методической подготовки учителей инфор­
матики. Определить методические подходы, значимые с точки зрения фундаментализа­
ции обучения информатике в школе, -элементы методической подготовки учителей;
6
7. Определить содержание, методы, формы и средства, разработать учебнометодические материалы, необходимые для осуществления многоуровневой методиче­
ской подготовки учителей в рамках учебного курса теории и методики обучения инфор­
матике, организации и проведения педагогической практики студентов, курсов повыше­
ния квалификации педагогов;
8. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых теоретических и ме­
тодологических подходов к фундаментальной методической подготовке учителей ин­
форматики. Определить результативность такой подготовки путем измерения эффектив­
ности обучения школьников фундаментальным основам информатики.
Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие
методы: изучение научных трудов в области психологии, педагогики, философии, ин­
форматики, теории и методики обучения информатике; анализ школьных и вузовских
программ, учебников и учебных пособий, учебно-методической документации; анализ и
обобщение собственного опыта преподавания в школе, педагогическом колледже и педа­
гогическом вузе; наблюдение, анкетирование и беседа с учащимися и учителями школ,
студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов; педагогический экс­
перимент и анализ результатов экспериментальной деятельности.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют работы в
области:
- фундаментализации
образования
(СИ. Архангельский,
А.А. Аданников,
Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, О.Н. Голубева, О.В. Долженко, Л.С. Елгина,
С.Я. Казанцев, Н.В. Карлов, Б.М. Кедров, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, B.C. Леднев,
А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д.С. Лихачев, А.Д. Московченко, Н.Д. Никандров,
В.А. Садовничий, А.Д. Суханов, Ю.Г. Татур, В.А. Тестов, В.Д. Шадриков и др.);
методологических основ построения современной системы высшего педагогическо­
го образования (О.А. Абдуллина, Н.В.Александров, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,
В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, В.П.Симонов,
М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);
- психолого-педагогических исследований особенностей профессионального станов­
ления учителя (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман и др.);
- психологических теорий формирования интеллектуальных структур (Д.С. Брунер,
А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов,
Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.);
- фундаментализации предметной подготовки по информатике в педагогических вузах
(Е.Ы. Бидайбеков, Е.Н. Бобонова, И.Б. Готская, А.Р. Есаян, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов,
В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И. Рыжова, А.Я. Фридланд, М.В. Швецкий и др.);
- методической подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецов,
М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер и др.);
- фундаментализации естественнонаучного и математического образования
(А.А. Аданников, В.А.Бубнов, А.Д. Гладун, В.Е. Жужжалов, В.В.Кондратьев,
B.C. Корнилов, В.И. Левин, Л.В. Масленникова, Э.Р. Соколова, Е.А. Цапко и др.);
фундаментализации методической подготовки учителя математики (Т.А. Иванова,
А.Г. Мордкович, Н.В. Садовников, Г.И. Саранцев);
формирования содержания образования и обучения информатике (С.А. Бешенков,
Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, С.К. Кариев,
А.А.Кузнецов,
Т.А. Кувалдина,
В.В.Лаптев,
М.П. Лапчик,
B.C. Леднев,
7
А.С. Лесневский,
В.В. Лукин,
Н.В. Макарова,
Ю.А. Первин,
Е.А. Ракитина,
А.Л. Семенов, И.Г. Семакин и др.);
использования педагогических, информационных и телекоммуникационных техно­
логий в образовательном процессе (М.М. Абдуразаков, Н.В. Апатова, С.Г. Григорьев,
В.В. Гриншкун,
С.А.Жданов,
С.Д.Каракозов,
А.Ю.Кравцова,
М.П.Лапчик,
И.В. Марусева, А.В. Могилев, Е.С, Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, В.В. Сериков,
А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
Базой опытно-экспериментальной работы явилась кафедра информатики и при­
кладной математики Московского городского педагогического университета, кафедра
теории и методики обучения информатике Московского педагогического государствен­
ного университета, кафедра методики преподавания информатики и информационных
технологий Курского государственного университета, Городской информационно ре­
сурсный центр МГЛУ, педагогический колледжи №№6, 13, межшкольный учебный
комбинат №21, средние общеобразовательные школы №№ 11, 141, 152, 306, 715, 1020,
1189,1320, 1530,1840 города Москвы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Обобщены и конкретизированы значимые для исследования понятия фундамен­
тализации образования, фундаментализации обучения информатике и фундаментальной
методической подготовки учителя информатики. При этом фундаментализация образо­
вания подразумевает активную деятельность субъектов образовательного процесса, на­
правленную как на фундаментализацию содержания образования, так и на гуманизацию
образовательного процесса. Под фундаментализацией обучения информатике следует
понимать деятельность, направленную на повышение качества фундаментальной подго­
товки обучаемого, его системообразующих и инвариантных знаний и умений в области
информатики, позволяющих обеспечить общеинтеллектуальное и эмоциональнонравственное развитие учащихся, формировать качества мышления, необходимые для
полноценной деятельности в информационном обществе, для динамичной адаптации че­
ловека к этому обществу, для обогащения собственного внутреннего мира, для формиро­
вания внутренней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании. В этих
условиях фундаментальная методическая подготовка учителей информатики должна
быть направлена на овладение методологически значимыми, системообразующими и ин­
вариантными знаниями в области теории и методики обучения информатике, способст­
вовать формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам
информатики, развитию и реализации творческого потенциала учителя, его динамичной
адаптации к постоянно изменяющимся социально-экономическим и информационнотехнологическим условиям, обеспечивать качественно новый уровень интеллектуальной
и эмоционально-нравственной культуры учителя, создавать внутреннюю потребность в
непрерывном саморазвитии и самообразовании;
2. Определены условия профессионально-педагогической деятельности учителя в
контексте фундаментализации обучения информатике. В качестве таких условий отме­
чены формирование целостного курса информатики на основе интеграции содержания
обучения вокруг системообразующих стержней, обучение эффективным способам рабо­
ты с информацией, наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, адек­
ватное отражение в школьном курсе современного состояния фундаментальной науки
информатики, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений, форми­
рование и развитие мышления учащихся, активное использование внутрипредметных и
8
межпредметных связей курса информатики, обучение обобщенным способам примене­
ния сформированных знаний и умений на практике;
3. Обоснована необходимость совершенствования системы методической подготов­
ки учителей информатики с учетом особенностей фундаментализации образования. В
числе аргументов для такого обоснования предложены необходимость приобретения
студентами профессионально-личностных знаний и качеств при активном использовании
личностно ориентированного обучения с применением информационных технологий,
обеспечения фундаментализации обучения школьников информатике, учета многообра­
зия научно-педагогических подходов, усиления теоретической и методологической со­
ставляющей методической подготовки в условиях быстрого устаревания приобретаемого
педагогического опыта;
4. Разработана теоретическая модель методической подготовки учителей с учетом
переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и
обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности
подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного под­
ходов. Фундаментализация образования выделена в качестве внешнего фактора, оказы­
вающего непосредственное влияние на функционирование системы методической подго­
товки учителя информатики;
5. Сформирована концепция многоуровневой фундаментальной методической под­
готовки преподавателя информатики, основанная на дидактических принципах сочета­
ния фундаментальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности
и универсальности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности,
непрерывности и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой.
Сформулированы обще-методические, теоретико-методические и предметнометодические цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки учите­
лей информатики;
6. Разработано содержание подготовки студентов педагогических вузов в области
теории и методики обучения информатике, в которое включены фундаментальные осно­
вы - теория и методика обучения информатике как наука, фундаментализация информа­
тики, формирование информационной культуры, общеобразовательные стандарты, диаг­
ностика и проектирование обучения информатике и т.п. Предложены методические под­
ходы к обучению информатике в школе как элементы содержания фундаментальной
подготовки учителей, в числе которых методика формирования понятий, обучения пра­
вилам и решению задач, структурной и пошаговой разработке алгоритмов, организации
учебно-исследовательской деятельности школьников. Определены подходы к реализа­
ции личностно ориентированного, модульно-рейтингового обучения, метода проектов и
обучения в сотрудничестве при активном использовании мультимедийных и телекомму­
никационных технологий в рамках фундаментальной методической подготовки учителей
информатики;
7. Отобраны дидактические единицы содержания обучения информатике, значимые
для фундаментализации методической подготовки учителя, в числе которых измерение и
кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритми­
зации, управления и другие. Обосновано, что для фундаментализации обучения инфор­
матике в школе в качестве системообразующего понятия может быть использовано по­
нятие «информационный процесс».
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социальнофилософских и психолого-педагогических предпосылок фундаментализации образова9
ния на современном этапе развития общества, в определении сущности и особенностей
фундаментализации образования и фундаментализации обучения школьной информати­
ке в соответствии с гуманистической парадигмой; в выявлении условий осуществления
профессионально-педагогической деятельности и функций учителя информатики в кон­
тексте фундаментализации образования. Определены сущность и составляющие фунда­
ментальной методической подготовки учителя информатики, разработаны теоретическая
модель и концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки буду­
щих учителей информатики в педагогическом вузе, выделены системообразующие поня­
тия и методические подходы, на основе которых возможна фундаментализация содержа­
ния обучения школьников информатике, рассматриваемого в качестве элемента методи­
ческой подготовки учителей. Выявлены фундаментальные основы методической подго­
товки учителей информатики, значимые для формирования содержания такой подготов­
ки. Выделены этапы развития школьной информатики в контексте фундаментализации
образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что сформирована
система методов и форм фундаментальной подготовки студентов (лекции, подготовлен­
ные по вопросам студентов, привлечение студентов к поиску решения методических
проблем, развернутое комментирование подготовленных мультимедийных материалов,
фронтальная работа учащихся с использованием одного компьютера, синхронная и ин­
дивидуальная работа учащихся за компьютерами и др.). Предложенные модель и кон­
цепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителя информа­
тики были положены в основу построения учебных программ по дисциплине «Теория и
методика обучения информатике», по педагогической практике «Пробные уроки и заня­
тия по информатике», по стажерской педагогической практике; были разработаны учеб­
но-методические пособия и системы заданий по методике обучения информатике, прове­
дению педагогической практики, по подготовке курсовых и дипломных работ, другие
средства учебно-методического обеспечения образовательного процесса, которые при­
менялись при подготовке студентов педагогического вуза и педагогического колледжа, а
также учителей на курсах повышения квалификации. Определены пути получения бака­
лаврами и магистрами образования различных педагогических квалификаций, связанных
с информатикой, базирующиеся на фундаментальной методической подготовке. Описан­
ный подход к фундаментализации обучения информатике в школе и выделенные инвари­
антные элементы содержания обучения могут быть рассмотрены в качестве основы для
разработки школьного учебника по информатике, содержание которого позволит обес­
печить фундаментальную подготовку учащихся.
Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась опо­
рой на методологические позиции, сформированные на основе всестороннего анализа
психолого-педагогических и методико-практических традиций, современных научных
концепций и перспективных научно обоснованных тенденций развития образовательных
систем; корректным применением к проблеме исследования системного, деятельностного, культурологического, личностно ориентированного, компетентностного, контекстно­
го и исторического подходов. Выделенные методологические позиции адекватны цели и
задачам, объекту и предмету исследования, основываются на категориальном аппарате
педагогической науки. Надежность результатов исследования обусловлена комплексным
использованием методов различных научных дисциплин; взаимосвязью теоретических,
мпирических, статистических методов исследования; репрезентативностью и доказа­
тельностью выборки обследуемых; длительностью исследования, которое проводилось
10
на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; непротиворечивостью
выводов теоретического и эмпирического исследований; завершенностью эксперимен­
тальной работы; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.
Исследование проводилось с 1992 по 2008 годы и включало в себя четыре относи­
тельно самостоятельных этапа.
На первом этапе исследования (1992-1998 г.г.) - подготовительном - изучалась фи­
лософская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, нормативнопрограммная и учебно-методическая документация по методике обучения информатике,
осуществлялось аналитическое исследование; в результате констатирующего экспери­
мента были определены и осмыслены проблемы в обучении школьников информатике и
методической подготовке будущих учителей информатики.
На втором этапе исследования (1998-2001 г.г.) - поисково-теоретическом - прове­
ден анализ и обобщение опыта методической подготовки учителей информатики, изуча­
лась проблема совершенствования содержания такой подготовки, выявлена недостаточ­
ность теоретической и методологической составляющей содержания методической под­
готовки учителей информатики, необходимость в определении инвариантного содержа­
ния школьной информатики - основы для разработки частной методики обучения ин­
форматике в школе; на основании поискового эксперимента определено основное на­
правление развития системы методической подготовки учителей информатики, сформу­
лирован научный аппарат исследования, разработаны модель и концепция многоуровне­
вой фундаментальной методической подготовки учителей информатики; предложены
элементы содержания обучения информатике школьников, носящие фундаментальный
характер и используемые в качестве учебного материала при подготовке педагогов.
На третьем этапе исследования (2002-2005 г.г.) - теоретико-проектировочном был продолжен поиск направлений развития системы методической подготовки учите­
лей информатики в условиях фундаментализации образования; содержание методиче­
ской подготовки учителей информатики было углублено за счет включения теоретиче­
ских и методологических вопросов теории и методики обучения информатике, а также за
счет обучения будущих учителей информатики формированию и развитию учащихся с
помощью фундаментальных основ информатики; в процессе обучающего эксперимента
было разработано содержание, отбирались методы, формы и средства методической под­
готовки учителей информатики в педагогическом вузе и в системе повышения квалифи­
кации педагогов.
