Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВО «АмГУ») Факультет социальных наук Кафедра психологии и педагогики Специалитет 37.05.01 – Клиническая психология Направленность (профиль) программы специалитета – Клинико-психологическая помощь населению (в областях здравоохранения, образования и науки, социального обслуживания) КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Особенности творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха по дисциплине: «Психология развития и возрастная психология» Исполнитель студент группы 266-ос Руководитель доцент, канд.псх.наук Нормоконтроль _____________________ (подпись, дата) А. А. Хитин _____________________ (подпись, дата) _____________________ С. Р. Зенина (подпись, дата) Благовещенск 2024 . С. Р. Зенина Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВО «АмГУ») Факультет социальных наук Кафедра психологии и педагогики ЗАДАНИЕ К курсовой работе студента 1. Тема курсовой работы: Особенности творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха 2. Срок сдачи студентом законченной работы: 10.05.2024. 3. Исходные данные к курсовой работе: Исследование творчества и творческого мышления – перспективное направление изучения в психологии. Вопросами изучения творческого мышления занимались такие ученые, как А.П. Лук, Э.П. Торренс, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина. 4. Содержание курсовой работы: – раскрыть понятие и особенности творческого мышления; – проанализировать литературу по особенностям подросткового возраста; – описать особенности творческого мышления в подростковом возрасте, выявить степень выраженности творческого мышления у подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха. 5. Перечень материалов приложения: курсовая работа содержит 37 страниц, 35 источников. 6. Дата выдачи задания 29.01.2024 Руководитель курсовой работы: С.Р. Зенина, доцент, канд. псх. наук. Задание принял к исполнению: ______________________________ (дата, подпись студента) РЕФЕРАТ Курсовая работа содержит 37 страниц, 1 таблицу, 35 источников, 5 приложений. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА. Данная курсовая работа посвящена исследованию особенностей творческого мышления человека. В первой главе проводится теоретическое изучение вопроса творческого мышления: рассматриваются понятие мышления, творческого мышления, особенности формирования творческого мышления, его функционирования и использования в подростковом возрасте, приводятся характеристики подросткового возраста. Во второй главе описывается практическое исследование уровня развития творческого мышления на базе Общеобразовательного лицея ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», города Благовещенска. Описано как оно проводилось и какие методики были использована для данного исследования. Предоставлен анализ и интерпретация полученных результатов исследования. СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................................................... 5 1. Теоретические аспекты изучения особенностей творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха........................ 7 1.1 Понятие творческого мышления в психологии ................................................. 7 1.2 Характеристика подросткового возраста.......................................................... 12 1.3 Потребность в достижении успеха как фактор формирования творческого мышления ................................................................................................................... 16 2. Исследование особенностей творческого мышления у подростков .................... 22 2.1 Организация и методы исследования ............................................................... 22 2.2 Анализ и интерпретация результатов ............................................................... 26 Заключение .................................................................................................................... 33 Библиографический список.......................................................................................... 35 Приложение А Методика «Потребность в достижении успеха» (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова) ……… … ё 38 Приложение Б Методика «Ваш творческий потенциал» (Потемкина О.Ф., Потемкина Е. В.)……………… 40 Приложение В Методика «Направленность на творчество» (М.И. Рожков) 43 Приложение Г «Тест дивергентного (творческого) мышления» (Ф. Вильямс, модифицирован и адаптирован Туник Е.Е.) …… Приложение Д Таблицы результатов исследования …………………… …… 45 …… 47 ВВЕДЕНИЕ Изучение личности, связанной с творчеством – одно из перспективных направлений работы в психологии. Мы имеем дело с отражением психики на определенный духовный продукт, который имеет уникальный замысел и не имеет возможности сотвориться вновь в точности. Движущая сила человечества – это творческие личности. Выявление таких личностей является насущной задачей психологии, как и разработка теоретических основ творчества. Отдельно стоит отметить процесс объективизации и интерпретации мыслей, которые творец закладывает в свою работу. Творцы являются такими людьми, кто накладывает свой психологический отпечаток на свою работу, отчего понимание такой работы будет вести к пониманию самого человека, как открытой книги. Исследованием и диагностикой творческого мышления занимались Э.П. Торренс и Дж. Гилфорд, которые также пытались доказать корреляцию уровня развития творческого мышления и интеллекта. В свою очередь А.Н. Лук и Л.Б. Ермолаева-Томина связывают мышление и творчество, описывают основные особенности мышления, которые возникают в творческом процессе. Особое внимание заслуживает изучение феномена творческого мышления у людей подросткового возраста. Подростковый возраст является критическим периодом в жизни человека, этапом складывания последующей личности, бурного развития всего организма в целом. В связи с чем интересен факт развития творческого мышления в данный конкретный возрастной отрезок, когда изменению подвергаются аспекты всего мышления в целом. Более того, необходимо изучать факторы, способствующие подкреплению творческого мышления в данном возрасте, а конкретнее изучить вопрос влияния потребности в достижении успеха, и имеют ли подростки с высоким ее уровнем более высокие показатели творческого мышления. Объект исследования – творческое мышление. Предмет исследования – особенности творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха. 5 Цель исследования – изучение особенностей творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха. Задачи исследования: – проанализировать литературу об особенностях творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха; – охарактеризовать психологические особенности подросткового возраста; – выявить уровень развития творческого мышления у подростков, уровень потребности в достижении успеха. Гипотеза исследования: подростки с высоким уровнем потребности в достижении успеха имеют более высокие показатели творческого мышления. Методы исследования: анализ литературы, тестирование, методы описательной статистики. База исследования: Общеобразовательный лицей ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск. Выборка: в исследовании принимали участие 40 человек 7-х классов возрастом от 14 до 15 лет. 6 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА 1.1 Понятие творческого мышления в психологии Для того чтобы изучить особенности творческого мышления, необходимо понять суть процесса мышления. Следует отметить, что мышление является ключевым психическим процессом, который помогает нам понимать мир вокруг себя и является одним из основных аспектов человеческого существования. Мышление является предметом изучения целого ряда наук: философии, логики, психологии, педагогики и поэтому имеет множество определений в зависимости от точек зрения наук, изучающих данный процесс [2, c. 256]. Выделим же понятие «мышления», к которому в дальнейшем будем апеллировать в данной работе. Согласно М.И. Еникееву: «Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях» [7, с. 419]. Согласно Большой российской энциклопедии: «Мышле́ние, в широком смысле слова синоним познания, особенно его высших форм, относительно независимых от непосредственного чувственного восприятия; в узком смысле слова под мышлением понимают процессы решения задач, выражающиеся в переходе от условий, задающих проблемную ситуацию, к получению желаемого результата» [4]. В философской литературе термин «мышление» используется в очень широком значении: как синоним познания вообще, иногда как синоним понятия «сознание» [5, с. 256]. В определениях И.Т. Фролова, А.Г. Спиркина, С.С. Аверенцева мышление определяется как высшая познавательная способность, как активный процесс целенаправленного, обобщенного и опосредованного отражения в сознании человека объективной реальности в утверждениях, понятиях, суждениях, путем творческого создания новых идей и прогнозирования событий, составляющая высшую ступень познания [26, с. 310]. Однако также рассмотрим определения мышления, которые выделяют и другие авторы. В своей книге «Мышление и творчество» А.