Уважаемый председатель и члены комиссии! (СЛАЙД 1) Представляем Вам дипломную работу на тему «Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики в 2 классе». Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учёбе. Трудности обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Опираясь на теоретические знания, учитель должен уметь предвидеть затруднения ребенка в обучении и устранять их; планировать коррекционноразвивающую работу, создавать проблемные ситуации для активизации динамики развития познавательных процессов; организовывать продуктивную самостоятельную работу, создавать благоприятный эмоционально-психологический фон процесса обучения, например, использование видеоматериалов, творческих заданий, дидактических игр, проектной деятельности. (СЛАЙД 2) В связи с актуальностью нашей темы поставлена следующая проблема – какие методы и приемы можно использовать для активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики во 2 классе? (СЛАЙД 3) Цель нашего исследования – изучение методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики во 2 классе. На слайде вы также можете видеть объект и предмет исследования. (СЛАЙД 4, СЛАЙД 5) Для достижения цели были поставлены следующие задачи, которые вы можете видеть на слайде. (СЛАЙД 6) Также вашему вниманию представлены методы исследования. В рамках первой задачи было рассмотрено понятие трудности в обучении по Локаловой Н.П. (СЛАЙД 7), а также дана психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Для обучающихся с трудностями в обучении характерен низкий уровень понимания читаемого, очень медленный темп и усвоения нового материала, замена и пропуски букв, недописывание слов и предложений, неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме. (СЛАЙД 8) на слайде представлены виды трудностей в обучении в зависимости от количества учебных предметов по А.М. Гельмонту. Так выявленная нами психолого-педагогическая характеристика младших школьников с трудностями в обучении является основанием для включения в уроки математики методов и приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности. В рамках второй задачи в качестве рабочего понятия мы взяли определение познавательной деятельности по В.А. Беликовой (СЛАЙД 9), нами были изучены ее сущность, условия ее активизации у младших школьников. Особенности активизации познавательной деятельности у младших школьников с трудностями в обучении характеризуется как низкий интерес к процессу обучения, направленный на определенную стимуляцию, усиление процесса познания, содействовать устойчивости интереса, создавать условия, чтобы интерес перерос в желание изучить новый материал. Что приводит к низкому интересу. В параграфе 1.2 дипломной работы мы рассмотрели условия активизации познавательной деятельности. (СЛАЙД 10) Реализация третьей задачи позволила нам выявить особенности коррекционно-педагогической работы по активизации познавательной деятельности. Мы рассмотрели два понятия коррекционное развивающей работы, которые вы можете видеть на слайде. Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учёбе. (СЛАЙД 11) Чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Понятие вы можете наблюдать на слайде (СЛАЙД 12) Дифференцированный подход является основой, которая может бороться с трудностями в обучении. Использование различных видов деятельности в течении урока, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, проектная деятельность – повышают мотивацию обучения. Преимущества такой работы вы можете видеть на слайде. В рамках четвертой задачи нами были охарактеризованы методы и приемы коррекционно-педагогической работы по активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики. (СЛАЙД 13) выделяют четыре группы приёмов активизации познавательной деятельности, которые вы можете видеть на слайде В качестве приемов, активизирующих познавательную деятельность можно отметить: головоломки, ребусы, логические задачи, дидактические игры Далее в рамках пятой задачи нами был проанализировать опыт работы педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики. (СЛАЙД 14) В рамках написания дипломной работы был проанализирован опыт работы педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики. Интересным и содержательным оказался опыт педагога Е.Н. Савицкой , которая предлагает использовать на уроках игровые приемы. Например, в класс приходит письмо с просьбой от любимых детьми персонажей Маши и Медведя, где Медведь просит научить математике Машу. В ходе прохождения практики в МАОУ № 41 г. Томска наблюдала за уроками математики педагога Рылеевой Дарьи Игоревны. Прием, который вызвал особый интерес называется «Вай-файчик». Особенность данного метода заключается в том, что более сильные и успешные обучающиеся берут наставничество над обучающими, у которых имеются трудности, а именно раздают свои знания подобно вай-фаю. (СЛАЙД 15) В рамках шестой, заключительной задачи нашей дипломной работы, проанализировав теоретическую и психолого-педагогическую литературу, а также опыт работы педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности в младших классах, мы разработали технологические карты уроков математики с использованием методов и приемов с целью активизации познавательной деятельности с трудностями в обучении. Например, при изучении темы «Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 8 и на 8» на этапе постановки учебной задачи мы ввели сказочный персонаж Буратино. С помощью буратино для детей была создана проблемная ситуация, которую им предстояло разрешить, выполняя различные задания. Урок был организован в виде занимательной игры-кругосветки. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Например, конкурс «Самый сообразительный». Кто быстрее всех сможет найти ошибки и исправить их. 8*2=88 8*5=66 Таким образом, поставленные нами задачи были решены и цель дипломной работы достигнута. (СЛАЙД 16) Спасибо за внимание! Буду рада ответить на ваши вопросы.