На четвертом этапе исследования (2005-2008 г.г.) - обобщающем - проведена ра­
бота по обобщению и систематизации разработанных материалов; в результате контро­
лирующего эксперимента подтвердилась эффективность применения комплекса средств
учебно-методического обеспечения фундаментальной методической подготовки учите­
лей информатики, выполнена интерпретация результатов педагогического эксперимента,
изданы монография и учебные пособия по теории и методике обучения информатике,
оформлено диссертационное исследование.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Фундаментальный характер науки информатики оказывает существенное влияние
на развитие содержания обучения информатике в школе. При этом фундаментализация
обучения информатике должна означать не ориентацию на изучение в школе основ фун­
даментальной науки информатики как таковой, а выделение фундаментальных основ
науки и их дидактическую переработку для образования школьников с помощью инфорП
матики для овладения школьниками социального опыта человечества, тождественного
человеческой культуры во всей ее структурной полноте;
2. Фундаментализация обучения информатике в школе возможна при реализации
учителем профессионально-педагогической деятельности с учетом ряда условий, в числе
которых адекватное отражение современного состояния информатики как фундамен­
тальной науки, представление целостного курса информатики на основе интеграции со­
держания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение учебного мате­
риала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравствен­
ных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение уча­
щихся информацией, обучение эффективным способам работы с информацией, активное
использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики, обуче­
ние обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике;
3. Методическая подготовка учителей информатики должна быть усовершенствова­
на с учетом особенностей фундаментализации образования. В основе развития такой
подготовки может лежать разработанная модель, отражающая взаимосвязь компонентов
системы методической подготовки - целей, содержания, методов, форм, средств, резуль­
татов подготовки, а также требований к обучающему и обучающемуся субъектам. Мо­
дель построена с учетом переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные
отношения обучающего и обучающегося при активной роли последнего на основе прак­
тической направленности подготовки учителя с использованием системного и личностно
ориентированного подходов. При этом формирование методической системы фундамен­
тальной подготовки педагогов должно осуществляться с учетом положений концепции,
основанной на дидактических принципах сочетания фундаментальной и профессиональ­
ной направленности, научности, инвариантности и универсальности, системности и це­
лостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и преемственности,
личностной ориентации, связи теории с практикой;
4. Нацеливание методической подготовки учителей информатики на создание усло­
вий для раскрытия учащимся происхождения и сущности фундаментальных теоретиче­
ских знаний, вовлечения учащихся в различные формы общения и деятельности, овладе­
ния обобщенными способами действий, самостоятельных открытий учащимися в про­
цессе поисковой деятельности, структурирования мыслительного процесса, проявления
богатства и сложности умственных операций (опора на собственные суждения, само­
стоятельность в обобщениях, критическая оценка получаемой информации, активное
применение мыслительных операций и т.д.) способствует повышению эффективности
обучения школьников информатике;
5. В качестве системообразующего понятия при фундаментализации содержания
обучения информатике в школе может быть использовано понятие «информационный
процесс». Отобранные дидактические единицы содержания обучения информатике, в
числе которых измерение и кодирование информации, информационное моделирование,
основы логики, алгоритмизации, управления и другие являются значимыми для фунда­
ментализации методической подготовки учителя;
6. Использование личностно ориентированного обучения с применением информа­
ционных и телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методиче­
ской подготовки способствует не только овладению учителями информатики методиче­
скими знаниями и умениями, но и формированию у них потребности к применению ана­
логичных подходов и методов в рамках профессиональной деятельности при обучении
школьников фундаментальным основам информатики;
12
7. Предложенная система многоуровневой фундаментальной методической подго­
товки, а также разработанные для ее реализации учебно-методические материалы, сис­
темы задач и заданий для школьников, студентов и слушателей курсов повышения ква­
лификации эффективны при подготовке учителей информатики. Экспериментальная дея­
тельность, в которую были вовлечены учителя информатики и обучаемые ими школьни­
ки, позволяет подтвердить гипотезу исследования.
Результаты исследования внедрены в процессе подготовки учителей информати­
ки и учителей математики с правом преподавания информатики в ГОУ ВПО «Москов­
ский городской педагогический университет» в рамках учебных курсов «Теория и мето­
дика обучения информатике», «Практикум по решению задач на ЭВМ», «Психологопедагогическая диагностика на основе компьютерного тестирования», «Программное
обеспечение ЭВМ», «Архитектура персонального компьютера», «Основы микроэлектро­
ники», спецкурсов «Методика преподавания пропедевтического курса информатики»,
«Элементы функционального программирования в среде Лого»; в процессе проведения
педагогической практики и руководства дипломными проектами по методике обучения
информатике; на занятиях по информатике с учащимися начальных классов, в обучении
информатике учащихся старших классов и подготовки учителей информатики для на­
чальной школы в педагогическом колледже-лицее № 13 г. Москвы; в процессе обучения
информатике на профильном уровне учащихся старших классов и подготовки учителей
информатики основной школы в педагогическом колледже № 6 г. Москвы; в процессе
подготовки учителей информатики на курсах повышения квалификации Городского ин­
формационно-ресурсного центра ГОУ ВПО МГПУ; в учебно-воспитательном процессе
СОШ № 1020, СОШ № 1320, СОШ № 141, МУК № 21 (г. Москва). Результаты исследо­
вания внедрены в работу секции №32 образовательных электронных изданий, а также
секции по изданию учебников и учебных пособий по информатике Федерального экс­
пертного совета МОН РФ, Федеральной экспертной комиссии разработчиков контроль­
но-измерительных материалов ЕГЭ по информатике, лаборатории информатизации выс­
шего столичного образования МГПУ, лаборатории информационных технологий в пре­
подавании учебных предметов Института содержания и методов обучения РАО, Москов­
ской городской службы лицензирования и аттестации. Внедрение результатов исследо­
вания осуществлялось при разработке учебных программ, учебных и учебнометодических пособий.
Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследова­
ния, докладывались и обсуждались на научной сессии Московского государственного
открытого педагогического университета (Москва, 1996); XVII Всероссийском семинаре
преподавателей математики университетов и педвузов (Калуга, 1998); IX, X, XI, XII,
XIII, XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные технологии в об­
разовании (ИТО)» (МИФИ, РУДН, Москва, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005,
2006); Международной научной конференции «МГПУ в московском и российском обра­
зовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); Международной конференции «XXI
век: Проблема подготовки специалистов в системе педагогического образования» (Мо­
сква, МГПУ, 2007); Международных научно-практических конференциях «Информаци­
онные технологии в образовании» («ИТО-Поволжье - 2006», Самара, СФ МГПУ, 2006;
«ИТО-Черноземье - 2006», Курск, ЮГУ, 2006; «ИТО-Сибирь - 2007», Иркутск, ИГУ,
2007; «ИТО-Поволжье - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008; «ИТО-Сибирь - 2008»,
Томск, ТГУ, 2008); Международной научно-практической конференции «Информацион­
ные технологии в образовании и науке» («ИТО-Поволжье - 2007», Казань, ТГГПУ,
13
2007); III и IV Международных научно-методических конференциях «Математическое
моделирование и информационные технологии в образовании и науки (ММ ИТОН)»
(Алма-Ата, АГУ, КазНПУ, 2005, 2008); V Всероссийской научно-практической конфе­
ренции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании»
(«ИТО-Марий Эл - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008) и др.
Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и при­
кладной математики, кафедры информатизации образования МГПУ, кафедры теории и
методики обучения информатике МПГУ, семинарах «Информационные технологии в
образовании» в ИСМО РАО.
Основные результаты работы отражены в 77 публикациях по теме диссертации об­
щим объемом более 90 печатных листов, в том числе в одной монографии и 20 учебных
пособиях, четырех типовых программах и 17 публикациях в журналах, рекомендованных
ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения,
списка использованной литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются
цель исследования, его объект, предмет и гипотеза исследования, характеризуются мето­
ды, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводят­
ся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении полу­
ченных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки и особенности фундаментализации образования» рассмотрены традиции фундаментального российского об­
разования, причины и сущность его фундаментализации, особенности этого процесса,
тенденции развития информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной
дисциплины, условия профессионально-педагогической деятельности учителя в контек­
сте фундаментализации образования.
Определено, что фундаментализация является важным направлением модернизации
современной системы российского образования и означает повышение качества фунда­
ментальной подготовки обучающихся. Однако в педагогической науке до сих пор нет
единого понимания фундаментальности образования. Поэтому в рамках исследования
конкретизировалась сущность фундаментальности образования, выделись основные осо­
бенности его фундаментализации.
Рассмотрены зарождение и развитие концепции фундаментального образования, со­
временные концепции формирования содержания образования (Л.С. Елгина,
В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, Д.С. Лихачев, В.А. Садовничий, В.А. Тестов и др.). Выяв­
лено, что не следует абсолютизировать роль науки в формировании культуры человека.
Нельзя представлять содержание образования только как совокупность знаний, умений и
навыков, только как педагогически адаптированные основы наук. Определено, что со­
держанием образования является педагогическиадаптированныйсоциальный опыт чело­
вечества, тождественный человеческой культуре во всей ее структурной полноте, что это
не только «готовые» знания и опыт осуществления репродуктивной и продуктивной дея­
тельности, но и опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционально-ценностных
отношений в процессе такой деятельности.
Осмысление инновационной и разноплановой педагогической реальности в ее цело­
стности вызвало необходимость обратиться к понятию «парадигма», которая определяет14
ся как система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в
качестве образца решения научных задач и разделяемых всеми членами научного сообще­
ства. Определено, что фундаментальность образования, с точки зрения формальнознаниевой парадигмы, основанной на классической дидактике, характеризуется научно­
стью, систематичностью и последовательностью обучения. Гуманистическая парадигма,
основанная на теоретических положениях гуманной педагогики и гуманитарной методо­
логии, которая предполагает обращение исследователя к экзистенциальному опыту чело­
века, его внутреннему состоянию, ситуациям человеческого существования, не перечер­
кивает формально-знаниевую парадигму, а формируется на ее основе. При этом фундаментализация образования является необходимым условием его гуманизации.
Анализ различных аспектов фундаментализации образования (Д.С. Брунер,
А.А.Вербицкий, В.И.Вернадский, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, М. Шелер) позволил
дать характеристику фундаментальности образования с позиции культурологического,
деятельиостного, системного, личностно ориентированного, компетентностного и кон­
текстного подходов. Определена значимость фундаментального образования и его фун­
даментализации для модернизации образования. Проведен анализ и обобщение сущест­
вующих определений фундаментальности и фундаментализации образования
(С.Н. Садовников, В.А. Тестов, М.В. Швецкий и др.).
Выявлена сущность и особенность фундаментализации образования на современ­
ном этапе развития общества в соответствии с гуманистической парадигмой, которая за­
ключается в активной деятельности субъектов образовательного процесса, направленной
как на фундаментализацию содержания образования (формирование универсальных и
инвариантных элементов культуры личности, стержневых и системообразующих знаний
и умений, целостного и разностороннего образования, обобщенных способов мышления
и деятельности, потребности в самообразовании, готовности применять знания и умения
в различных ситуациях и т.п.), так и на гуманизацию образовательного процесса (рису­
нок 1).
Универсальные и инвариантные
элементы культуры личности
Готовность применять знания и
умения в различных ситуациях
Стержневые и
системообра­
зующие знания
и умения
Целостное и разностороннее
гуманитарное и естественно­
научное образование
Обобщенные способы мышления
и деятельности, потребность в
саморазвитии и самообразовании
Рисунок 1. Фундаментализация образования на современном этапе
развития общества
Выявлено влияние информатики как фундаментальной науки на развитие содержа­
ния обучения информатике в школе для определения фундаментальных основ в содер15
жании обучения этой дисциплине, что необходимо при проектировании методики обуче­
ния информатике в условиях фундаментализации образования.
Рассмотрено становление и развитие информатики (Е.П. Велихов, В.М. Глушков,
А.П. Ершов, B.C. Михалевич, Н.Н. Моисеев, Б.Н. Наумов, Ф.Е. Темников и др.), о стату­
се которой до сих пор отсутствует общепринятое мнение. Проведенный анализ
(С.А. Бешенков,
Т.А. Бороненко,
К.К. Колин,
А.А. Кузнецов,
М.П. Лапчик,
М.В. Швецкий, и др.) позволил определить информатику как фундаментальную науку,
имеющую объект, предмет, методы исследования. В ходе исследования определено, что
объектом изучения информатики являются информационные процессы, происходящие в
системах различной природы: в системах живой (биологической системе) и неживой
(физической системе) природы, в социальной и технической системах. Предметом изу­
чения информатики являются общие принципы построения информационных моделей формализованного описания информационных процессов, а также методы и средства их
автоматической реализации (информационных технологий). Информатика в качестве ос­
новных методов научного познания мира использует формализацию, системный анализ,
моделирование (информационное и компьютерное), алгоритмизацию и компьютерный
(вычислительный) эксперимент.
Определено, что понятие «информация» является родовым понятием науки инфор­
матики, а понятие «информационный процесс» - ключевым, т.е. методологически зна­
чимым и главным для определения предметной области информатики. Раскрыто, что
именно фундаментальность понятия информации (Б.Б. Кадомцев, А.Д. Урсул,
Ю.И. Шемакин) и ключевая роль информационных процессов в развитии живой и нежи­
вой природы являются теми основными факторами, которые выдвигают информатику на
уровень фундаментальных наук. Рассмотрены современные тенденции развития инфор­
матики как фундаментальной науки, которые связаны с проникновением ее методов
практически во все области научного познания.
В первой главе рассмотрено развитие структуры и содержания предметной области
информатики как фундаментальной науки. Выделены фундаментальные основы инфор­
матики, которые включают в себя теоретические основы, в том числе и теорию инфор­
мации; проблемы изучения общих информационных закономерностей в различных видах
информационной среды; философские, семиотические и лингвистические аспекты ин­
форматики, имеющие большое значение для социальной, биологической и физической
информатики.
Проведенный анализ показал актуальность и обоснованность дальнейшего развития
информатики как фундаментальной науки, необходимость адекватного внедрения в сис­
тему образования результатов развития фундаментальных основ информатики, развития
российского образования за счет его фундаментализации, сближения научной дисципли­
ны с соответствующими учебными дисциплинами вуза, в том числе и с дисциплинами
методического характера.