Н. Лук говорит о том, что 7 мышление стоит относить к числу трудноопределяемых понятий [16, с. 3]. При выделении такого определения, как «мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности» [16, с.3], будет подчеркнут гносеологический, то есть теоретико-познавательный аспект мышления. С точки зрения физиологии стоит рассмотреть другую формулировку: мышление – это идеальное проявление высшей нервной деятельности мозга. В психиатрии можно найти такое: мышление – это отображение уровня интеллекта в действии [16, с. 3]. Таким образом А.Н. Лук не смог выделить одного единственного определения, сославшись к тому, что подобное понятие как мышление является трудноопределяемым и является объектом для рассмотрения с множества сторон. Рассмотрев основные понятия, касающиеся сути мышления нам необходимо рассмотреть что есть творческое мышление. Однако сама суть творческого мышления строится на понятии творчества. Выделим основные определения творчества как такового. Творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность, в которой для субъекта деятельности возникают новые результаты: знания, решения, способы действия, материальные продукты. Творческой является деятельность, порождающая качественно новые, уникальные результаты. Этим она отличается от изготовления (производства), результат которого предсказуем и неоригинален [18, с. 302]. Вооружившись понятиями по теме творчества необходимо переходить к самим аспектам рассмотрения творческого мышления. Приведем определение творческого мышления из статьи С.В. Рожковой «Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему изучения креативного мышления»: «Итак, креативное (творческое) мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий» [25, с. 2]. 8 Таким образом мы смело можем выделить главную особенность творческого мышления – данный тип мышления направлен на создание совершенно уникального, непредсказуемого и оригинального продукта, который невозможно повторить в точности. В бытийном понимании творчество – сугубо процесс создания того или иного интеллектуального продукта искусства. Так ли оно на самом деле? Стоит обратиться к работе А. Маслоу «Психология бытия» и вычленить из нее следующую цитату: «…Я бессознательно связывал творчество только с определёнными общепризнанными сферами человеческой деятельности, бессознательно предполагая, что любой художник, любой поэт, любой композитор ведёт творческую жизнь. Но мои «подопытные» разрушили эти мои представления. Например, одна бедная и необразованная женщина, занимавшаяся только домашним хозяйством и своими детьми, не делала ничего из того, что принято считать «творчеством», но зато отменно готовила, была прекрасной матерью и женой, умела великолепно обустроить своё жилище. Несмотря на то, что у неё было немного денег, её квартира выглядела очень красиво. Она прекрасно умела принять гостей. Встречи в её доме всегда превращались в банкеты. Столовое бельё, столовые приборы, стеклянную и фаянсовую посуду она подбирала с безупречным вкусом. В этой области она была оригинальной, неожиданной, изобретательной, нестандартной. Я просто не мог не признать её творческим человеком» [21, с.77]. Данный пример демонстрирует то, что на самом деле любая повседневная деятельность может считаться творческой. Стоит предположить, что отчасти мышление целиком и полностью можно назвать творческим. Оно направленно на адаптацию к постоянно меняющимся условиям действительности, познание – недоступной органам чувств информации, творчество же – на созидание и вычленение из этого знаний. В связи с этим хоть абстрактным словом «творчество» и можно назвать любую деятельность человека по преобразованию своей среды, однако именно творческое мышление направлено на такое преобразование, которое оставит после себя определенный интеллектуальный продукт – мысль. 9 Следовательно, вторая особенность творческого мышления – продукт данного типа мышления не всегда имеет под собой лишь материальное начало. Л.Б. Ермолаева-Томина выделяет следующую классификацию видов творческого продукта: – открытия на всех уровнях, от всеобщих закономерностей существования материи до открытия проявления всеобщего в конкретном; – изобретения, направленные на совершенствование способов адаптации к среде как через орудия труда, так и посредством нахождения оптимальных способов организации деятельности, взаимодействий между людьми, воздействий на них; – создание новой формы материи начиная с материалов, типа металлов, и кончая произведением искусства [8, с. 24]. Также стоит отметить то, что мышление наиболее активно работает лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация. Поиск оптимального пути развития проблемы по-разному обстоит в творческом, обыденном или научном мышлении. Когда дело касается последних упомянутых видов мышления, процесс направлен на то, чтобы найти наименее трудозатратный, при этом куда более эффективный вариант решения проблемы [6, с. 525]. Если говорить о творческом мышлении, то в случае возникновения проблемной ситуации человек будет стараться найти решение проблемы таким образом, чтобы оно привело его к наиболее правильному видению того, как именно изобразить мысль. Данный пункт касается скорее художественного мышления и находит там наибольший отклик. «По мнению Э.П. Торренса творческое мышление – это естественный процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Э.П. Торренс предполагал возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты)» [25, с. 2]. Приведем цитату из трудов Р.С. Немова «Психология. Книга 1»: «Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на 10 данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей: – оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение. – семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. – образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. – семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей» [22, с. 282]. Таким образом по Гилфорду творческое мышления – это такой определенный уклад мышления, особенности которого позволяют взглянуть на ситуацию, объект под иным углом, найти решение проблемы с помощью таких методов и средств, которые этого, казалось, не позволяют сделать. Также стоит обратить внимание на следующую цитату Л.А. Китаева-Смыка: «Главное условие, обеспечивающее вхождение в творческое состояние, – одиночество творца. Хотя бы на время создания творений их автор должен жить в условиях социальной депривации. Однако отделяться от людей надо лишь как от раздражителя, отвлекающего на себя слишком много душевной энергии» [12, с. 70]. Человек может не использовать свой потенциал творческого мышления по причине воздействия других людей – будь то желание не быть как «другой» или нежелание сталкиваться с цензурой. Стоит отметить, что необходимо также снизить критику на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе. А также необходимо отметить, что для успешного применения творческого мышления необходимо развивать такое качество, как готовность к новому, будь то перемена или новый результат. 11 Теперь же, изучив основной массив информации о творчестве, мышлении и творчестве, мы можем привести определение творческого мышления, которое будет основываться на выделенных особенностях: Творческое мышление – один из видов интеллектуальной деятельности, связанный с переработкой окружающей действительности, решением поставленных задач и формировании из мысли, полученной при мышлении, уникального творческого продукта. 1.2 Характеристика подросткового возраста Рассмотрев сущность мышления, разобрав понятие творческого мышления с его особенностями, необходимо перейти к изучению особенностей подросткового возраста, на которое и нацелено наше исследование. Стоит начать с поиска ответов на первые два вопроса: что такое подростковый возраст и где проходят его границы, когда человек перестает быть подростком? Период подросткового возраста – это переходный и критический период развития человека. В данном возрасте происходят изменения социальной ситуации развития подростков – стремление присоединиться к миру взрослых, ориентирование поведения на ценности и нормы этого мира. В ходе взросления подростковый возраст является значимой ступенью в общем ходе формирования личности - на основании особо нового состава деятельности, структуры и характера ребенка образовываются основы сознательного поведения, обрисовывается общее направление в формировании социальных установок и нравственных представлений. Подростковый возраст является переходным главным образом в биологическом значении. Подростковый социальный статус не имеет практически никакого отличия от детского статуса. Все подростки – это школьники, находящиеся на содержании государства или родителей. Ведущей деятельностью подростков является учеба. Продолжительность подросткового периода зачастую обусловлено конкретными условиями воспитания детей, величиной разрыва в требованиях и нормах, которые предъявляются к старшему и ребенку от старшего требуются самостоятельность и инициатива, от ребенка - послушание. 