Поскольку методическая подготовка учителя нацелена на обучение школьников, то
было рассмотрено становление (И.Н. Антипов, А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский,
В.Н.Касаткин,
А.А.Кузнецов,
В.М.Монахов,
B.C. Леднев,
Ю.А. Первин,
СИ. Шварцбурд и др.) и развитие школьного курса информатики (С.А. Бешенков,
Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, Т.Б. Захарова, В.А. Каймин, А.А. Кузнецов,
А.Г. Кушниренко, Н.В. Макарова, Е.В. Огородников, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов,
Н.Д. Угринович, Л.З. Шауцукова, Ю.А. Шафрин и др.) в свете фундаментализации соот­
ветствующей науки. При этом развитие школьного курса информатики рассматривалось
16
и как неотъемлемый компонент фундаментализации образования. Исходя из значения
этой дисциплины для обучения, развития и воспитания учащихся, ее целей и отношения
к процессам фундаментализации образования, были выделены и рассмотрены шесть эта­
пов развития школьного курса информатики в контексте фундаментализации образова­
ния (таблица 1).
Таблица 1. Этапы развития школьного курса информатики
в контексте фундаментализации образования
№
1
2
3
4
5
6
Время этапа
Сущность этапа
С конца 50-х годов
Эксперимент по обучению школьников основам
XX века до 1985 года
программирования и элементам кибернетики
С 1985 года до конца
Обучение школьников основам
алгоритмизации и программирования
80-х годов XX века
Первая половина
Обучение школьников
90-х годов XX века
информационным технологиям
Вторая половина
Возврат к фундаментальным основам
школьной информатики
90-х годов XX века
Усиление общеобразовательной значимости
С 2000 года
школьной информатики
до 2005 года
С 2005 года
Фундаментализация обучения
по настоящее время
школьной информатике
На основании проведенного анализа можно утверждать, что необходим самостоя­
тельный общеобразовательный курс информатики, который позволяет формировать по­
нимание единой природы информации; целостное и системное представление об инфор­
мационных процессах, происходящих в окружающем мире и составляющих фундамен­
тальные основы самой науки; предполагает новый способ мышления и новый вид дея­
тельности. Формирование научных основ информатики, в том числе и информационных
технологий, есть прерогатива курса информатики, а методы и средства, освоенные уча­
щимися на уроках информатики, должны повсеместно использоваться при изучении раз­
личных учебных предметов и широко внедряться в школьное образование.
Определение значения курса информатики в системе школьного образования, осо­
бенностей его развития, выявление фундаментальных основ обучения информатике и их
усиление - все это дало возможность понять тенденции развития этой учебной дисцип­
лины в условиях фундаментализации образования и учесть эти тенденции при разработ­
ке системы фундаментальной методической подготовки учителя информатики.
В соответствии с ранее данным определением фундаментализации образования и с
учетом результатов проведенного анализа была определена фундаментализация обуче­
ния информатике как деятельность, направленная на повышение качества фундамен­
тальной подготовки обучаемого, его системообразующих и инвариантных (относительно
технологий, конкретных деталей, мнения людей и т.п.) знаний и умений в области ин­
форматики, позволяющих обеспечить общеинтеллектуальное и эмоциональнонравственное развитие учащихся, формировать качества мышления, необходимые для
полноценной деятельности в информационном обществе, для динамичной адаптации че­
ловека к этому обществу, для обогащения собственного внутреннего мира, для формиро­
вания внутренней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании.
17
Определено, что фундаментализация обучения информатике означает не направле­
ние на изучение в школе основ фундаментальной науки информатики как таковой, а вы­
деление фундаментальных основ и их дидактическую переработку для образования
школьников с помощью информатики, для овладения школьниками социального опыта
человечества, тождественного человеческой культуре во всей ее структурной полноте.
Выделены основные условия фундаментализации обучения информатике, а также
условия соответствующей профессионально-педагогической деятельности учителя. В их
числе адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики
как фундаментальной науки, представление целостного курса информатики на основе
интеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение
учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных
и нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперена­
сыщение учащихся информацией, обучение эффективным способам работы с информа­
цией, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса ин­
форматики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и
умений на практике.
Определено, что гуманизация образования и гуманитаризация общественного созна­
ния ориентируют профессионально-педагогическую деятельность на формирование це­
лостного человека как обучающегося и воспитывающегося, так и обучающего и воспи­
тывающего (В.А. Болотов). В этих условиях учителю нужны не столько инструкции и
методические рекомендации по обучению определенным вопросам, сколько целостное
педагогическое образование, включающее фундаментальную методическую подготовку.
На основании проведенного аналитического исследования сделан вывод, что модель
системы методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации
образования должна строиться на теоретических положениях гуманной педагогики и
личностно ориентированного обучения, с учетом переноса акцента с субъект-объектных
на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при активной роли по­
следнего, на практической направленности подготовки будущего учителя, с использова­
нием системного и деятельностного подходов к организации процесса обучения.
Во второй главе «Существующие подходы к методической подготовке учителей к
обучению информатике в общеобразовательной школе» определено значение методиче­
ской подготовки в профессионально-педагогическом образовании и направления разви­
тия такой подготовки, рассмотрено становление и существующая система методической
подготовки и переподготовки учителей информатики, выявлена необходимость совер­
шенствования методической подготовки учителей информатики с учетом особенностей
фундаментализации образования.
Проведенный анализ научно-педагогических источников показал, что все исследо­
ватели (Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, А.Г. Мордкович, М.В. Швецкий и др.) рассматрива­
ют методическую подготовку как одну из составляющих профессиональной подготовки
учителя. Однако, в основном, методическое направление подготовки будущих учителей
информатики к профессиональной деятельности в работах отдельно не исследуется, а
определяется как научная проблема.
В диссертации рассмотрены компоненты квалификационной характеристики учите­
ля информатики на основе анализа структуры и содержания его профессиональной под­
готовки в педагогическом вузе (Е.Ы. Бидайбеков, М.И. Жаддак, С.К. Кариев,
Э.И.Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, В.И. Марусева, Н.В. Софронова,
М.В. Швецкий), становление структуры профессиональной подготовки будущих учите18
лей информатики в педагогических вузах и ее развитие в рамках фундаментализации
предметной подготовки по информатике в педагогических вузах (С.Д. Каракозов,
В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И.Рыжова,
М.В. Швецкий и др.). Установлено, что вопросы, связанные с фундаментализацией мето­
дической подготовки будущих учителей информатики, не являлись основным предметом
теоретических исследований.
Изучение подготовки будущих учителей к применению информационных и теле­
коммуникационных технологий в профессионально-педагогической деятельности
(М.М. Абдуразаков, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А.Жданов, С.Д.Каракозов,
А.В. Могилев, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт и др.) выявило необходимость в раз­
работке методологических и теоретических основ совершенствования методической
подготовки будущих учителей информатики к использованию информационных и теле­
коммуникационных технологий, выделения инвариантной составляющей такой подго­
товки определения специфики обучения с использованием средств информатизации в
условиях фундаментализации образования.
Проведенный анализ подходов к методической подготовке будущих учителей ин­
форматики (Т.А. Бороненко, Е.Ю. Яковлева) и будущих учителей математики
(Г.Л. Луканкин, И.А. Новик, Н.В. Садовников и др.) показал, что методическая подго­
товка учителей информатики в условиях фундаментализации образования не являлась
предметом теоретических исследований.
В диссертации описаны направления фундаментализации образования, связанные с
реализацией компетентностного подхода в обучении (М.М. Абдуразаков, В.А. Адольф,
Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, А.В. Добудько, Т.В. Добудько, С.Д. Каракозов,
В.А. Козырев), а также подходы к определению методической компетентности
(Т.Э. Кочарян, Н.В. Кузьмин, Л.М. Митина).
Определено, что методическая компетентность включает в себя знания и умения
методического характера, опыт их применения в профессионально-педагогической дея­
тельности, профессионально-личностные качества, позволяющие эффективно решать как
стандартные, так и нестандартные профессионально-педагогические задачи в процессе
образования
школьников,
готовность
к
непрерывному
профессиональнопедагогическому самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому с позиции ком­
петентностного подхода в процессе методической подготовки будущих учителей инфор­
матики необходимо: формировать у студентов фундаментальные методические знания и
умения; обеспечить опыт применения студентами этих знаний и умений в процессе ква­
зипрофессиональной деятельности и педагогической практики; формировать у студентов
профессионально-личностные качества, которые позволят эффективно применить зна­
ния, умения и опыт в профессионально-педагогической деятельности; предлагать сту­
дентам решать творческие задачи методического характера в процессе личностно ориен­
тированной деятельности; формировать мотивацию у студентов к непрерывному само­
образованию и самосовершенствованию.
В ходе анализа становления и развития методики обучения информатике в педаго­
гических вузах (Т.А. Бороненко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов,
М.П. Лапчик, В.И. Пугач, М.И. Рагулина, Л.В. Смолина и др.) от приложения дидактики
до самостоятельной педагогической дисциплины выделены цели, содержание, методы,
формы, средства и проблемы методической подготовки на каждом этапе ее развития.
Выявлено, что формирование методической системы обучения информатике в рам­
ках гуманистической стратегии образования совпало с признанием предметных методик
19
в качестве самостоятельных научных областей, имеющих объект и предмет исследова­
ния. Теорию и методику обучения информатике можно отнести к самостоятельной нау­
ке, которая имеет свой объект (процесс обучения), предмет исследования (методическая
система обучения), базируется на методологии (разработка методов исследования, мето­
дических концепций, методических систем обучения, критериев оценки результатов пе­
дагогической деятельности, обоснование содержания обучения, определение целей обу­
чения и т.д.), теории (выявление и систематизация закономерных связей между компо­
нентами методической системы обучения, прогнозирование результатов исследования),
приложениях (формирование понятий информатики, методика обучения решению задач,
разработке алгоритмов и т.п.). Определено, что для данного исследования системный
подход будет использован как основа фундаментализации методической подготовки
учителя информатики.
Проведенный анализ программ и учебных пособий по методике обучения информа­
тике, современного состояния методической подготовки будущих учителей информати­
ки показал, что необходима корректировка и развитие такой подготовки в условиях фун­
даментализации образования. Необходимо разработать содержание школьной информа­
тики, представить содержание частной методики обучения информатике в развитии
стержневых линий школьной информатики и выстроить содержание частной методики
обучения информатике в единую систему. Сделан вывод, что необходима фундамен­
тальная методическая подготовка учителя, которая является основой для его профессио­
нального роста и профессиональной гибкости, адаптации к различным изменениям, про­
гнозирования развития ситуаций, осваивания новых средств педагогических и информа­
ционных технологий. Поэтому акцент в методической подготовке учителя необходимо
делать на ее фундаментализацию, усиление теоретической и методологической состав­
ляющей образования, приобщение студентов к научной деятельности.
В диссертации рассмотрены вопросы послевузовской профессиональной подготовки
учителей
(СВ. Богданова,
Е.Ю. Диканский,
И.С. Зубарева,
A.M. Новиков,
М.М. Пшукова, А.Н. Смирнова и др.). Выяснено, что в большинстве работ речь идет о
повышении квалификации учителей, имеющих базовое педагогическое образование. В
силу специфики становления и развития информатики в школе, среди учителей инфор­
матики очень много специалистов, имеющих техническое образование (например, лю­
дей, работавших ранее программистами). Кроме того, в исследованиях, посвященных по­
слевузовской профессиональной подготовке, методическая компетентность как главная
составляющая профессионально-педагогической компетентности лишь определяется, но
в теоретическом плане не исследуется. Отдельного исследования требует проблема по­
вышения квалификации педагогов в условиях фундаментализации образования.
На основании анализа существующего состояния и тенденций развития методиче­
ской системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики были
определены основные недостатки методической подготовки учителя информатики. Такая
подготовка является неполной, имеются недостатки аналогичные недостаткам методиче­
ской подготовки в педагогических вузах; методическая подготовка в области использо­
вания средств информационных и телекоммуникационных технологий в обучении не в
полной мере основана на методологических, психолого-педагогических и дидактических
основах этого процесса; методическая подготовка не достаточно освещает вопросы, свя­
занные с оцениванием существующих информационных ресурсов, эффективности их ис­
пользования в процессе обучения. Кроме того, методическая подготовка не отвечает за20
дачам фундаментализации образования, вообще, и фундаментализации обучения инфор­
матике, в частности.
На основании проведенного анализа методической подготовки учителей информа­
тики в педагогических вузах и в рамках системы повышения квалификации была обос­
нована необходимость совершенствования системы методической подготовки учителей
информатики с учетом особенностей фундаментализации образования за счет усиления
теоретической и методологической составляющей методической подготовки в условиях
быстрого устаревания приобретаемого педагогического опыта, многообразия научнопедагогических подходов и методических решений; приобретения студентами профес­
сионально-личностных знаний и качеств при активном использовании личностно ориен­
тированного обучения с применением информационных технологий, обеспечения фун­
даментализации обучения школьников информатике, направленного на общее образова­
ние учащихся с разными потребностями и способностями.
В третьей главе «Теоретико-методологические основы проектирования системы
методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации обра
зования» разработана модель методической подготовки учителя информатики в условиях
фундаментализации образования, концепция многоуровневой фундаментальной методи­
ческой подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, определены
цели такой подготовки, дидактические единицы содержания обучения школьного курса
информатики, значимые для фундаментальной методической подготовки учителей.
Проектирование методической системы обучения определено как одно из направле­
ний педагогического проектирования, которое нацелено на создание и изменение орга­
низованных процессов обучения. Выделены особенности такого проектирования, выбра­
на гносеологическая информационная модель проектирования системы методической
подготовки учителя информатики, которая позволила создать семейство моделей, отра­
жающих отдельные аспекты изучаемого объекта и в совокупности дающих более полное
представление об объекте исследования.
Проанализирована сущность системного подхода (П.К. Анохин, В.П. Беспалько,
В.П. Кузьмин, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), который позволил рассмотреть фундаментализацию методической подготовки учителя информатики как целостный процесс и по­
строить целостную модель педагогической деятельности - модель методической систе­
мы обучения.
Выявлено, что педагогические системы являются гуманитарными системами
(Л.А. Заде, Э.Н. Гусинский), что представление о педагогической системе, ее структуре и
функциях окончательно не сформировано. Обобщение и систематизация различных под­
ходов (В.П.Беспалько, В.И. Гинецинский, Н.В.Кузьмина и В.П. Симонов и др.) позво­
лили определить основы для построения системы методической подготовки учителей
информатики, выделить ее основные компоненты.
Выделив компоненты педагогической системы, и определив образовательную сис­
тему как разновидность педагогической системы, а образовательный процесс как дея­
тельность преподавателя в единстве с самообразовательной деятельностью учащегося,
направленной на обучение, развитие и воспитание, была построена модель образова­
тельной системы. Определив систему обучения как ведущий компонент образовательной
системы, была предложена модель дидактической системы для последующего перехода
к разработке методической системы обучения в области теории и методики обучения
информатике. В результате, используя метод последовательных уточнений (от педагоги­
ческой системы, через образовательную и дидактическую систему), была разработана
21
модель методической системы методической подготовки учителей информатики в усло­
виях фундаментализации образования, являющейся частным случаем методической сис­
темы обучения.
Модель методической подготовки была разработана с учетом технологии обучения
(В.П. Беспалько П.И. Пидкасистый
В.И. Загвязинский
Б.С. Блум, М.В. Кларин,
Г.К. Селевко и др.), которая была определена как методология конструирования и оцени­
вания процессов обучения путем учета информационных, человеческих, временных и
других ресурсов для достижения гарантированного результата обучения. За основу было
принято, что элементами, образующими технологию обучения являются дидактические
процессы, учителя, организационные формы обучения (В.П. Беспалько). Поэтому в каче­
стве компонентов технологии обучения в диссертации выделены субъекты деятельности,
методы, формы и средства обучения.
Проведен анализ различных подходов к определению методической системы обуче­
ния и ее компонентов (Т.А. Бороненко, Ю.С. Брановский, И.Б. Готская, A.M. Пышкало,
М.В.Щвецкий и др.). Используя системный подход, учитывая значимость технол гий
обучения, основываясь на предложенной модели дидактической системы, в соответствии
с теоретическими положениями гуманной педагогики и личностно ориентированного
обучения разработана модель системы методической подготовки будущих учителей ин­
форматики в условиях фундаментализации образования (рисунок 2).
ІІФундамёятйададцийобрйд
Методическая подготовка учителя информатики
•
Содержание
методической подготовки,
включающее
фундаментальные основы
Цель
фундаментальной
методической
подготовки
Требования к
обучающему
субъекту
Методы
методической
подготовки
Формы
методической
подготовки
Требования к
обучающемуся
субъекту
Результат
фундаментальной
методической
подготовки
Средства
методической
подготовки
Применение личностно ориентированных
технологий обучения
Рисунок 2. Модель системы методической подготовки учителя
информатики в условиях фундаментализации образования
Модель методической подготовки учителей разработана с учетом переноса акцента с
субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при
активной роли последнего на основе практической направленности подготовки учителя с
22
использованием системного и личностно ориентированного подходов. Фундаментализация образования выделена в качестве внешнего фактора, оказывающего непосредствен­
ное влияние на лидирующий компонент методической системы - цели, а опосредованно
через цели взаимодействует со всеми компонентами этой системы. Целостность методи­
ческой подготовки учителей информатики должна обеспечиваться взаимосвязанной раз­
работкой методов, форм и средств обучения, а также квалификацией обучающего субъ­
екта и исходными личностными качествами обучающегося субъекта.
Рассмотрены традиции российской высшей школы, различные подходы к подго­
товке бакалавров и магистров, а также проблемы такой подготовки (вопрос о статусе ба­
калавра, обеспечение различных траекторий профессионального образования, увеличе­
ние объема учебного материала и т.д.). Основываясь на своеобразии педагогического
образования (неразрывное сочетание педагогического и предметного аспекта обра­
зовательной и профессиональной деятельности), концепциях двухуровневой подго­
товки преподавателей информатики (М.В. Швецкий, Т.А. Бороненко) и профессиональ­
но-педагогической направленности обучения в педагогическом вузе (А.Г. Мордкович)
сформирована концепция и построена модель (рисунок 3) многоуровневой фундамен­
тальной методической подготовки будущих учителей информатики.
2-3
курс
3-4
курс
1
курс
БАКАЛАВРИАТ
Общая методическая подготовка, включающая фундаментальные основы
Методическая подготовка
(включая фундаментальную)
бакалавра - преподавателя
информатики начальной школы
Специализация: основная школа
Методическая подготовка
(включая фундаментальную)
бакалавра - преподавателя
информатики основной школы
Специализация: начальная школа
МАГИСТРАТУРА
Методическая подготовка (включающая фундаментальные основы)
магистра - преподавателя информатики старшей школы
Специализация:
системный
2
администратор
курс
учебных
компьютерных
сетей
Специализация:
менеджер по
информатизации
управления
образовательным
процессом
Специализация:
специалист по
псих.-педаг.
диагностике на
основе компьют.
тестирования
Специализация:
системный
аналитик и
разработчик
электронных
средств
X
1
курс
АСПИРАНТУРА
Теоретическая и методологическая подготовка преподавателя высшей школы
Рисунок 3. Модель многоуровневой фундаментальной методической подготовки
учителей информатики
23
Предложены пути получения бакалаврами и магистрами образования различных пе­
дагогических квалификаций, связанных с информатикой, базирующиеся на фундамен­
тальной методической подготовке.
Определено, что фундаментальной методической подготовкой учителей информа­
тики является подготовка, направленная на овладение методологически значимыми,
системообразующими и инвариантными знаниями и умениями в области теории и мето­
дики обучения информатике, способствующая формированию готовности к обучению
школьников фундаментальным основам информатики, развитию и реализации творче­
ского потенциала учителя, его динамичной адаптации к постоянно изменяющимся соци­
ально-экономическим и информационно-технологическим условиям, обеспечивающая
качественно новый уровень интеллектуальной и эмоционально-нравственной культуры
учителя, создающая внутреннюю потребность в непрерывном самообразовании и само­
развитии.
Концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки преподава­
теля информатики раскрыта с помощью дидактических принципов: сочетания фундамен­
тальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсаль­
ности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывно­
сти и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой. Выделенные
принципы взаимообусловлены, взаимодополняемы и должны реализовываться в системе.
В соответствии с предложенной концепцией содержание высшего педагогического
образования должно быть профессионально направленно, учебно-познавательную дея­
тельность студента необходимо наполнять личностным смыслом для формирования сис­
темообразующих
знаний,
усиления
фундаментальности
профессиональнопедагогической подготовки. Бакалавриат в педагогическом вузе должен быть нацелен на
обеспечение студента не общим, а профессиональным высшим образованием, которое
должно быть фундаментальным и должно заложить основы непрерывного самообразова­
ния. В то же время в бакалавриате и магистратуре предусматриваются пути обеспечения
различных траекторий профессионально-педагогического образования в выбранной
предметной области, чтобы иметь возможность получать образование разного уровня
различных педагогических квалификаций, что позволит студентам педагогических вузов
выбирать характер дальнейшей деятельности, не меняя ее профессиональнопедагогической направленности. В этом случае фундаментальная методическая подго­
товка является основой для выстраивания различных образовательных траекторий и по­
зволит обеспечить эффективность профессиональной деятельности в условиях непре­
рывного обновления знаний.
Для выявления целевого компонента системы многоуровневой фундаментальной
методической подготовки учителей информатики были рассмотрены профессиографический (И.А. Зимняя, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.) и профессионально-деятельностный (Н.В. Макарова, Е.Э. Смирнова и др.) подходы, основанные на пси­
хологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и поэлементном
анализе педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), отдельные элементы квалифика­
ционной характеристики учителя информатики на основе анализа структуры и содержа­
ния его подготовки в педагогическом вузе (Е.Ы. Бидайбеков, С.К. Кариев,
Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Софронова, М.В. Швецкий и др.).
На основании проведенного исследования выделены методические составляющие
деятельностной модели учителя информатики (функции учителя информатики, виды его
деятельности; методические знания, умения и навыки; профессионально-личностные ка24
чества учителя информатики), что явилось основой для создания модели методической
подготовки будущего учителя информатики.
На основе анализа различных классификаций функций профессиональнопедагогической деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин,
А.И. Щербаков) и анализа профессионально-педагогической деятельности учителя ин­
форматики в условиях фундаментализации образования были выделены такие функции
учителя информатики и соответствующие им виды деятельности, как методологическая,
прогностическая, проектировочная, объяснительная, аналитико-систематизирующая,
конструктивная, организационная, эвристическая, коммуникативная, оценочная, этиче­
ская и эстетическая.
В соответствии с выделенными функциями профессионально-педагогической дея­
тельности учителя информатики, с учетом технологического подхода к проектированию
дидактического процесса (О.Б. Епишева, В.В. Гузеев, Т.А. Иванова, Н.В. Садовников),
когда строится система целей, используется ясный и конкретный язык для описания диагностичных в деятельностной форме, были определены и описаны глобальные и ло­
кальные цели фундаментальной методической подготовки учителей информатики.
Обще-методические (глобальные) цели фундаментальной подготовки связаны с под­
готовкой будущего учителя информатики как цельной личности, способной раскрыть и
развить те способности учащихся, которые нужны им и обществу, формировать у уча­
щихся фундаментальные предметные знания и умения в единстве с развитием их лично­
сти, обеспечить образование и гармоничное развитие личности учащегося с помощью
фундаментальных основ информатики, формировать у учащихся элементы информаци­
онной культуры и потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
Конкретизируя обще-методические цели фундаментальной подготовки, определены
теоретико-методические и предметно-методические цели подготовки учителя информа­
тики. Теоретико-методические цели направляют фундаментальную подготовку будущих
учителей информатики на изучение теоретических и методологических вопросов мето­
дики обучения школьной информатике в условиях фундаментализации образования, а
предметно-методические цели - на изучение частных вопросов методики обучения
школьной информатике в контексте фундаментализации обучения информатике в школе.
Поскольку теоретико-методические и предметно-методические цели подготовки являют­
ся локальными, то для их диагностирования выделены уровни знаний и умений.
Конкретизирована фундаментальная методическая подготовка для уровней бакалавра
и магистра. Методическая подготовка бакалавра и магистра должна быть фундаменталь­
ной и личностно ориентированной, нацеленной на проектирование и реализацию учебновоспитательного и исследовательского процессов по информатике, на осуществление не­
прерывного самообразования и саморазвития. В то же время, если бакалавр должен быть
готов к использованию образовательной среды, контрольно-измерительных материалов с
применением информационных технологий, то магистр к их проектированию, если бака­
лавр - к организации учебно-исследовательской деятельности школьников, то магистр - к
научно-исследовательской, если научно-методическая деятельность бакалавра осуществ­
ляется под руководством, то магистр осуществляет это самостоятельно и т.д..
Определены профессионально-личностные качества учителя информатики (профес­
сионально-педагогическую направленность личности, профессионально-нравственные ка­
чества, личностно-педагогическая саморегуляция и др.), которые позволят обеспечить
способность и готовность применять приобретенные фундаментальные методические
25
знания, умения и навыки в профессионально-педагогической деятельности, реализовать
полноценное гуманистически ориентированное педагогическое общение.
Обоснована необходимость определения содержания школьного курса информати­
ки, выделения его фундаментальных основ, как элемента методической подготовки учи­
теля информатики в контексте фундаментализации образования.
Изучены вопросы отбора содержания (В .П. Беспалько, Т.А. Бороненко,
Б.С. Гершунский, В.А. Оганесян, Л.Т Турбович, М.В. Швецкий и др.), системности пред­
ставления понятий школьного курса информатики (ММ. Абдуразаков, С.А. Бешенков,
Е.Ы. Бидайбеков, А.Г. Гейн, А.С. Лесневский и др.), использования графовых моделей
для определения понятий информатики (Н.В. Апатова, И.В. Марусева, М.В. Швецкий и
др.), применения аппарата семантических сетей для проектирования логической струк­
туры учебного материала (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун,
Т.А. Кувалдина, М.П. Лапчик, А.В.Могилев, Е.А.Ракитина, И.Г. Семакин, Н.И.Пак,
Е.К. Хеннер и др.),
Основываясь на сочетании тезаурусного метода и сетевого моделирования для сис­
тематизации и структурирования понятий учебного курса (Т.А. Кувалдина), для опреде­
ления содержания обучения школьной информатике выполнены: анализ текста учебни­
ков, учебных и методических пособий, выявление основных понятий учебного курса с
учетом образовательного стандарта; составление перечня понятий и списка терминов с
определениями; деление понятий на группы по разделам и темам учебного курса; Выяв­
ление связей между понятиями в группах; корректировка и отбор связей между понятия­
ми после построения сетевой модели и соответствующих формально-логических схем.
В результате определено фундаментальное инвариантное ядро содержания обучения
школьной информатике, которое должно являться обязательным к усвоению учащимися
общеобразовательных школ, а также установлена последовательность формирования по­
нятий школьной информатики. Эти результаты легли в основу совершенствования со­
держания методической подготовки учителей информатики.
Обосновано, что для фундаментализации обучения информатике в школе в качестве
системообразующего понятия может быть использовано понятие «информационный
процесс». При этом родовым понятием является «информация». Выделены требования к
отбору понятий школьного курса информатики в контексте фундаментализации обуче­
ния: системность, целостность, полнота предметной области, логическая непротиворечи­
вость, минимальная достаточность, преемственность, методическая целесообразность и
другие. Отобраны дидактические единицы содержания обучения информатике, значимые
для фундаментализации методической подготовки учителя, в числе которых измерение и
кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритми­
зации, управления и другие. Установлена последовательность формирования понятий
школьной информатики, что позволяет начать с главного, постепенно развивать понятия,
теоретически обогащая и упорядочивая всю понятийную структуру учебного материала,
учитывать причинно-следственные связи курса информатики, подчеркивать единство
информационных процессов в системах различной природы, теоретически обобщать
учебный материал.