12 Подростка всяким образом избавляют от вопросов пола - во взрослой жизни отношения полов имеют важное значение [17]. В подростковом возрасте начинают происходить резкие изменения в развитии личности. Эти изменения являются физиологическими и психологическими изменениями. Физиологические изменения – это начало полового созревания и в связи с этим совершенное развитие и рост всех органов организма, переформирование клеток и структур тела. Подростковый возраст характеризуется интенсивностью и неравномерностью развития организма. В этот период происходит интенсивное развитие организма и закаливание костей. Также наблюдается дисбаланс деятельности сердца и сосудов, из-за чего поведение ребенка меняется, а иногда и вызывает дискомфорт. Это, конечно, действует на нервную систему, и ребенок легко заражается. Подростки сталкиваются с конфликтами под влиянием окружающего общества, друзей, переходов и т. д. Каждый проходит через этот этап своего развития [34, с. 1459]. Существуют разные подходы к периодизации подросткового возраста. Рассмотрим основные из них. Л.И. Божович в своих работах обозначает более конкретные временные рамки подросткового возраста – 12-17 лет, при этом тоже выделяет две фазы: 12-15 лет и 15-17 лет. Автор особо подчеркивает кризисный характер данного периода. В первой фазе сложившееся ранее отношение ребенка к миру претерпевает серьезные изменения, перестраивается, происходит формирование самосознания и самоопределения. Все это ведет к формированию новой жизненной позиции, с которой человек вступает в новую жизненную пору – юношество [1]. Э. Эриксон считал отрочество самым трудным и, одновременно, самым важным периодом жизни человека. Автор обозначает широкие временные рамки для подросткового возраста, начинающегося в 12-13 лет и оканчивающегося в 18-19 лет формированием эго-идентичности. По мнению Эриксона, самый серьезный кризис – это кризис подросткового возраста, который заключается в том, чтобы снова пройти все критические этапы развития, сознательно решить свои внутренние проблемы и сделать разумный выбор. Это не конфликт между психологическими структурами, а конфликт внутри 13 эго [33]. Периодизация Д. Эльконина основывается на идее смены ведущих форм деятельности, и определяет подростковый период возрастными рамками от 11 до 17 лет. Эльконин подразделяет подростковый возраст на две фазы: средний школьный возраст (11-15 лет) с его ведущим видом деятельности - общением со сверстниками, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда на первый план у ребенка выходит его учебно-профессиональная деятельность [32]. В данной работе мы будем апеллировать к периодизации Эльконина. К основным проблемам подросткового периода следует отнести: – гневливость детей (при этом проблема заключается не в самом наличии этого чувства, а в неумении им управлять), проявляемая в пассивно-агрессивных поведенческих реакциях, дабы вывести взрослое окружение либо родителей из равновесия, и характеризуется неосознанностью, являясь результатом замалчиваемого гнева; – эмоциональная неустойчивость; – суицидальные наклонности, которые порождает заниженная самооценка, родительское равнодушие, чувство одиночества, депрессивные настрои; – подростковая депрессия, выражаемая тоскливым, подавленным настроением, пессимизмом, ощущением собственной никчемности, заторможенностью движений, однообразием представлений, снижением побуждений, различными соматическими отклонениями; – личностное самоопределение, которое включает социальное самоопределение, семейное, профессиональное, нравственное, религиозное и жизненное [24, с. 1400]. Задачи самоопределения в психологическом плане у подростков можно установить в трех направлениях: сексуальной, психологической (умственной, личностной, экспансивной) и общественной. В этом возрасте подростки ищут способы удовлетворения шести основных своих надобностей: - физиологической надобности, дающей импульс физической и физиологической энергичности подростков; 14 - надобности в безвредности, которую подростки ищут среди сверстников; нужды в самостоятельности и независимости от семьи; - нужды в привязанности; - потребности в преуспевании, в ревизии своих потенциалов; - потребности в самореализации и формировании личного Я [23, с. 320]. В подростковом возрасте, посредством рефлексии, происходит интенсивное развитие самосознания. Подросток теперь может заниматься рефлексией собственных характерологических особенностей. Образование и воспитание, которое получил подросток в детстве, обуславливают богатство рефлексии. Какие бы ассоциации ни пришли бы подростку в голову, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному «Я» [33, с.77] В контексте изучения личности огромную роль также имеет изучение и такого феномена, как «Я-концепция», влияющая как на общее развитие человека, так и на рассматриваемые нами явления мышления, творческого мышления. Что же такое «Я-концепция»? «Я-концепция» – это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная и переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе [20]. Она состоит из «Образа-Я» (когнитивная составляющая) – представления индивида о самом себе, самооценки (оценочная составляющая) – аффективной оценки этого представления, способна обладать различной интенсивностью, потому что конкретные черты «Образа-Я» могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением, потенциальной поведенческой реакцией (поведенческая составляющая), – конкретные действия, которые могут быть вызваны «Образом-Я» и самооценкой. Подросток еще не является сформировавшейся зрелой личностью. Его отдельные черты диссонируют, а сочетание разных образов «Я» негармонично. Порой случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании подростка. Когда «Образ-Я» достаточно стабилизировался, а оценка 15 значимого для подростка человека или поступок самого подростка ему противоречат, часто включаются механизмы психологической защиты [13]. Большой пласт «Я-концепции» образует реальное Я. Это представления о собственной внешности, привлекательности, способностях, уме, о силе характера общительности, доброте и других качествах. Помимо «Я»-реального, «Я» концепция включает «Я»-идеальное. При этом идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. В такие случаи может проявляться упрямство, обидчивость, агрессивность. Идеальный образ, кажущийся достижимым, побуждает к самовоспитанию. Тогда подростки стремятся развивать в себе эти качества [33, с. 78]. А. Адлер одним из первых рассматривал жизненный стиль, как определяющее и систематизирующее опыт человека. Так, формируя свой собственный стиль жизни, юноша становится творцом своей личности, проявляет свое Творческое «Я», определяет цель жизни и средства ее достижения, что в свою очередь наделяет личность уникальностью, сознательностью и возможностью управлять своей судьбой. Идея Творческого «Я» А. Адлера перекликается с убеждениями К. Роджерса, который отмечает открытость человека новому опыту, творческому подходу в ситуация осознания, необходимых для личностного роста [33, с. 79]. Рассмотрев основные особенности подросткового возраста, популярные в психологии периодизации, необходимо сделать вывод о важности подросткового возраста, как базы для формирования дальнейшей личности. Теперь же стоит перейти к изучению феномена формирования творческого мышления у подростков. 1.3 Потребность в достижении успеха как фактор формирования творческого мышления Для выявления того, какие оптимальные условия развития творческого потенциала подростков влияют на формирование творческого мышления, необходимо изучить понятие «сензитивный период». Согласно «Большой энциклопедии по психиатрии» Жмурова В.А.: «сензитивный период – свободно определяемый период времени, в течение которого организм оказывается чувствительным к определенным формам стимуляции, и физиологически и психологически готов к усвоению определенных реакций либо определенного типа знания» [9]. Также можно 16 привести следующее определение: сензитивный период в биологии и психологии – фаза развития, на которой организм отличается повышенной чувствительностью к определенным внешним и внутренним факторам. Воздействие этих факторов именно в данной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важные необратимые последствия [10]. В условиях нормального обучения ребенок довольно рано начинает использовать приобретенные знания и умения по отношению к новым ситуациям и объектам, но лишь с включением развитого сознания в его деятельности появляются способность к конструктивной избирательности, возможность собственно творческой работы с материалом прошлого опыта. В подростковом возрасте можно говорить о том, что соотношение репродуктивного и продуктивного в творческой сфере сбалансировано. Прямая зависимость темпа формирования творческого мышления от накопления потенциальных средств означает, что роль обучения в процессе творческого роста достаточно большая. В подростковый период происходят сильнейшие скачки в формировании всех сторон познавательной деятельности, в становлении личности, в гармонизации индивидуальности, и все это в совокупности сказывается на творческом мышлении подростка, заставляет его существенно обогащаться. Таким образом, можно влиять на творческое мышление ребенка и ускорять его развитие за счет психолого-педагогического обучения. Учебная деятельность, помимо всего прочего, дает развивающемуся творческому мышлению ребенка импульс мотива субъективной значимости [30, с. 98]. В связи с повышением интеллектуального развития младшего подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творческих способностей младших подростков. Л.