В ходе обучения информатике системообразующее понятие «информационные про­
цессы» формируется, развивается и обобщается. Так, изучение видов информационных
процессов приводит к рассмотрению таких естественных информационных процессов,
как хранение, передача и обработка информации. Эти информационные процессы вос­
требованы при изучении функциональных устройств компьютера. Для возможности ав26
томатизации информационных процессов (перехода от естественных к искусственным
информационным процессам) рассматривается приведение информации к единой форме
(системы счисления), единообразие обработки информации компьютером (основы логи­
ки), более сложные действия с информацией: процессы алгоритмизации и моделирова­
ния. Развитие понятия «информационные процессы» происходит при изучении особен­
ностей хранения, передачи и обработки различных видов информации: графической,
текстовой, числовой, звуковой, при изучении обеспечения информационных, телеком­
муникационных и мультимедийных технологий. В завершении рассматриваются соци­
альные аспекты информационных процессов.
Выделенные ведущие понятия дают возможность изложить материал научно, с еди­
ной точки зрения и с общих позиций переосмыслить уже известные факты, заложить ос­
новы всей системы знаний, раскрыть внутренние связи и отношения фундаментальных
понятий, показать их проявления на конкретных фактах и явлениях действительности,
что позволило разработать содержание фундаментальной методической подготовки учи­
телей информатики.
В четвертой главе «Система фундаментальной методической подготовки учите­
лей информатики» раскрыто содержание такой подготовки, формирование понятий
школьной информатики как элемента содержания методической подготовки учителей,
фундаментализация методической подготовки учителей информатики к обучению
школьников правилам, разработке алгоритмов и решению задач, управление познава­
тельной и исследовательской деятельностью учителей в процессе фундаментальной ме­
тодической подготовки, содержание педагогических практик в контексте фундаментализации методической подготовки учителей информатики.
Поскольку фундамент методической подготовки учителей информатики закладыва­
ется, прежде всего, в рамках вузовского курса «Теория и методика обучения информати­
ке», то, в первую очередь, определено содержание именно этой учебной дисциплины на
основе разработанной модели и концепции, сформулированных целей системы много­
уровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики, а также
на основе выделенного фундаментального инвариантного ядра содержания обучения
школьному курсу информатики. В ходе исследования выделены и описаны фундамен­
тальные основы методической подготовки учителей информатики (теория и методика
обучения информатике как наука, формирование информационной культуры, общеобра­
зовательные стандарты, диагностика и проектирование обучения информатике, и т.п.).
Внесены дополнения в содержание курса (этапы развития информатики в школе в кон­
тексте фундаментализации образования, фундаментальные основы информатики, про­
блема познавательных затруднений учащихся, типичные затруднения начинающих учи­
телей информатики, учет потребностей учащихся при обучении информатике). Опреде­
лены содержание (научно-методические основы изучаемого материала, методика введе­
ния и формирования понятий школьного курса информатики, возможные методические
трудности в овладении материалом и т.п.) и последовательность тем изучения теории и
методики обучения информатике. На основании проведенного исследования были разра­
ботаны программа «Теория и методика обучения информатике» и учебно-методические
пособия для студентов педагогических вузов «Общие вопросы методики обучения ин­
форматике в средней школе», «Частные вопросы методики обучения теоретическим ос­
новам информатики в средней школе». Показано, что развитие содержания методической
подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе и учителей информа­
тики в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки должно происходить
27
за счет усиления теоретической и методологической составляющих методической подго­
товки, выделения инвариантных и универсальных по своей сути основополагающих методиче­
ских знаний и умений, определения системообразующих понятий, знаний и умений школьного
курса информатики. Сформированность таких фундаментальных методических знаний и
умений позволит учителям информатики решать творческие задачи методического ха­
рактера, адаптироваться к различным профессионально-педагогическим ситуациям.
В главе предложены методические подходы к обучению школьников информатике,
рассматриваемые как элементы содержания фундаментальной подготовки учителей, в
числе которых методика формирования понятий, обучения правилам и решению задач,
структурной и пошаговой разработке алгоритмов, организации учебноисследовательской деятельности школьников. Указанные разработки нашли отражения в
учебно-методических пособиях для студентов педагогических вузов «Общие вопросы
методики обучения информатике в средней школе», «Частные вопросы методики обуче­
ния теоретическим основам информатики в средней школе», в учебных пособиях «Ин­
форматика и информационно-коммуникационные технологии. Справочные материалы»,
«Теоретический материал для подготовки к вступительным испытаниям по информатике
и ИКТ», «Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Экзаменаци­
онные задачи, вопросы и тестовые задания».
Конкретизированы теоретические основы формирования понятий, овладение кото­
рыми является важным фактором фундаментализации методической подготовки учите­
лей. Приведены правила формулирования определений понятий и контпримеры форму­
лировок, например, для понятий «процессор», «информационные процессы», «растровое
изображение». Раскрыта сущность процесса усвоения понятия. Предложены различные
методические схемы введения понятий (на примере понятий «программное обеспечение
компьютера» и «алгоритм»). На примере формирования понятия «алгоритм» подробно
описан технологический подход к формированию понятий школьного курса информати­
ки (мотивация введения понятия; определение существенных свойств понятия; форму­
лировка определения понятия; усвоение понятия; применение понятия; систематизация
понятий). Овладение этим теоретическим материалом, подкрепление его конкретными
примерами необходимо учителю информатики, поскольку, как показала практика, педа­
гоги не владеют в должной мере методикой формирования понятий, формулировки за­
частую являются некорректными, а сами понятия - «неработающими». Предложенная
фундаментальная методическая подготовка нацелена на овладение различными методи­
ческими схемами, обучение оперированию понятиями при решении задач, проведение
сравнительного анализа формирования понятий в историческом аспекте, раскрытие деятельностной природы понятий и овладение приемами конструирования системы задач,
на основе которых формируются понятия. Такая методика формирования понятий со­
ставляет фундамент методической подготовки учителей информатики. Включение дан­
ного материала способствует фундаментализации содержания методической подготовки
учителя информатики, поскольку он ориентирован на выявления сущностных оснований
и связей между различными процессами, протекающими при формировании понятий.
С позиции фундаментализации методической подготовки учителей информатики
для овладения учащимися основами алгоритмизации сформирована система средств
обучения, которая включает структурные схемы, оформленные с учетом методической
целесообразности, трассировочные схемы в виде таблиц и колонок для ручного тестиро­
вания алгоритма, систему тестов для верификации результата, систему задач для разного
уровня самостоятельной деятельности учащихся. Предложены пути овладения школьни28
ками алгоритмическими умениями, определено значение алгоритмической подготовки
для воспитания у школьников личностных качеств (объективное отношение к результа­
там, стремление к самоутверждению через созидательную деятельность, целеустремлен­
ность, умение доводить начатое дело до конца и т.п.), являющихся неотъемлемыми со­
ставляющими информационной культуры и фундаментального образования современно­
го человека. Предложенная методическая подготовка позволяет учителю осознать, что
алгоритмические умения учащегося напрямую связаны с развитием его мышления, с по­
ниманием того, что все многообразие способов организации действий базируется на ко­
нечном числе алгоритмических структур, с формированием умения «мыслить структу­
рами», представлять их в виде формализованных записей. В диссертационной работе
предлагается целенаправленная и методически обоснованная организация алгоритмиче­
ской деятельности учащихся для овладения алгоритмическими основами, являющими
фундаментальными. На конкретных примерах обучения основам алгоритмизации рас­
крыты дидактические принципы (научности, доступности, систематичности и последо­
вательности обучения, связь обучения с практикой, наглядности, сознательности и ак­
тивности учащихся, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм
учебной работы и т.д.), в соответствии с которыми необходимо организовывать познава­
тельный процесс, что позволит создавать благоприятные условия для фундаментализации обучения информатике. Обоснована необходимость использования структурных
схем (блок-схем) в рамках обучения фундаментальным основам информатики, поскольку
такое использование дает возможность: наглядно отобразить базовые структуры алго­
ритма; записать алгоритм с определенной степенью формализации на естественном язы­
ке; разработать алгоритм для исполнителей с различной степенью отчуждения от чело­
века; сосредоточить внимание учащихся на структуре алгоритма, а не на синтаксисе язы­
ка; анализировать логическую структуру алгоритма; высветить сущность выполняемого
процесса; преобразовывать алгоритм (сведение к единому блоку); использовать принцип
модульности при решении сложной задачи; осуществить быструю проверку правильно­
сти разработанного алгоритма (на уровне идеи); разобрать большее число учебных задач;
сократить время непосредственной работы учащегося за компьютером, применять тех­
нологический подход к разработке алгоритмов.
В соответствии с принципом минимальной достаточности при обучении фундамен­
тальным основам алгоритмизации предложено использовать всего три базовых структу­
ры: одна простая команда - следование, и две составные команды - ветвление (в полной
и сокращенной форме) и повторение (с предусловием и постусловием), оформленных с
учетом методической целесообразности. Подробно описаны и проиллюстрированы кон­
кретными примерами приемы приведения алгоритмического предписания к структурной
записи (инвертирование условия составной команды, дублирование блока, соединение
условий составных команд и введение дополнительной переменной - признака), что так
необходимо в контексте фундаментальной методической подготовки. Эти приемы дают
возможность разрабатывать алгоритмы, которые легко читаются и проверяются, надеж­
ны с точки зрения правильности, допускают модификацию без существенной перестрой­
ки всей структуры. Использование учителем данной методики позволит научить уча­
щихся фундаментальному умению - структурно мыслить. Для поддержки такого обуче­
ния предлагается использовать наглядность в виде схематичного изображения содержи­
мого структуры памяти, организовывать коллективную работу учащихся по разработке
алгоритмов, анализировать логическую структуру алгоритма, преобразовать алгоритми­
ческую запись в структурную форму, организовать обучение на разных уровнях сложно29
сти. Предложены различные виды заданий для формирования основных алгоритмиче­
ских умений (определение базовых структур в алгоритме, определение назначения фраг­
мента алгоритма, восстановление пропущенных блоков алгоритма, выполнение пошаго­
вой детализации алгоритма и т.д.), а также пути организации исследовательской дея­
тельность учащихся (внесение изменения в условие задачи, решение задачи другим спо­
собом, перестройка структуры алгоритма, ограничение на использование определенных
средств и т.д.). Обоснована необходимость использования ручного тестирования алго­
ритма, когда в роли формального исполнителя выступает не компьютер, а сам учащийся.
Представлена динамическая информационная модель пошагового исполнения алгоритма
двумя способами: трассировка алгоритма с помощью таблицы (линейные и разветвляю­
щиеся алгоритмы) и колонок (циклические алгоритмы). Разобраны примеры выполнения
трассировки для линейных, разветвляющихся и циклических алгоритмов. Предложено
раскрывать сущность компьютерного эксперимента с использованием системы тестов,
проверяющих правильность разработки алгоритмов. Описано использование системы
тестов при проведении компьютерного эксперимента. Подбор тестов, верификация и ин­
терпретация результатов формального исполнения алгоритма являются важными этапа­
ми обучения решению задач с использованием компьютера, позволяют учащимся осоз­
нанно и целенаправленно проводить тестирование и отладку программы, что положи­
тельное влияет на их фундаментальную подготовку.
Такая подготовка учителей к использованию различных методов и средств (блоксхема, ручное тестирование, наглядность, система тестов и задач и т.д.) при обучении
школьников основам алгоритмизации и программирования является важной составляю­
щей фундаментальной методической подготовки учителей информатики. На основании
предлагаемых материалов не только для студентов, но и для учителей информатики слушателей системы повышения квалификации были разработаны проблемноориентированные занятия «Использование структурных схем при обучении основам ал­
горитмизации», «Структурный метод разработки алгоритмов», «Применение методиче­
ских средств организации алгоритмической деятельности на уроках информатики».
В диссертации описана подготовка учителей информатики к обучению правилам,
что является существенным фундаментальным элементом. Поскольку правила зачастую
формулируются в свернутом виде, то на первоначальном этапе формирования действия
учителю надо научить учащихся развертывать эти правила в алгоритмы и выполнять эти
алгоритмы, проверяя соблюдение имеющихся логических условий. Для объяснения ме­
тодики обучения учащихся используется правило перевода целых чисел из двоичной в
шестнадцатеричную систему счисления. Выделены этапы работы с учащимися над пра­
вилами (мотивация изучения; введение; усвоение; применение), которые проиллюстри­
рованы примером обучения школьников правилу беззнакового кодирования целого чис­
ла в компьютере. Предложена методическая подготовка учителей по формированию сис­
темы заданий, направленной на овладение правилами школьного курса информатики.
Этот материал стал основой для разработки проблемно-ориентированного занятия «Ме­
тодические особенности изучения систем счисления в курсе информатики для основной
общеобразовательной школы».
В этой же главе.диссертации рассмотрены фундаментальные основы методической
подготовки учителей информатики к обучению школьников решению задач. Выделены и
разобраны основные этапы методической работы по решению задач в курсе информати­
ки (осмысление условия задачи, запись краткого условия задачи, поиск пути решения за­
дачи, осуществление плана решения задачи, изучение найденного решения задачи), ко30
торые проиллюстрированы решением задачи на измерение информации. На основании
этого материала были разработаны проблемно-ориентированные занятия «Система задач
для обучения учащихся основной школы содержательному подходу к измерению ин­
формации», «Система задач для обучения учащихся основной школы алфавитному под­
ходу к измерению информации». Выделена система эвристических приемов, которые но­
сят рекомендательный характер и могут помочь учителю организовать учебноисследовательскую деятельность школьника. Разработанный материал вошел в учебное
пособие «Информатика и ИКТ. Сборник учебных задач» и в программу учебного курса
«Практикум по решению задач на ЭВМ».
Для иллюстрации особенностей такой деятельности учащихся под руководством
учителя приведена методика проведения поисковой работы (разработка логической схе­
мы устройства, предназначенного для сложения одноразрядных двоичных чисел), что
является важной составляющей фундаментального обучения школьников. Этот материал
стал основой для разработки проблемно-ориентированного занятия «Методические осо­
бенности изучения типовых логических устройств компьютера в курсе информатики».
Определено, что основу методики обучения правилам и решению задач составляет рас­
крытие деятельностного подхода к обучению и поиск приемов конструирования систем
задач, на основе которых формируются знания, умения и навыки в школьном курсе ин­
форматики. Обучение учителя подобным фундаментальным умениям составляет основу
фундаментальной методической подготовки учителя информатики.
В диссертации описано управление познавательной и исследовательской деятельно­
стью студентов в процессе фундаментальной методической подготовки в рамках дисци­
плины «Теория и методика обучения информатике». Предложен интегрированный под­
ход к организации процесса обучения, когда разумно совмещается обучение в аудитории
под руководством преподавателя и дистанционное обучение с использованием сети Ин­
тернет. Определены преимущества использования электронных ресурсов для обучения
фундаментальным основам информатики. Выявлено, что размещение преподавателем
лекционного материала курса, ориентировочной основы деятельности для организации
практических и лабораторных занятий в виде доступного студентам электронного ресур­
са, доступ к научным, научно-методическим и информационно-аналитическим материа­
лам по актуальным проблемам развития науки и образования, авторским учебнометодическим материалам и другому дополнительному материалу, оперативный обмен
информацией и интерактивное обсуждение проблем со всеми заинтересованными лица­
ми дает возможность повысить эффективность процесса обучения за счет реализации
индивидуального и дифференцированного подхода. Это, в свою очередь, инициирует са­
мостоятельную работу студентов, направленную на поиск и отбор информации, развива­
ет их личную инициативу при подготовке сообщений, докладов, рефератов, развивает
критическое мышление студентов за счет нахождения и анализа альтернативного допол­
нительного материала, внося свой вклад в фундаментализацию обучения.
Обоснована необходимость совершенствования методической подготовки будущих
учителей информатики за счет внедрения современных педагогических технологий. Ис­
пользование личностно ориентированного обучения с применением информационных и
телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методической подготов­
ки способствует не только овладению учителями информатики методическими знаниями
и умениями, но и формированию у них потребности к применению аналогичных подхо­
дов и методов в рамках профессиональной деятельности при обучении школьников фун­
даментальным основам информатики. Поскольку фундаментальная методическая подго31
товка учителей информатики в педагогическом вузе является не только средством фор­
мирования профессионально-педагогических качеств студентов, но и объектом изучения
для студентов, которым в дальнейшем необходимо успешно осуществлять процесс обу­
чения школьников, то большое внимание следует уделять рефлексивно-проектному ха­
рактеру деятельности студентов, сотрудничеству студентов при организации коллектив­
ной работы в группах, апробации элементов дистанционной поддержки процесса обуче­
ния, созданию информационной модели обучения фундаментальным основам школьного
курса информатики с использованием ресурсов сети Интернет. Выделены и описаны три
этапа фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики к ис­
пользованию телекоммуникационных технологий: изучение возможностей интернеттехнологий, создание элементов учебно-методического комплекса на базе интернеттехнологий, адаптация элементов учебно-методического комплекса для использования
интеренет-технологий. Разработаны программа для повышения квалификации учителей
информатики «Интернет-технологии для учителя информатики», проблемноориентированные занятия «Интернет как ресурс в образовательном процессе» и «Про­
ектная деятельность учащихся в сети Интернет».
Разработаны подходы к рациональному применению компьютеров и связанных с
ним информационных технологий на занятиях с учетом особенностей протекания дидак­
тических процессов. Сформирована система методов и форм использования компьютера
при демонстрации (использование одного компьютера), в процессе проведения лабора­
торной (синхронной) работы и индивидуального практикума. Выделены и описаны эта­
пы организации учителем фронтальной работы учащихся с использованием одного ком­
пьютера: визуальная адаптации к программному обеспечению, объяснения алгоритма
работы, закрепления алгоритма работы, инструктажа учащихся о дальнейшей самостоя­
тельной работе. Для каждого этапа выделены его задачи и содержание, условия дости­
жения положительных результатов обучения и показатели выполнения задач каждого
этапа. Предложенная методика работы является той фундаментальной основой, которая
позво ит учителям успешно применять информационные технологии на различных эта­
пах занятий с учащимися. Этот материал стал основой для разработки занятий «Реализа­
ция структурных элементов урока при использовании компьютера», «Обучение млад­
ших школьников работе с программным обеспечением».
Предложены подходы к реализации личностно ориентированного, модульнорейтингового обучения, метода проектов и обучения в сотрудничестве при активном ис­
пользовании мультимедийных и телекоммуникационных технологий, что является важ­
ным для формирования подлинно фундаментальных личностно значимых знаний и уме­
ний. Описаны способы активизации познавательного процесса студентов при предъявле­
нии теоретического материала за счет поиска решения методических проблем, разверну­
того комментирования подготовленных мультимедийных материалов, предварительного
изучения обучающимися учебных материалов в электронном виде и т.п.
При проведении практических занятий по методике обучения информатике реализо­
ваны активные методы обучения: анализ видеозаписи лучших уроков информатики
старшекурсников, проведение деловых игр «учитель - ученик» и «учитель-ученики». В
процессе самостоятельной деятельности определяются задачи и содержание структурных
элементов урока, выделяются условия достижения и показатели выполнения задач эта­
пов урока, моделируется и корректируется процесс обучения. На практических занятиях
предлагаются коллективные задания по моделированию определенной ситуации или оп­
ределенного фрагмента урока информатики, а в качестве ориентира - формальный обра32
зец выполнения задания. Наличие такого образца в сочетании с методической подготов­
кой и полученной информацией из различных источников, позволяют обучающемуся
осознать поставленную перед ними задачу, выполнить действия, способствующие фор­
мированию необходимых фундаментальных умений. Подробно описаны варианты орга­
низации самостоятельной деятельности обучающихся на практических занятиях по ме­
тодике обучения информатике на примере тем: «Организация процесса усвоения новых
знаний и способов действий учащимися на уроках информатики», «Организация процес­
са закрепления знаний и умений учащихся», «Активизации мыслительной деятельности
учащихся при изучении и закреплении новых знаний и способов действий», «Организа­
ция проверки и оценки результатов обучения». Для каждого занятия сформулированы
цели, даны критерии оценки результатов выполнения работ. Предложенные подходы к
проведению занятий позволят сформировать фундаментальные основы, необходимые
учителю для ориентации и применения различных педагогических технологий при обу­
чении школьников.
Определено значение исследовательской деятельности для фундаментальной мето­
дической подготовки. Предложена организация учебно-исследовательской деятельности
в процессе методической подготовки, при написании курсовой и дипломной работы по
методике обучения информатике, при проведении мини-исследований при прохождении
педагогической практики в школе. Это нашло отражение в учебно-методических пособи­
ях для студентов педагогических вузов «Подготовка курсовых работ по информатике и
методике обучения информатике», «Подготовка и защита дипломной работы по теории
и методике обучения информатике».
Для организации целостного процесса фундаментализации методическая подготовка
в рамках теории и методики обучения информатике дополнена и обогащена содержани­
ем педагогической практики, имеющим фундаментальную направленность. Разработаны
программа «Педагогическая практика по информатике», учебно-методическое пособие
«Программа и справочно-методические материалы для педагогической практики по ин­
форматике». Выделено значение педагогической практики для фундаментальной подго­
товки будущих учителей информатики, определены фундаментальные методические зна­
ния и умения, виды деятельности, которыми необходимо овладеть. Разработана система
заданий для педагогических практик по информатике «Пробные уроки и занятия» и не­
прерывной (стажерской) педагогической практики. Содержание данных видов педагоги­
ческой практики, обеспечивает преемственность, смену и усложнение видов деятельно­
сти будущих учителей информатики. В числе заданий, разработанных для проведения
педагогической практики, можно отметить: «Определение задач и содержание структур­
ных элементов урока», «Изучение способов использования компьютера на уроках ин­
форматики различных типов», «Разработка учебного модуля курса информатики», «Соз­
дание адаптивной среды в процессе обучения школьников». Содержание заданий наце­
лено на формирование и развитие фундаментальных методических умений, применение
различных педагогических технологий, организацию личностно ориентированного обу­
чения, приобретение первоначального опыта научно-методической деятельности, что да­
ет возможность обеспечить фундаментальную подготовку учителей информатики.
В пятой главе «.Проверка эффективности фундаментальной методической подго­
товки учителей информатики» описана организация педагогического исследования,
проведение и результат экспериментальной проверки эффективности фундаментальной
методической подготовки учителей информатики, эффективности обучения школьников
фундаментальным основам информатики.
33
В общей сложности при проведении педагогического исследования было задейство­
вано около 1500 респондентов, в числе которых студенты - 55%, школьники - 30% и
преподаватели школ, колледжей и университетов - 15%.
Поскольку исследовательская деятельность, направленная на развитие системы ме­
тодической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образо­
вания, проводилась в рамках гуманистической парадигмы с использованием личностно
ориентированного подхода, то, в первую, очередь, было использовано диалогическое
взаимодействие при неоднократном общении с субъектами образовательного процесса,
их интервьюирование и анкетирование, экспертная оценка учителями информатики, ме­
тодистами по информатике и преподавателями методики обучения информатике, реф­
лексия собственной деятельности. Кроме того, для экспериментальной проверки полу­
ченных результатов использовалось наблюдение за деятельностью студентов, учителей
школ, преподавателей колледжей и университетов, были применены математические ме­
тоды исследования.
На всех этапах педагогического эксперимента суммарно приняли участие 845 буду­
щих учителя информатики - студентов математического факультета Московского город­
ского педагогического университета. В проведении формирующего педагогического
эксперимента (2002-2005 г.г.) было задействовано 516 студентов математического фа­
культета МГПУ и 425 учащихся московских школ, среди которых проводились анкети­
рование, тестирование, контрольные срезы для получения информации по исследуемым
вопросам.
Описана проверка эффективности предлагаемой методической подготовки учителей
информатики на примере их подготовки к обучению учащихся решению задач школьно­
го курса информатики (на примере разделов «Основы алгоритмизации», «Измерение ин­
формации», «Основы логики»), а также по результатам измерения уровня обученное™
школьников решать задачи курса информатики (на примере темы «Измерение количест­
ва информации в сообщении»).
Проверка фундаментальных знаний и умений, лежащих в основе обучения уча­
щихся решению задач, проводилась у студентов 4 курса в контрольной группе (две ака­
демические группы общей численностью 35 человек) в 2002 и 2003 годах, и в экспери­
ментальной группе в 2004 и 2005 годах (две академические группы общей численностью
37 человек). Перед проведением эксперимента сравнивался уровень успеваемости обеих
групп по дисциплинам методического цикла, а также отметки студентов по педагогиче­
ской практике. Выяснилось, что студенты этих групп имеют примерно одинаковый уро­
вень успеваемости по методическим предметам и по педагогической практике. Для уста­
новления шкалы измерения исследуемых методических знаний и умений студентов про­
ведено оценивание ответов на отдельные задания (подробно описаны в диссертации) для
каждой предложенной задачи (максимально 36 баллов).
Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, про­
водилась проверка совпадений всех показателей, число различающихся между собой
значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем
выборок мал (число студентов в каждой группе менее 50), то использовался критерий
Вилкоксона-Манна-Уитни, основанный на использовании рангов, приписанных упоря­
доченным объектам обеих выборок.
Переменными X и У обозначалось число баллов, присвоенных студенту эксперимен­
тальной и контрольной группы, соответственно. Все значениях и Убыли объединены в
одну группу объемом 72, упорядочены по возрастанию и представлены в виде ряда. По34
еле этого было выполнено ранжирование - для каждого значения X и Y определялся ранг
R, численно равный месту, на котором это значение стоит в ряду. Одинаковым значени­
ям X и Y присваивался ранг R, равный среднему арифметическому номеров мест (7V), ко­
торые эти значения занимают. Полученные данные представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты измерений уровня фундаментальных методических знаний
и умений в экспериментальной и контрольной группах
№ Х\ Y R №
1
12 1,5 19
2
12 1,5 20
3 13
3,5 21
4 13
3,5 22
5
13 5,5 23
6
13 5,5 24
7
14 7,5 25
8
14 7,5 26
9
15 10,5 27
10
15 10,5 28
15 10,5 29
12
15 10,5 30
13
16 13,5 31
14
16 13,5 32
15
17 15,5 33
16
17 15,5 34
18 18,5 35
18
18 18,5 36
и
п
X
18
18
19
Y
19
20
20
20
21
21
21
22
22
22
22
22
23
23
23
R
18,5
18,5
21,5
21,5
24
24
24
27
27
27
31
31
31
31
31
35,5
35,5
35,5
№
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
X
25
25
26
26
27
27
29
29
30
30
Y
R №
23 35,5 55
24 38,5 56
24 38,5 57
41 58
41 59
25 41 60
44 61
44 62
26 44 63
46,5 64
46,5 65
28 48,5 66
28 48,5 67
51 68
51 69
29 51 70
54,5 71
54,5 72
X\Y
30
30
31
31
31
31
32
32
33
33
33
33
34
34
34
34
34
34
R
54,5
54,5
58,5
58,5
58,5
58,5
61,5
61,5
64,5
64,5
64,5
64,5
69,5
69,5
69,5
69,5
69,5
69,5
Поскольку предварительных измерений состояния проверяемых методических зна­
ний и умений не выполнялось, то применили двусторонний критерий ВилкоксонаМанна-Уитни. Выполним проверку нулевой гипотезы Н0: P(X<Y) = 0,5, которая предпо­
лагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) не больше и не
меньше отметок студентов другой группы (и - минимальное из значений объемов выбо­
рок П\ И Л2).
п-(п + \)
35(35 + 1)
T=
^R(X,): 1057,5;
= Івд-
35 -37- (35 + 37 + 1)
= 821,5.
12
I, 2
"" ') \
12
Поскольку T> nl- n2 - W^,,,. (1057,5 > 473,5), то нулевая гипотеза Н0 отклонена на
уровне а = 0,05 и принята альтернативная гипотеза Н\. Сделан вывод, что уровень фун­
даментальных методических знаний и умений в экспериментальной группе выше, чем в
контрольной. Кроме того, средний балл у экспериментальной группы выше среднего
балла контрольной группы (27,6> 20,1), что также свидетельствует об эффективности
предлагаемой методической подготовки учителей информатики.