Б. Ермолаева-Томина подчеркивает, что творческое мышление младших школьников отличается специфической чертой – наличием механизмов эмоционального и интеллектуального предвосхищения. Эмоциональное предвосхищение свойственно уже дошкольникам и с развитием ребенка дополняется интеллектуальным предвосхищением, что делает этот процесс полнее. По мнению Е.К. Лютовой, в младшем школьном возрасте впервые можно говорить о полноценном творческом 17 мышлении, но оно отличается ситуативностью и спонтанностью проявлений, когда как именно в подростковом возрасте творческое мышление получает толчок в развитии, укрепляется, входит в систему внутрипсихических связей учебно-познавательной деятельности, закрепляется под контролем личности. Все основные элементы становления, которые творческое мышление может пройти, наблюдаются в период от младшего школьного до подросткового возраста [30]. К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. Со вступлением в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а вкупе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сенситивен для формирования идеала, является оптимальным для формирования различных его способностей и, соответственно, для раскрытия творческого потенциала личности. Теперь же перейдем к изучению понятия потребности в достижении успеха. Рассмотрим подробнее проблему мотивации достижения. В психологической литературе наиболее полно представлен анализ деятельности достижения с точки зрения измерения индивидуальных различий в поведении, обусловленных мотивами в эквивалентных ситуациях. Большинство авторов считают, что успех в деятельности зависит не только от способностей человека и его собственных представлений о них, но и от стремления достичь цели, т.е. от мотивации достижения. Таким образом, успех в деятельности зависит от способностей, мотивации достижения и ситуативных факторов. Наиболее значительный вклад в успех деятельности принадлежит высокому уровню мотивации достижения [31, с. 198]. Мотивация достижения – поведение человека, направленное на достижение успехов в жизни, на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, которую он считает значимой и которая ориентирована на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Ю. М. Орлов 18 отмечает, что «мотивация достижения – это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало, и это является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь» [31, с. 199]. От развития потребности в достижении успеха зависит активность и инициативность личности, основные действия человека направлены на получение положительных конструктивных результатов, нацеленность на успех выражается в уверенности достижения поставленных целей и реализации намеченных планов. Потребность в достижении может преобразоваться в самостоятельное личностное свойство (как устойчивое психическое явление, обусловливающее деятельность и поведение человека), проявляющиеся как неудовлетворение актуальным положением дел, склонность эмоционально погружаться в деятельность, стремление добиться переживания эмоции удовлетворения от достигнутого, неудовлетворение от выполнения задач низкой степени сложности [3, с. 3]. Опыт показывает, что подросток занимается творчеством в случае, если у него сформированы хотя бы основы ценностного отношения к труду, пополнению знаний и изучению нового для него опыта, стремится к повышению квалификации в значимом для него деле. Одной из особенностей развития творческого потенциала личности, как и творческих способностей, является то, что «после значительного повышения креативности наблюдается ее некоторое понижение» [35]. Именно в период подросткового возраста происходят изменения, затрагивающие мотивацию. Формируется система ценностей личности, которая влияет на мотивы и содержание деятельности подростка. Этот временной отрезок благоприятен для развития организаторских способностей, предприимчивости, воображения и творческих способностей, а также для раскрытия творческого потенциала школьников. Также меняется характер творческой деятельности подростков: интерес к изобразительному искусству, как к наиболее изученному еще с детского возраста виду творчества, снижается, а появляется интерес к литературному и театральному творчеству. В целом, в подростковом возрасте начинают формироваться и ярко проявляться способности к тем или иным видам деятельности. Это объясняется тем, что в данном возрасте 19 возникают глубокие, действенные, устойчивые интересы. В первую очередь начинают ярко проявляться музыкальные, художественно-изобразительные, литературно-творческие способности и способность к изучению языков. Из чего следует, что, что во многом обусловлено возрастными особенностями развития [14]. Дети в этом возрасте начинают проявлять собственную инициативу в тех видах работ и занятий, в которых прежде лишь следовали указаниям взрослых. Они стремятся к самостоятельности высказываний. Нередко из-за этого стремления обнаруживается, что «ученики уже не хотят получать знания в готовом, разжёванном виде». Подобное стремление наиболее благоприятная особенность для развития творческой активности детей, направленности на творчество, и эти качества нередко ярко проявляются в этом возрасте в процессе учебной деятельности младших подростков [14]. «Воображение подростка конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка» [14]. При этом отмечается существование двух линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростков к достижению объективного творческого результата (построение модели самолета и т.д.). Данная линия присуща далеко не всем подросткам. Существует и вторая линия развития воображения. Все младшие подростки используют возможности своего творческого воображения для того, чтобы получить удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это напоминает детскую игру. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь [14]. Теперь же, собрав полный массив информации по выделенным нами областям изучаемой темы мы можем подвести итоги теоретической главы. Для начала стоит отметить, что мышление является ключевым психическим процессом, необходимым для понимания окружающего мира и является одним из основных аспектов человеческого существования. А творческое мышление же – один из видов 20 интеллектуальной деятельности, связанный с переработкой окружающей действительности, решением поставленных задач и формировании из полученной при мышлении уникального творческого продукта. Творческое мышление играет важную роль в процессе формирования новаторских идей и подходов, способствуя развитию индивидуальности и креативности человека. Далее отметим, что подростковый возраст является переходным и критическим периодом развития человека. В данном возрасте происходят изменения социальной ситуации развития подростков – стремление присоединиться к миру взрослых, ориентирование поведения на ценности и нормы этого мира. В подростковом возрасте творческое мышление получает толчок в развитии, закрепляется под контролем личности и входит в систему внутрипсихических связей учебно-познавательной деятельности, связываясь с мотивацией личности. Подростковый возраст отличается значительными изменениями и скачками в развитии познавательной деятельности, формировании личности и творческом мышлении. Соотношение репродуктивного и продуктивного в творческой сфере в это время сбалансировано, что отражает стадию развития, где накопленный опыт играет важную роль. Мотивация к достижению успеха также является ключевым фактором формирования творческого мышления у подростков. Важно, чтобы у подростков было сформировано ценностное отношение к труду, стремление к улучшению результатов и активная позиция в достижении целей. Важно отметить, что подростковый возраст характеризуется формированием системы ценностей и мотивации, что влияет на развитие творческих способностей и креативности. В этот период меняется направленность творческой деятельности, появляются новые интересы и способности, формируется устойчивая мотивация к саморазвитию и творчеству. Таким образом, изучение сензитивного периода, мотивации достижения успеха и особенностей творческого мышления в подростковом возрасте позволяет понять, каким образом влиять на развитие творческого потенциала и креативности личности в этот период перехода от детства к зрелости. 21 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА 2.1 Организация и методы исследования Цель исследования – изучение особенностей творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха. Исходя из цели были определены следующие задачи: - определить уровень выраженности потребности в достижениях у опрашиваемых подростков; - выявить уровень творческого потенциала; - выявить уровень творческой активности подростков; - определить уровень сформированности творческих умений и творческого мышления. Гипотеза исследования: подростки с высоким уровнем потребности в достижении успеха имеют более высокие показатели творческого мышления. База исследования: Общеобразовательный лицей ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск. Выборка: в исследовании принимали участие 40 человек 7-х классов в возрасте 13-14 лет. Исследование проходило в три этапа. Подготовительный этап состоял в том, что были сформулированы цель исследования, а именно изучение особенностей творческого мышления подростков с разным уровнем потребности в достижении успеха, затем были сформулированы задачи и гипотеза исследования, определены база, которой выступил Общеобразовательный лицей ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск, и выборка исследования. Также были выбраны методики исследования. Основной этап представляет собой непосредственное эмпирическое исследование, а именно: проведено первичное тестирование подростков с помощью психодиагностических методик. 22 В заключительном этапе по результатам исследования была проведена количественная и качественная обработка данных, интерпретированы результаты исследования, написано заключение. Исследование реализовывалось с помощью следующих методик: «Потребность в достижении успеха» (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова). Методика изначально разрабатывалась и валидизировалась Ю. М. Орловым в 1970-1980-х годах в рамках исследований эффективности учебной деятельности студентов вузов. Респонденту предлагается ответить на 22 вопроса. Если он согласен с утверждением, то должен написать «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то – «нет». Опросник «Потребность в достижении успеха» измеряет уровень потребности в достижениях, рассматриваемую как стремление улучшать результаты своей деятельности, видеть, ощущать плоды своего труда. Это конструктивная потребность, без которой были бы немыслимы ни целеполагание, ни соревнование, ни целесообразная деятельность. С помощью нее можно диагностировать стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях. В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить мнение по ряду вопросов, интересы и то, как респондент оценивает себя. Уровни (психологическая шкала) потребности в достижении успеха: - низкий – 0-10 баллов; - ниже среднего – 11-12 баллов; - средний – 13-14 баллов; - выше среднего – 15-16 баллов; - высокий – 17 баллов и выше. «Ваш творческий потенциал» (Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В.). Цель: выявить творческий потенциал личности. Респондентам предлагается ответить на 18 вопросов, которые касаются творчества, ведения деятельности. В каждом вопросе 3 варианта ответа, возможен только один ответ. 23 Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопрос 10 – амбициозность; вопросы 12 и 13 – «слуховую» память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – стремление быть независимым; вопросы 16, 17– способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности. Общая сумма набранных очков покажет уровень творческого потенциала респондента. Методика позволяет выявить три уровня творческого потенциала: - высокий уровень - 49 и более очков; - средний уровень - от 24 до 48 очков; - низкий уровень - 23 и менее очков. «Направленность на творчество» (М.И. Рожков). Респондентам предлагается следующая инструкция: необходимо ответить на 10 вопросов выбирая наиболее приемлемый в каждой ситуации вариант: а), б), в). Для обработки и представления результатов необходимо подсчитать количество набранных баллов и разделить на 10 (количество утверждений). Получим средний балл. Можно выделить 3 уровня творческой активности: - низкий – от 0 до 0,7 балла; - средний – от 0,8 до 1,6 балла; - высокий – от 1,7 до 2 баллов. «Тест дивергентного (творческого) мышления» (Вильямс, модифицирован и адаптирован Туник Е.Е.) . Модифицированный и адаптированный Туник Е.Е. в 2003 году вариант набора креативных тестов Вильямса (САР), предназначен для детей и подростков от 5 до 17 лет. Серия рисуночных тестов, выявляющих способности к творческому самовыражению по пяти показателям: беглость мышления (продуктивность), гибкость мышления (подвижность), оригинальность, разработанность, название (богатство словарного запаса и образность речи). Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу 24 (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получится пять показателей, выраженных в сырых баллах: - «беглость» характеризует творческую продуктивность человека; - «гибкость» – отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею»; - «оригинальность» – степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого; - «разработанность» – отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи; - «название» – выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест – 131. На основе вышеупомянутых критериев и показателей были определены следующие уровни сформированности творческих умений и творческого мышления: - высокий уровень характеризуется беглостью мышления и определяется высоким числом ответов, а также гибкостью творческого мышления, способностью к быстрому переключению и определяется числом групп данных ответов и своеобразием мышления, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответов (выше 70 – отлично); - уровень характеризуется хорошим количеством генерируемых ответов, хорошему темпу при выполнении тех или иных задач выше среднего, чуть медленным темпом переключения внимания с одного на другое задание (66-70 – выше нормы); - средний уровень характеризуется средним количеством генерируемых ответов, среднему темпу при выполнении тех или иных задач, более медленным 25 темпом переключения внимания с одного на другое задание, и средним показателем оригинальных ответов. (40-65 – норма); - низкий уровень характеризуется низкой продуктивностью генерирование идей, медленным переключением с одной задачи на другую, малым числом групп данных ответов и низким уровнем своеобразных решений поставленных задач (3034 и ниже – ниже нормы). 2.2 Анализ и интерпретация результатов На рисунке 1 представлены результаты тестирования по методике «Потребность в достижении успеха». 17,50% 15% 10% 30% 27,50% Высокая потребность в достижении Средняя потребность в достижении Низкая потребность в достижении Повышенная потребность в достижении Пониженная потребность в достижении Рисунок 1 Уровень потребности в достижении успеха У 30 % опрашиваемой группы выявлена пониженная потребность в достижении успеха, а у 17,5 % – низкая. В данном случае можно объяснить подобный результат недостатком мотивации в подобных стремлениях, а также ориентацией респондентов на развитие межличностных отношений, нежели личностного успеха. Четверть выборки нацелена на достижение успеха – 10 % выборки имеют результаты, относящиеся к повышенному показателю потребности в достижениях, и 15 % – к высокому. Подобные респонденты, скорее всего, желают проявить свои силы и способности, дабы достичь высоких результатов в каком-либо виде деятельности. Подобная ориентация на достижение успеха может служить толчком к ведению различных видов деятельности, в том числе и творческой. Также 27,5 % респондентов продемонстрировали средний уровень в потребности в достижении успеха. Такие результаты могут быть связаны как с преобладанием в жизни межличностного общения, как основного вида деятельности или с 26 отсутствием явных целей в каких-либо личностно важных свершениях. Также средний уровень потребности в достижениях может говорить о том, что подобные респонденты в будущем могут как загореться идеями абстрактного успеха, так и отказаться от таких мыслей вовсе. Общий вывод из представленной информации заключается в том, что в опрашиваемой группе выявлены различные уровни потребности в достижении успеха. Некоторые респонденты ориентированы на достижение личного успеха и стремятся проявить свои способности для достижения высоких результатов. Другие же склонны к развитию межличностных отношений и не проявляют явной мотивации к личным достижениям. Также есть группа среднего уровня потребности в достижениях, которая может как в будущем воспылать амбициями к успеху, так и оставаться без четких целей. Каждый из этих типов потребности в успехе отражает разнообразие мотиваций и целей среди опрашиваемых. По результатам исследования выборку разделили на 2 части: - 1 группа (10 человек) – респонденты с высокой и повышенной потребностью в достижении успеха; - 2 группа (18 человек) – респонденты с низкой и пониженной потребностью в достижении успеха. На рисунке 2 изображены результаты тестирования по методике «Ваш творческий потенциал». 