Проверка эффективности методической подготовки учителей информатики через
определение уровня обученности школьников решению задач проводилась у учащихся 8
классов с помощью 12 заданий тестовой формы (подробно описаны в диссертации). Ха­
рактеристикой учащегося являлось количество правильно выполненных заданий (максиW,..„ =
• + W(i i
т
f r
"i • "2 • ("i + n 2 + 0
35
'РтН^
мально 12 баллов). Экспериментальная группа состояла из 25 человек, а контрольная
группа - из 27 человек. Поскольку условия проведения экспериментальной проверки
аналогичны предыдущим, то для обработки результатов также использовался критерий
Вилкоксона-Манна-Уитни.
Переменными Хк Yбыло обозначено число баллов, присвоенных учащемуся экспе­
риментальной и контрольной группы, соответственно. После этого проводилось сравне­
ние количества правильно выполненных заданий в экспериментальной и контрольной
группах до начала эксперимента и после его проведения (таблица 3). Для каждого члена
экспериментальной группы вычислялось число членов контрольной группы, выполнив­
ших строго большее число заданий (а), сложенное с полусуммой числа членов контроль­
ной группы, выполнивших такое же число заданий (ЬІ2).
Таблица 3. Результаты измерений уровня знаний и умений
в экспериментальной и контрольной группах
№ До эксперимента После эксперимента
Y а + Ь/2 X
а + Ь/2
X
Y
1 8
9
9
9
9
4,5
8
11
7
0
2 9
4,5
7
8
9
3 6
17,5
8
4 10 11
2
12 10
0
6
5
8
9
9
7
4,5
6 4
5
26
7
13,5
6
5
8
7 5
22,5
9
5
8 6
5
17,5
5
23,5
7
9 6
7
17,5
8
9
8
9
10 7
13
9
10
4,5
11 9
9
12
0
4,5
9
8
12 S
9
9
4,5
9
13 8
6
8
9
6
9
14 8
8
9
9
6
4,5
М
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
До эксперимента После эксперимента
а + Ь/2
X
Y а + Ь/2 X
У
9
5
11
5
0
4,5
7
5
13
9
4
4,5
8
5
7
22,5
6
9
6
5
7
18,5
22,5
7
11
8
6
9
0
7
2
8
10 9
8
9
4
8
26
6
9
18,5
5
4
9
22,5
5
4,5
11
9
6
5
0
4,5
5
6
18,5
22,5
9
11
6
6
8
9
17,5
5
8
- 4
6
- 9
-
На основании данных таблицы осуществлялась проверка гипотезы о том, что срав­
ниваемые выборки совпадают до проведения эксперимента.
= 336,5;
U
І=1
* 1=1
(«1
• i 1=1
•(л,+л,+1)
25-27
25-27-(25 + 27 + 1)= 0,02.
12
Сравнив полученный результат с критическим значением ^ э м п < W0fi
где
%,о5 = 1,96 (0,02 < 1,96), приняли, что сравниваемые выборки совпадают, на уровне зна­
чимости 0,05.
Далее выполнялась проверка гипотезы о том, что сравниваемые выборки различают­
ся после проведения эксперимента. В результате проведенных вычислений было получе­
но, что \Ѵъма = 2,76. Сравнение полученного результата с критическим значением WMn>
Wafii (2,76 > 1,96) показало, что достоверность различий сравниваемых выборок состав­
ляет 95%. Поскольку до начала эксперимента состояния экспериментальной и контроль­
ных групп совпадали, а после окончания эксперимента - различались, то был сделан вы­
вод о том, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной
W
--U
12
36
•336,5
методики обучения, а значит, опосредованно, и об эффективности фундаментальной ме­
тодической подготовки учителя, который обучал данных школьников.
Для наглядности перейдем от шкалы отношений к порядковой шкале (низкий балл
- 0+6, средний балл - 7+9, высокий балл - 10+12) и представим полученные и обрабо­
танные данные в виде гистограмм (рисунок 4 а, б).
•/.oio6m.ro 60%
числа
учащихся
50%
Высокий
Высокий
Уровень у с в о е н и я
Уровень усвоения
• Контрольная группа Q Экспериментальная группа
Q Контрольная группа • Экспериментальная группа
а) до эксперимента
б) после эксперимента
Рисунок 4. Результаты экспериментальной проверки эффективности
обучения школьников фундаментальным основам информатики
Эти и другие эксперименты свидетельствуют, что фундаментальная методическая
подготовка, осуществляемая в рамках описанных модели, концепции и системы, способ­
ствует повышению эффективности методической подготовки учителей информатики в
условиях фундаментализации образования. Измерения эффективности обучения школь­
ников подтвердили, что учителя, обучавшиеся в рамках системы фундаментальной мето­
дической подготовки, способны более эффективно обучать школьников фундаменталь­
ным основам информатики.
Таким образом, результаты прогностического характера, полученные в ходе обще­
теоретического исследования, и результаты педагогического эксперимента позволили
подтвердить эффективность разработанной системы методической подготовки учителей
информатики в условиях фундаментализации образования. Все вышесказанное позволяет
утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, экспериментально под­
тверждена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования были получены следующие основные вы­
воды и результаты:
1. Выявлена сущность и особенность фундаментализации образования на современ­
ном этапе развития общества, которая заключается в активной деятельности субъектов
образовательного процесса, направленной как на фундаментализацию содержания обра­
зования (формирование универсальных и инвариантных элементов культуры личности,
стержневых и системообразующих знаний и умений, целостного и разностороннего об­
разования, обобщенных способов мышления и деятельности, потребности в самообразо­
вании, готовности применять знания и умения в различных ситуациях и т.п.), так и на
гуманизацию образовательного процесса;
37
2. Выявлено влияние информатики как фундаментальной науки на развитие содерания обучения информатике в школе. Под фундаментализацией обучения информатике
ледует понимать деятельность, направленную на повышение качества фундаментальной
юдготовки обучаемого, его системообразующих и инвариантных (относительно техноогий, конкретных деталей, мнений людей и т.п.) знаний и умений в области информатии, позволяющих обеспечить общеинтеллектуальное и эмоционально-нравственное разитие учащихся, формировать качества мышления, необходимые для полноценной деяельности в информационном обществе, для динамичной адаптации человека к этому
бществу, для обогащения собственного внутреннего мира, для формирования внутреней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании. Определено, что фунаментализация обучения информатике означает не направление на изучение в школе
снов фундаментальной науки информатики как таковой, а выделение фундаментальных
снов и их дидактическую переработку для образования школьников с помощью инфоратики, для овладения школьниками социального опыта человечества, тождественного
еловеческой культуры во всей ее структурной полноте;
3. Выделены основные условия фундаментализации обучения информатике, а также
словия соответствующей профессионально-педагогической деятельности учителя. В их
исле адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики
ак фундаментальной науки, формирование целостного курса информатики на основе
нтеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение
чебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных
нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперенаыщение учащихся информацией, обучение эффективным способам работы с информаией, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса инорматики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и
мений на практике. В контексте фундаментализации образования выделены такие
ункции учителя информатики и соответствующие им виды деятельности, как методолоическая,
прогностическая,
проектировочная,
объяснительная,
аналитикоистематизирующая, конструктивная, организационная, эвристическая, коммуникативіая, оценочная, этическая и эстетическая;
4. Выявлено, что теорию и методику обучения информатике можно отнести к самотоятельной науке, которая имеет свой объект (процесс обучения), предмет исследования
методическая система обучения), базируется на методологии (разработка методов иследования, методических систем и обоснование содержания обучения и т.д.), теории
выявление и систематизация закономерных связей между компонентами методических
истем обучения), приложениях (формирование понятий информатики, методика обучеия решению задач, разработке алгоритмов и т.п.). При этом под фундаментальной метоической подготовкой учителей информатики следует понимать подготовку, направленую на овладение методологически значимыми, системообразующими и инвариантными
наниями в области теории и методики обучения информатике, способствующую форированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатии, развитию и реализации творческого потенциала учителя, его динамичной адаптации
постоянно изменяющимся социально-экономическим
и информационноехнологическим условиям, обеспечивающую качественно новый уровень интеллектуьной и эмоционально-нравственной культуры учителя, создающую внутреннюю поребность в непрерывном саморазвитии и самообразовании;
38
5. Обоснована необходимость совершенствования методической подготовки учите­
лей информатики с учетом особенностей фундаментализации образования за счет усиле­
ния теоретической и методологической составляющей методической подготовки в усло­
виях быстрого устаревания приобретаемого педагогического опыта, многообразия науч­
но-педагогических подходов и методических решений; приобретения студентами про­
фессионально-личностных знаний и качеств при активном использовании личностно
ориентированного обучения с применением информационных технологий; обеспечения
фундаментализации обучения школьников информатике, направленного на общее обра­
зование учащихся с разными потребностями и способностями;
6. Предложен теоретический подход к развитию системы методической подготовки
учителя информатики в педагогическом вузе, в основе которого лежит фундаментализа­
ция такой подготовки. Разработана модель методической подготовки учителей с учетом
переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и
обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности
подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного под­
ходов. Фундаментализация образования выделена в качестве внешнего фактора, оказы­
вающего непосредственное влияние на функционирование системы методической подго­
товки учителя информатики. Модель отражает взаимосвязь компонентов системы мето­
дической подготовки - целей, содержания, методов, форм, средств, результатов подго­
товки, а также требований к обучающему и обучающемуся субъектам. Сформирована
концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки преподавателя
информатики, основанная на дидактических принципах сочетания фундаментальной и
профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсальности, сис­
темности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и пре­
емственности, личностной ориентации, связи теории с практикой. Описаны обще­
методические (глобальные), теоретико-методические и предметно-методические цели
многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики.
Предложены пути получения бакалаврами и магистрами образования различных педаго­
гических квалификаций, связанных с информатикой, базирующиеся на фундаментальной
методической подготовке;
7. Обосновано, что для фундаментализации обучения информатике в школе в каче­
стве системообразующего понятия может быть использовано понятие «информационный
процесс». Выделены требования к отбору понятий школьного курса информатики в кон­
тексте фундаментализации обучения: системность, целостность, полнота предметной об­
ласти, логическая непротиворечивость, минимальная достаточность, преемственность,
методическая целесообразность и другие. Отобраны дидактические единицы содержания
обучения информатике, значимые для фундаментализации методической подготовки
учителя, в числе которых измерение и кодирование информации, информационное моде­
лирование, основы логики, алгоритмизации, управления и другие;
8. Предложенная концепция была положена в основу содержания курса теории и
методики обучения информатике для студентов педагогических вузов. Выделены фун­
даментальные основы методической подготовки учителей информатики - теория и мето­
дика обучения информатике как наука, фундаментализация информатики, формирование
информационной культуры, общеобразовательные стандарты, диагностика и проектиро­
вание обучения информатике, проблема познавательных затруднений учащихся, типич­
ные затруднения начинающих учителей информатики и т.п. Предложены методические
подходы к обучению информатике как элементы содержания фундаментальной подго39
товки учителей, в числе которых методика формирования понятий, обучения правилам и
решению задач (на примере задач на содержательный и алфавитный подходы к измере­
нию информации), структурной и пошаговой разработке алгоритмов, организации учебно-исследовате ьской деятельности школьников;
9. Предложены подходы к реализации личностно ориентированного, модульнорейтингового обучения, метода проектов и обучения в сотрудничестве при активном ис­
пользовании мультимедийных и телекоммуникационных технологий. Сформирована
система методов фундаментальной подготовки студентов (привлечение студентов к по­
иску решения методических проблем, развернутое комментирование подготовленных
мультимедийных материалов, фронтальная работа учащихся с использованием одного
компьютера, синхронная и индивидуальная работа учащихся за компьютерами и др.).
Разработаны учебно-методические пособия, посвященные курсовому и дипломному про­
ектированию, общим и частным вопросам методики обучения информатике в контексте
фундаментализации образования, системы задач и заданий для школьников и студентов.
Разработаны программы и учебно-методические материалы для организации и проведе­
ния педагогической практики студентов, позволяющие сконцентрироваться на фунда­
ментальных аспектах методики обучения информатике, овладеть основными видами ме­
тодической деятельности, приобрести опыт исследовательской и творческой деятельно­
сти. Созданы и апробированы программы и учебно-методические материалы для повы­
шения квалификации учителей информатики, учитывающие тенденции фундаментализа­
ции образования;
10. Экспериментальное исследование показало, что методическая подготовка, осу­
ществляемая в рамках предлагаемых концепции и системы, способствует повышению
эффективности профессионально-методической деятельности учителей информатики в
условиях фундаментализации образования. Измерения эффективности обучения школь­
ников подтвердили, что учителя, обучавшиеся в рамках системы фундаментальной мето­
дической подготовки, способны более эффективно обучать школьников фундаменталь­
ным основам информатики.
Вместе с тем настоящее исследование не претендует на достижение полноты выяв­
ления и исследования всех методов и средств фундаментализации методической подго­
товки учителей информатики. В теоретическом плане перспективы заключаются в уточ­
нении и дополнении классификации фундаментальных методических знаний и умений
учителя информатики, разработке инновационных технологий методической подготовки
учителей к обучению школьников фундаментальным основам информатики, совершен­
ствовании методической подготовки педагогов к информатизации образования в контек­
сте его фундаментализации. В экспериментальном плане представляет интерес исследо­
вание развития фундаментальной методической подготовки учителей информатики бла­
годаря применению различных педагогических технологий, исследование конкретных
методов и средств формирования и развития фундаментальных методических знаний и
мений учителя информатики, его методической компетентности.
Основные результаты работы отражены в 77 публикациях по теме диссертации
общим объемом более 90 печатных листов.
I. Монографии, учебные пособия, программы
1. Учителю начальных классов о преподавании курса информатики: Учебноетодическое пособие. - М.: УПК «Педколледж-лицей» №13,1996. - 55 с.