40% 33% 40% 44% 20% 23% группа с высоким уровнем потребности в достижении группа с низким уровнем потребности в достижении Высокий Средний Низкий Рисунок 2 Уровень творческого потенциала у подростков с разным уровнем потребности в достижениях 27 В пределах наблюдаемой группы респондентов с высоким и повышенным уровнем потребности в достижении успеха были получены следующие результаты. 40 % респондентов продемонстрировали высокий уровень творческого потенциала. Можно сделать вывод о том, что в этих респондентов заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор творческих возможностей. 20 % данной выборки отличаются средним творческим потенциалом. Также 40 % выборки продемонстрировали низкие результаты в отношении творческого потенциала. Скорее всего, данные респонденты не предпочтут творческую деятельность, а их творческое мышление проявляется только тогда, когда они увлечены важной целью, более склонны к практической деятельности. Схожим образом сложились результаты в группе респондентов, у которых был выявлена низкая потребность в достижении успеха. По итогу сбора данных в данной методике 44 % респондентов продемонстрировали высокий уровень творческого потенциала. 23 % респондентов отличаются средним уровнем творческого потенциала. Оставшаяся треть респондентов, то есть 33 %, продемонстрировали низкие показатели. Таким образом, уровень творческого потенциала у подростков с разным уровнем потребности в достижениях не отличается. Перейдем к рассмотрению результатов по методике «Направленность на творчество». Результаты представлены на рисунке 3. 10% 33% 39% 40% 50% 28% группа с высоким уровнем потребногруппа с низким уровнем потребности сти в достижении в достижении Высокий Средний Низкий Рисунок 3 Уровень направленности на творчество у подростков с разным уровнем потребности в достижениях 28 Начнем представление обработанных результатов с группы респондентов с высокой потребностью в достижениях. Больше трети опрашиваемых, а именно 40 % респондентов продемонстрировали высокий уровень направленности на творчество по результатам исследования. Это может означать то эти люди действительно могут использовать свой творческий потенциал в достижении успеха, и, вероятно, активно занимаются тем или иным видом творчества. Ровно половина выборки с высокой потребностью в достижении отличается средним уровнем направленности на творчество. Всего лишь 10 % респондентов отличаются низкой направленностью на творчество. Результаты исследования показывают, что большинство респондентов имеют высокий или средний уровень направленности на творчество, что указывает на их потенциальную способность использовать свое творчество для достижения успеха. Иным образом сложились результаты по данной методике у тех респондентов в группе с низкой потребностью в достижении успеха. Высоким уровнем направленности на творчество обладают треть респондентов в группе с низкой потребностью в достижении успеха. Таким образом, обладая, скорее всего, более-менее постоянной практикой в творчестве, творческой деятельности, эти люди не связывают ее со средствами достижения успеха. Практически треть участников, а именно 28 % обладают средним уровнем направленности на творчество. 39 % респондентов продемонстрировали низкий уровень направленности на творчество. Респонденты с высокой потребностью в достижении успеха имеют более выраженную направленность на творчество в повседневных видах деятельности, которые они выполняют ежедневно. Таким образом, можно говорить о том, что более высокая потребность в достижениях действительно может служить причиной творческой активности опрашиваемых ребят. Скорее всего, эти люди действительно смогут связать свои творческие способности с желаемым успехом в будущем. Изучим уровень развития творческого мышления, рассматриваемому в методике «Тест дивергентного (творческого) мышления». Результаты представлены на рисунке 4. 29 6% 30% 33% 60% 10% группа с высоким уровнем потребности в достижении Высокий 61% группа с низким уровнем потребности в достижении Выше среднего Средний Низкий Рисунок 4 Уровень дивергентного (творческого) мышления у подростков с разным уровнем потребности в достижениях 60 % респондентов с высокой потребностью в достижениях в результате опроса продемонстрировали высокий уровень развития творческого мышления, что скорее всего связано с практикой в творческой деятельности или другой реализацией своего потенциала в данной сфере, а 30 % – уровень развития творческого мышления выше среднего. Другие 10 % обладают нормой творческого мышления – тем уровнем развития творческого мышления, что активно помогает и в выполняемой деятельности, и в реализации своих способностей. Интересен тот факт, что никто из представленной группы не отличатся развитием творческого мышления ниже нормы, который не располагает к творческому подходу в деятельности, а, как следствие, и к формированию узконаправленного мышления. Респонденты с низкой потребностью в достижении успеха продемонстрировали другие результаты по данной методике. Почти две трети респондентов, то есть 61 %, обладают по итогам исследования высоким уровнем творческого мышления, когда как еще 33 % процента – выше среднего. Всего лишь 6 % группы обладают средним уровнем развития творческих способностей. Как и в случае с респондентами с высокой потребностью в достижении успеха, в данной группе не было обнаружено ни одного респондента с низким уровнем развития творческого мышления. 30 По итогам исследования по методике «Тест дивергентного (творческого) мышления» можно сделать вывод о том, что общий уровень творческого мышления выше у респондентов с низкой потребностью в достижении успеха. В обеих группах одинаковый процент респондентов с высоким уровнем творческого мышления, когда как респондентов с уровнем выше среднего творческого мышления больше в группе респондентов с низкой потребностью в достижении. Респондентов с низким уровнем развития творческого мышления не обнаружено. В таблице 1 представлено соотношение показателей творческого мышления и потребности в достижении успеха. Таблица 1 Соотношение результатов методик респондентов с различным уровнем потребности в достижениях успеха в процентах Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Выше среднего Средний Низкий Уровень творческого мышления согласно методике «Тест дивергентного (творческого) мышления» Средний Методика «Направленность на творчество» Высокий Методика «Ваш творческий потенциал» Высокая потребность в достижении успеха 40 20 40 40 50 10 60 10 30 0 Низкая потребность в достижении успеха 44 23 33 33 28 39 61 33 6 0 Итак, по результатам исследования можно сделать следующие выводы. Согласно методике «Ваш творческий потенциал», подростки как с высокой, так и с низкой потребностью в достижении успеха продемонстрировали примерно равные показатели уровня развития творческого потенциала. Из результатов исследования можно сделать вывод, что творческий потенциал не коррелирует с уровнем потребности в достижениях. Подростки с высокой потребностью в достижении успеха могут быть мотивированы в первую очередь внешними факторами, в то 31 время как подростки с низкой потребностью в достижении могут быть более внутренне мотивированы для самовыражения и творчества. Другие результаты были получены по методике «Направленность на творчество», где респонденты с высокой потребностью в достижениях продемонстрировали результаты выше, чем подростки с низким уровнем потребности в достижениях. Подростки с высокой потребностью в достижениях обычно ориентированы на постановку целей, стремление к успеху и достижению результата. Эти качества могут способствовать их способности к творческому мышлению в рамках методики «Направленность на творчество». С другой стороны, подростки с низким уровнем потребности в достижениях могут быть менее мотивированы к постановке конкретных целей и достижению результатов, что может отразиться на их результатах в данной методике. Возможно, у них есть другие сильные стороны в творческом процессе, которые не были учтены в данном исследовании или методике измерения. Заметим то, что согласно проведенному исследованию, подростки с высоким уровнем потребности в достижении успеха не имеют более высокие показатели творческого мышления, а даже наоборот – ниже, чем у группы респондентов с низкой потребностью в достижении успеха. Это наблюдение может указывать на то, что высокая потребность в достижениях у подростков может быть связана с более линейным мышлением и склонностью к решению задач в рамках установленных стандартов и правил, в ущерб более творческому подходу. Возможно, что подростки с высоким уровнем потребности в достижении успеха склонны следовать более традиционным методам решения проблем, чем искать нестандартные и креативные подходы. Подростки с низкой потребностью в достижении успеха, не испытывая желания его получить, могут иметь больше свободы в экспериментировании и проявлении своей творческой натуры, не пытаясь достичь результата, а пытаясь придумать метод решения проблемы, что способствует развитию этого аспекта их личности. Таким образом, выделенная нами ранее гипотеза исследования не подтвердилась – подростки с более высоким уровнем потребности в достижении успеха не имеют более высокие показатели творческого мышления. 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мышление – это основополагающий психический процесс, благодаря которому человеком происходит осознание действительности, благодаря мышлению человек формирует жизненный опыт, моральные ценности, установки. Само по себе мышление лежит в основе жизни и буквально является орудием, которое позволяет человеку постоянно менять окружающий мир. Творческое мышление – это процесс, в котором формируемая мысль преследует цель, в первую очередь, не составить мировоззренческий массив сознания человека. Творческая мысль является отражением тех или иных зачатков творческого развития человека, подобная мысль заставляет подходить к той или иной деятельности с индивидуальностью, заставляет формировать уникальный подход к деятельности. В своей сути именно творческий продукт, то есть тот, который сформирован благодаря творческому мышлению, является проводником человека в мир новых открытий, знаний, приводит к осмыслению мира. Каждый человек в своей сути использует творческое мышление, пускай сама суть «творческого» зачастую ассоциируется именно с творчеством, то есть с формированием продукта искусства, хотя, зачастую, это совсем не так. Подростковый возраст – это переходный и критический период развития человека, представляющий собой смену детства на юношество. Однако обычно подростковый возраст определяется как период примерно с 12-13 лет до 18-19 лет. Именно в этот период происходят значительные физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, ростом, сменой отношений и ценностей. Рефлексия и самосознание играют важную роль в развитии подростков в этот период. Подросток начинает задавать вопросы о самом себе, строить образ себя и оценивать свои действия и качества. «Я-концепция» выстраивается на основе представлений об индивиде, его самооценке и связанной с этим поведенческой реакции. Подростки могут стремиться к самореализации, развивая различные аспекты своей личности. Существуют определенные проблемы, характерные для подросткового возраста, такие как гневливость, эмоциональная неустойчивость, суицидальные наклонности, депрессия 33 и личностное самоопределение. Психологические задачи самоопределения у подростков могут быть связаны с удовлетворением различных надобностей и развитием самосознания. Формирование жизненного стиля и Творческого «Я» также являются важными аспектами развития личности в подростковом возрасте. Они подчеркивают уникальность и индивидуальность каждого подростка, способствуя осознанному подходу к жизни. Полученные результаты исследования потребности в достижении успеха и аспектов творческого мышления показывают нам, что в изучаемой выборке действительно наблюдается разделение респондентов по уровням развития потребности в достижении успеха, и большинство опрашиваемых демонстрируют низкий уровень потребности в достижениях, что может быть связано с ориентацией на межличностное общение или другие виды деятельности, не связанные с достижением успеха. Творческий потенциал подростков не связан с уровнем потребности в достижениях. Это означает, что способность к творчеству не обязательно зависит от стремления к успеху или достижениям. Подростки с высокой потребностью в достижениях могут иметь более высокие результаты направленности на творчество, вероятно благодаря своей ориентации на постановку целей и стремлению к результату. В то же время, подростки с низкой потребностью в достижениях могут проявлять более творческий подход, экспериментируя и ища нестандартные решения без строгой ориентации на результат. Подростки с высоким уровнем потребности в достижениях не обязательно демонстрируют более высокие показатели творческого мышления. Иногда высокая потребность в достижениях может быть связана с более линейным мышлением и предпочтением традиционных методов решения задач. Таким образом, результаты исследования указывают на то, что мотивация к достижению успеха не всегда является определяющим фактором для творческого мышления подростков. 34 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологи- ческие труды. / Д.И. Фельдштейн – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. — С. 193—212. 2 Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008.− 406 с. 3 Валиуллина, Е.В. Потребность в достижении успеха и эмоциональность личности // Концепт – 2019. – №9. – 6 с. 4 Величковский, Б.М. Мышление // Большая российская энциклопедия: научно-образовательный портал [Электронный ресурс] / Б.М. Величковский, В.А. Лекторский – Режим доступа: https://bigenc.ru/c/myshlenie-b63b4d/?v=4328247 – 23.03.2024 5 Вострикова, Н.В. Понятие «мышление» в психолого-педагогической лите- ратуре / Н.В. Вострикова // Сибирский педагогический журнал – 2012. – № 8. – С. 255-259 6 Голубь, О.В. Оптимизация мыслительно мыслительно-познавательной де- ятельности при решении при решении аналитико-диагностических задач / О.В. Голубь, Е.А. Фокина // Фундаментальные исследования – 2013. – № 11–3. – C. 525528 7 Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 640 с. 8 Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб- ное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина – М.: Академический проект, 2020. – 303 c. 9 Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров – М.: Джангар, 2012. – 864 с. 10 Иванова, В.П. Учебный словарь и персоналии по возрастной и педагогической психологии / В.П. Иванова, Н.Н. Палагина – Бишкек: КРСУ, 2002. – 198 с. 35 11 Игнатович, В.Г. Возрастные особенности развития творческого потенциала личности подростков [Электронный ресурс] / В.Г. Игнатович – Режим доступа: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/21482/1/Возрастные%20особенности.pdf – 12.03.2024 12 Китаев-Смык, Л.А. Факторы напряжённости творческого процесса / Л.А. Китаев-Смык // Вопросы психологии – 2007 г. – № 3. – С. 70-71 13 Кнутова, А.И. Особенности «Образа-Я» в подростковом возрасте / А.И. Кнутова // Научно-методический электронный журнал «Концепт» – 2019. – № 3 14 Краснова, М.М Творческие способности подростков как основа продуктивной самореализации [Электронный ресурс] / М.М. Краснова // ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» – Режим доступа:пhttps://www.tsutmb.ru/nauka/internetkonferencii/2022/lichn_i_prof_razv_bud_s pecial/8/Krasnova.pdf – 17.04.2024 16 Лук, А.Н. Мышление и творчество / С.Л. Воробьев – М.: Издательство политической литературы, 1976. – 144 c. 17 Магомедова, А.М. Подростковый возраст. Особенности развития психики подростка / А.М. Магомедова // Мировая наука – 2020. – №3(36). – С. 305-308 18 Макаров, Т.Г. Понятие Творчества в психологии и юриспруденции / Т.Г. Макаров // Казань: Издательство Казанского (Приволжского) федерального университета, 2018. – С. 302–309 19 Макарова, Т.Е Методики диагностирования творческого развития обучающихся / Т.Е. Макарова, В.В. Юсупова – Самара: МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о. Самара», 2019. – 42 с. 20 Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2005. – 583 с. 21 Маслоу, А. Психология бытия / О.О. Чистяков – М.: Москва : Академический проект, 2020. – 275 с. 22 Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 1 / Р.С. Немов – М.: ВЛАДОС, 2020. – 687 c. 23 Пятунина, В.М. Психологические особенности подросткового возраста и проблема агрессивности личности / В.М. Пятунина, А.И. Аджиева // Проблемы современного педагогического образования – 2020. – С. 318-321 36 24 Рашидов, Х.У. Психология подросткового возраста / Х.У. Рашидов // «Экономика и социум» – 2021. – №10(89). – С. 1397-1401 25 Рожкова, С.В. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему изучения креативного мышления / С.В. Рожкова. – Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2016. – 3 с. 26 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / К.А. Альбуханова – М.: АСТ, 2021. − 960 с. 27 Сапогова, Е.Е. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие / Е.Е. Сапогова – М.: Инфра-М, 2024. – 678 с. 28 Семенова, А.В. Личностные характеристики в подростковом и юношеском возрасте / А.В. Семенова // Педагогика: история, перспективы. – 2020. – № 3. – С. 74-83 29 Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник – СПб.: Речь, 2003. – 96 с. 30 Чернецкая, Н.И. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков / Н.