2. Методика преподавания информатики: Программа. - М.: МГПУ, 2001.-12 с.
40
3. Педагогическая практика по информатике: Учебно-методическое пособие. - М.:
МГПУ, 2001.-44 с.
4. Практикум по MS DOS: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2001. - 32 с.
5. Основы практической работы в ОС Windows: Учебно-методическое пособие. М.: МГПУ, 2002. - 56 с. (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).
6. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное по­
собие. - М.: МГПУ, 2003. - 106 с. (В соавторстве Самылкина Н.Н., 50%).
7. Практикум по архитектуре компьютера: Учебно-методическое пособие.- М.:
МГПУ, 2004. - 170 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
8. Комплект плакатов «Информатика и ИКТ. Основная школа»: Учебное пособие. —
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 12 плакатов (В соавторстве Калинин И.А.,
Самылкина Н.Н., 33%).
9. Методические рекомендации по использованию плакатов «Информатика и ИКТ.
Основная школа»: Учебно-методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005. - 46 с. (В соавторстве Калинин И.А., Самылкина Н.Н., 33%).
10. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения инфор­
матике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2005. - 32 с. (В соавторстве
Заславская О.А., Самылкина Н.Н., 33%).
11. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочные
материалы: Учебное пособие. - М.: АПКиППРО, 2005. - 80 с. (В соавторстве
Заславская О.Ю., 50%).
12. Теоретический материал для подготовки к вступительным испытаниям по ин­
форматике и ИКТ: Учебное пособие. - М.: МГПУ, 2005. - 66 с. (В соавторстве
Заславская О.Ю., 50%).
13. Программа и справочно-методические материалы для педагогической практики
по информатике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2006. - 123 с.
(В соавторстве Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., 33%).
14. Информатика и ИКТ. Сборник учебных задач. Часть I: Учебное пособие. - М.:
АПКиППРО, 2006. - 156 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
15. Информатика и ИКТ. Ответы к учебным задачам. Часть II: Учебно-метод. посо­
бие. -М.: АПКиППРО, 2006. - 114 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
16. Практикум по прикладному программному обеспечению: Учебно-методическое
пособие.-М.:МГПУ,2006- 104 с. (В соавторстве Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., 33%).
17. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Экзаменаци­
онные задачи, вопросы и тестовые задания: Учебно-методическое пособие - М.: МГПУ,
2006. - 56 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
18. Теория и методика обучения информатике: Типовая программа // Типовые про­
граммы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей пе­
дагогических университетов). - М.: МГПУ, 2006. - С. 30-37. (В соавторстве
Дергачева Л.М., Самылкина Н.Н., 33%).
19. Практикум по решению задач на ЭВМ: Типовая программа // Типовые програм­
мы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педаго­
гических университетов). - М.: МГПУ, 2006. - С. 20-22. (В соавторстве Абушкин Д.Б.,
Зайцев B.C. 33%).
20. Программное обеспечение ЭВМ Типовая программа // Типовые программы по
информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей пед. вузов). М.: МГПУ, 2006. - С. 9-14 (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).
41
21. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в
средней школе: Учебно-методическое пособие. -М.: МГПУ, 2007. - 160 с.
22. Теоретический материал для подготовки к вступительным испытаниям по ин­
форматике и ИКТ: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГПУ,
2007. - 82 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
23. Подготовка курсовых работ по информатике и методике обучения информатике:
Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2008. - 46 с. (В соавторстве Гриншкун В.В.,
Заславская О.Ю., Дергачева Л.М., Рыбаков Д.С., 20%).
24. Многоуровневая фундаментальная методическая подготовка учителя информаики: Монография. - М.: МГПУ, Юпитер-Интер, 2008. - 329 с.
П. Публикации в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ
25. Проект «Подсолнух» - образ новой обучающей среды // Информатика и образо­
вание. - М., 1993. №5 .- С. 91-93. (В соавторстве Гершензон В.Е., ЗейналоваЕ.Ю.,
Кошевой В.А., Тараканова О.Н., 20%).
26. Использование компьютерных средств наблюдений над природой на уроках ин­
форматики в средней школе // Педагогическая информатика. - М., 1994. № 3. - С. 33-38.
27. Играем в «Телефон» // Информатика и образование. - М., 1994. № 3 .- С. 74-76.
28. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. - М.,
1995. № 1. - С. 113-115. (В соавторстве Краснова О.А., 50%).
29. Специфика проведения урока информатики // Педагогическая информатика. М., 1997.№1.-С.13-17.
30. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // Инфор­
матика и образование. - М., 2001. № 1. - С. 92-95.
31. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Ин­
форматика и образование. — М., 2002. № 3. - С. 32-35.
32. Использование структурных схем при обучении основам алгоритмизации // Ин­
форматика и образование. - М., 2003. № 5. - С. 44-49.
33. Структурный метод разработки алгоритмов // Информатика и образование. - М.,
2005. N° 7.-С. 114-116.
34. Применение методических средств организации алгоритмической деятельности
на уроках информатики основной школы // Информатика и образование. - М., 2006. № 2.
- С . 107-112.
35. Система задач для обучения учащихся основной школы содержательному под­
ходу к измерению информации // Информатика и образование. - М., 2006. № 11. - С. 6874. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
36. Система задач для обучения учащихся основной школы алфавитному подходу к
измерению информации // Информатика и образование. - М., 2006. № 12. - С. 65-72.
(В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
37. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов школь­
ников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН.
Серия «Информатизация образования». - М.: Изд-во РУДН, 2006. № 1 (3) - С. 20-23.
(В соавторстве Карташова Л.И., 50%).
38. Методические особенности изучения систем счисления в курсе информатики для
основной общеобразовательной школы // Информатика и образование. - М., 2008. № 1. С. 30-40.
42
39. Использование информационных технологий при изучении элементов матема
тической логики в курсе информатики основной общеобразовательной школы // Вестни
РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2008. № 2. - С.92-97.
40. Элективные курсы по информатике как средство формирования профессиональ
ного самоопределения учащихся старших классов в условиях информатизации образова
ния // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М: РУДН, 2008. № 2.
С. 98-102. (В соавторстве Лагашина Н.И., 50%).
41. Методические особенности изучения типовых логических устройств компьютер
в курсе информатики // Информатика и образование. - М., 2008. № 10. - С. 18-24.
III. Статьи в журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах
материалах международных конференций
42. О подготовке учителей-предметников к использованию ИКТ в их профессио
нальной деятельности // Влияние ИКТ-компетенции учителя-предметника на образова
тельный процесс: Сборник статей по мат. конференции. - М.: МГПУ, 2003. - С. 77-82.
43. Основные подходы к повышению квалификации работников образования в об
ласти информационных и телекоммуникационных технологий // Вестник МГПУ. Сери
«Информатика и информатизация образования». -М.: МГПУ, 2003. № 1 (1). - С. 90-92.
44. Обучение учителей-предметников методам поиска информации в телекоммуни
кационной сети на курсах повышения квалификации в области интернет-технологий /
Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ
2004. № 1 (2). - С. 102-104. (В соавторстве Селина В.О., 50%).
45. Примерный вариант учебной программы по курсу «Программное обеспечени
ЭВМ» для студентов педагогических колледжей по специальности 0324 «Информатика»
// Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ
2004. № 1 (2). - С . 105-112. (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).
46. Конкретизация требований к результатам обучения информатике и информаци
онно-коммуникационным технологиям выпускников школ // Вестник МГПУ. Сери
«Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004. № 2 (3). - С. 70-75
(В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
47. Применение структурного подхода к разработке алгоритмов на уроках информа
тики // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.:
МГПУ, 2004. № 2 (3). - С. 102-106.
48. Методические средства формирования алгоритмических умений школьника н
уроках информатики // Сборник научных трудов математического факультета МГПУ.
М.: МГПУ, 2005. - С. 17-19.
49. Изучение подходов к измерению информативности сообщения в курсе информа
тики основной школы // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация обра
зования». -М.: МГПУ, 2005. № 1 (4). - С. 131-135.
50. Элективные курсы по информатике в системе профильного обучения // Вестни
МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. №2
(5). - С. 81-84. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
51. Реализация технологии подготовки учителя к организации и проведению элек­
тивных курсов для предпрофильного обучения школьников // Вестник МГПУ. Серия
«Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. №2 (5). - С. 46-50.
(В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).
52. Типичные проблемы начинающих педагогов при организации урока информати­
ки и пути их решения // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация обра43
ования». - М.: МГПУ, Самара: СФ МГПУ, 2006. № 1 (6). - С. 128-130. (В соавторстве
ергачева Л.М., 50%).
53. Каким может быть учебник информатики для основной общеобразовательной
колы // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.:
ГПУ, Курск: КГУ, 2006. №2 (7). - С. 104-109. (В соавторстве Кузнецов А.А.,
ригорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).
54. Использование системы вопросов при организации процесса обучения информаике в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образоания». - М.: МГПУ, Курск: КГУ, 2006. №2 (7). - С. 113-118. (В соавторстве
ергачева Л.М., 50%).
55. Организация обучения основам алгоритмизации в соответствии с дидактическии принципами // Вестник МГПУ. Математический выпуск. - М.: МГПУ, 2007. № 2 (15).
С. 125-131.
56. Компьютер как средство формирования познавательного интереса школьника на
роках информатики // МГПУ в московском и российском образовательном пространсте: Материалы международной научной конференции. Выпуск 1. - М.: МГПУ, 2007. . 260-265. (В соавторстве Карташова Л.И. 50%).
57. Организация самостоятельной деятельности студентов на практических занятиях
о методике обучения информатике в условиях информатизации образования // Инфорационные технологии в образовании и науке: Материалы международной научнорактической конференция «ИТО-Поволжье - 2007». - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 52-55.
В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).
58. Методическая подготовка учителя к использованию на уроках средств информаионных технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образо-ания». - М.: МГПУ, 2007. № 1 (8). - С. 62-66.
59. Организация личностно-ориентированной деятельности учащихся при изучении
емы «Аппаратное и программное обеспечение компьютера» // Вестник МГПУ. Серия
«Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2007. № 1 (8). - С. 67-69.
(В соавторстве Карасева М.А., 50%).
60. Организация самостоятельной деятельности студентов для овладения проверкой
и оценкой результатов обучения учащихся школьной информатике // Вестник МГПУ.
Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Иркутск: ИГУ,
2007. № 2 (9). - С. 29-30. (В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).
61. Изучение аппаратного обеспечения компьютера учащимися основной школы //
Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ,
Иркутск: ИГУ, 2007. № 2 (9). - С. 27-28.
62. Формирование структуры и содержания учебника информатики для основной
школы // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень центра
информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Выпуск 2. М.: ИСМО РАО, 2007. - С.15-23. (В соавторстве Кузнецов А.А., Григорьев С.Г.,
Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).
63. Использование активных методов при обучении будущих преподавателей ин­
форматики // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2007.
№2-3.-С. 18-22.
64. Методическая подготовка учителей информатики в условиях информатизации
высшего профессионального образования // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и ин­
форматизация образования». - М.:МГПУ, 2007. № 2 (10). - С. 38-45.
44
65. Методическая подготовка будущих учителей информатики к использованию ин
тернет-технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образова
ния». - М.: МГПУ, Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. № 1 (11). - С. 290-291.
66. Школьная информатика: история, фундамент, принципы // ИКТ в образовании.
М., 2008. № 18. - С. 9-11. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).
67. Методическая подготовка бакалавра и магистра педагогической квалификаци
по информатике в условиях фундаментализации образования // Математическое модели
рование и информационные технологии в образовании и науки: Матер. IV Международ
ной научно-методической конференции. Т.2. - Алма-Ата: КазНПУ, 2008. - С. 144-152.
68. Этапы развития школьной информатики на пути к фундаментальности // Мате
матическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки: Ма­
тер. IV Международной научно-методической конференции. Т.2. - Алма-Ата: КазНПУ,
2008. - С. 87-94. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).
69. Изучение структурных элементов урока в процессе методической подготовки по
обучению информатике // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация об­
разования». - М.: МГПУ, 2008. № 1 (12). - С. 40-46.
70. Фундаментализация образования как фактор совершенствования методической
подготовки будущих учителей информатики // Информационная образовательная среда.
Теория и практика. Бюллетень центра информатики и информационных технологий в
образовании ИСМО РАО. Выпуск 3. - М.: ИСМО РАО, 2008. - С. 39-52.
71. От компьютерной науки к фундаментальной информатике // Вестник МГПУ.
Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Томск, 2008. №5
(15). - С. 40-46. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).
72. Дидактические принципы многоуровневой фундаментальной методической под­
готовки учителей информатики // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатиза­
ция образования». - М.: МГПУ, Томск, 2008. № 5 (15). - С. 97-100.
IV. Тезисы докладов всесоюзных, международных, всероссийских конферен­
ций, съездов, семинаров
73. Формирование алгоритмического мышления на уроках информатики в началь­
ной школе // Научная сессия Московского государственного открытого педагогическо­
го университета: Тезисы докладов. - М.: МГОПУ, 1996. - С. 12.
74. К вопросу об алгоритмической подготовке младших школьников // Подготовки
будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Тезисы
докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и
педвузов. -Калуга: Гриф, 1998. - С. 205-206.
75. Реализация проекта «Поколение.ш» в системе образования г. Москвы - итоги
первого года работы ГИРЦ МГПУ // Информационные технологии в образовании:
Сборник трудов участников XII Международной конференции. Часть II. - М.: МИФИ,
2002. - С. 168-169. (В соавторстве Рябов В.В., Новикова З.Н., 33%).
76. Роль дидактических принципов в повышении эффективности алгоритмической
подготовки школьников // Информационные технологии в образовании: Сборник тру­
дов участников XIII Междунар. конф. Часть III. - М.: Просвещение, 2003. - С. 49-50.
77. Особенности содержания учебника информатики для основной общеобразова­
тельной школы // Сборник трудов участников XVI Международной конференция ИТО
- 2006. Часть И. - М.: БитПро, 2006. - С. 48-49. (В соавторстве Кузнецов А.А.,
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).