И. Чернецкая // Вестник ЯГУ. – 2009. – Том 6, № 3. – С. 96-103 31 Шиляева, И.Ф. Мотивация достижения успеха как фактор развития личности / И.Ф. Шиляева, Е.Ю. Леонтьева // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы – 2023. – № SI1. – С. 196-200 32 Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин – М.: «Академия», 2007. – 194 с. 33 Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Н.И. Самодина – М.: «Прогресс», 1996. – 344 с. 34 Эшпулатова, Ш.А Психолого-физиологические изменения в подростковом возрасте и их характеристика // Международный научный журнал «Вестник науки» – 2023. – № 12 (69). – Том 2. – С. 1458-1462 35 Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева – М.: Флинта, 1997. – 224 с. 37 ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «Потребность в достижении успеха» (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова) Инструкция: Проверьте, есть ли у Вас стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях. В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить Вам мнение по ряду вопросов, ваши интересы и то, как вы оцениваете себя. Не бойтесь ответить неправильно: здесь нет правильных ответов. Список утверждений: 1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня потеряет смысл. 3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат. 4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. 5. По моему мнению, большинство людей живут далекими мыслями, а не близкими. 6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. 7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. 8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. 9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. 10. Мои родители считали меня ленивым ребенком. 11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. 12. Мои родители слишком строго контролировали меня. 13. Терпения во мне больше, чем способностей. 14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений. 15. Думаю, что я уверенный в себе человек. 38 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А 16. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу. 17. Я не усердный человек. 18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. 19. Если бы я был журналистом, я написал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. 20. Мои близкие обычно не одобряют моих планов. 21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. 22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. 39 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика «Ваш творческий потенциал» Инструкция: Творческий потенциал – это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Уровень творческого потенциала можно определить с помощью предлагаемого ниже опросника, который состоит из 13 вопросов. Здесь нет правильных ответов. Список вопросов: 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем. 2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. 3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да б) да, при благоприятных обстоятельствах в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) важно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да б) часто думаете, что не сумеете в) да, часто. 6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает б) неизвестное вас не интересует в) все зависит от характера этого дела. 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только, если вам это нравится. 40 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Б 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все: а) да б) нет, вы хотите научиться только самому основному в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство. 9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу б) махнете рукой на эту затею, как понимаете, что она нереальна в) продолжать делать свое дело, даже, когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 10. По-вашему, профессию надо выбрать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней в) преимуществ, которые она обеспечит. 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли: а) да б) нет, боитесь сбиться с пути в) да, но только там, где местность вам понравилась. 12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда б) всего вспомнить не можете в) запоминаете только, что вас интересует. 13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибок, даже не зная его значения: а) да, без затруднений б) да, если это слово легко запомнить в) повторите, но не совсем правильно. 14. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить б) находиться в компании в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании. 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным б) вы более или менее довольны в) вам еще не все удалось сделать. 16. Когда вы один: а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой. 41 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Б 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь б) вы можете делать это только наедине в) только там, где будет не слишком шумно. 18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. 42 ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика «Направленность на творчество» Инструкция: Если Вы согласны с утверждением, то напишите «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то напишите «нет». Имейте в виду, что утверждения очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации. Возможно, что некоторые утверждения будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Хороших или плохих ответов не существует. Список вопросов: Если бы у вас был выбор, то что бы вы предпочли? 1. а) читать книгу; б) сочинять книгу; в) пересказывать содержание книги друзьям. 2. а) выступать в роли актера; б) выступать в роли зрителя; в) выступать в роли критика. 3. а) рассказывать всем местные новости; б) не пересказывать услышанное; в) прокомментировать то, что услышали. 4. а) придумывать новые способы выполнения работы; б) работать, используя испытанные приемы; в) искать в опыте других лучшие способы работы. 5. а) исполнять указания; б) организовывать людей; в) быть помощником руководителя. 6. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя; б) играть в игры, где можно проявить себя; 43 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ В в) играть в команде. 7. а) смотреть интересные фильмы дома; б) читать книгу; в) проводить время в компании друзей. 8. а) размышлять, как улучшить мир; б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир; в) смотреть спектакль о красивой жизни. 9. а) петь в хоре; б) петь песню соло или дуэтом; в) петь свою песню. 10. а) отдыхать на лучшем курорте; б) отправиться в путешествие на корабле; в) отправиться в экспедицию с учеными. 44 ПРИЛОЖЕНИЕ Г «Тест дивергентного (творческого) мышления» (Вильямс, модифицирован и адаптирован Туник Е.Е.) Инструкция: Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Вам предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл. 45 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Г 46 Приложение Д Таблицы результатов исследования Таблица Д.1 - Результаты диагностики по методике «Потребность в достижении успеха» № респондента Количество баллов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 19 16 17 12 17 12 16 17 9 12 14 15 18 10 9 11 12 11 13 14 12 13 13 15 10 11 12 18 13 14 14 14 10 13 11 12 6 11 13 10 47 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Д Таблица Д.2 - Результаты диагностики по методике «Ваш творческий потенциал» № респондента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Количество баллов 54 51 45 25 27 21 20 48 51 54 49 54 21 41 41 40 34 43 42 40 40 19 20 22 19 23 18 18 19 51 50 51 51 48 49 52 32 50 19 22 48 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Д Таблица Д.3 - Результаты диагностики по методике «Направленность на творчество» № респондента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Количество баллов 0,9 0,8 1 1,8 1 1,1 2 2 1,9 0,5 1,5 2 1,8 1,4 0,6 0,7 2 0,5 1,9 1,7 1,7 1,9 0,7 0,5 1 1 0,4 1,5 1,8 0,9 1,1 1,1 1,9 1,2 1,2 1,9 1,3 1,3 2 1,5 49 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Д № респондента Шкала «Беглость» Шкала «Гибкость» Шкала «Оригинальность» Шкала «Разработанность» Шкала «Название» Таблица Д.4 - Результаты диагностики по методике «Тест дивергентного (творческого) мышления» Общий уровень развития творческого мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 7 27 15 23 33 22 12 1 15 18 29 32 32 8 4 14 13 3 22 15 34 36 6 10 17 35 23 7 19 6 27 24 34 28 15 21 24 3 30 13 8 36 19 35 19 25 9 25 11 27 36 10 23 23 19 35 32 13 1 24 15 21 9 30 33 20 19 36 14 16 26 7 4 35 2 9 31 22 26 29 34 30 22 4 20 8 19 10 23 7 15 18 1 6 5 24 24 27 15 75 99 71 84 83 80 50 65 74 67 116 95 105 68 84 76 83 64 73 69 99 88 87 72 68 77 71 51 68 62 104 107 92 50 Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ Д 34 35 36 37 38 39 40 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 5 9 7 2 19 22 24 7 27 35 23 7 6 7 25 10 28 30 14 2 51 Продолжение таблицы Д.4 64 60 69 93 78 63 53
