Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на

Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках
математики в 5-6 классах
«Есть в математике нечто, вызывающее человеческий восторг»
Ф. Хаусдорф
Восторг к математике?? Когда он бывает и у кого? Что это за нечто?
Удивленные лица, недоуменное выражение глаз у учеников, имеющих
трудности с математикой, плохо понимающих ее сухой, часто абстрактный язык.
Математика объективно является одной из самых сложных школьных
дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. Из-за
низкого уровня мыслительной деятельности учащиеся размышляют шаблонно,
стремятся действовать знакомым способом. Но на предложение подумать о том,
как ответить на эти вопросы лично для себя, учащиеся 5-6 классов отвечают по
разному: « когда ставят хорошую отметку», «когда все понятно», «когда
интересные задания решаем», «когда удается решить казавшуюся трудной
задачу». Вот двигатели познавательного интереса к математике в 5-6 классах по
мнению самих детей: оптимальная трудность, интересное содержание,
понятное решение «трудной» задачи.
Как успешно организовывать умственную работу учащихся, как помочь «не
математикам» в овладении учебным материалом, как создавать и
поддерживать благоприятную психологическую
обстановку на уроках – эти
вопросы вызывают у меня необходимость искать новые методы и приемы
активизации мыслительной деятельности учащихся. Их особая значимость
состоит в том, что учение направлено не только на восприятие учебного
материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной
деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более
качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие
мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные
затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность
идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение
к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной
деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и
обязательности.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм,
методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Активизация мыслительной деятельности учащихся основывается на
следующих принципах:
1. Принцип проблемности.
2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебнопознавательной деятельности характеру практических задач.
3. Принцип взаимообучения.
4. Принцип исследования изучаемых проблем.
5.Принцип индивидуализации.
6.Принцип самообучения.
7.Принцип мотивации.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся,
также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом
особенностей учебного процесса. Я не буду подробно останавливаться на них, а
опишу те способы активизации, которые я использую на уроках:
1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели,
оценка труда.
2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой
ситуации, в которой ребята должны:
 Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы,
доказательства, использовать приобретенные знания;
 Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться
с их помощью в процесс познания;
 Рецензировать ответы товарищей, оценивать ответы и письменные
работы, вносить коррективы, давать советы;
 Делиться своими знаниями с другими;
 Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
3. Побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько
решений предпринятых самостоятельно
4. Смена форм деятельности повышает работоспособность ребят на уроке
(устная работа, работа классом, самостоятельная работа, индивидуальные
задания, самопроверка, игровые элементы)
5. Физкультурная минутка; можно пошутить, дать ребятам снять напряжение,
усталость;
6. Поощрение любой познавательной деятельности учащихся.
7. Высокий темп урока: план составляется так, чтобы каждый ребенок был занят,
таким образом у учеников не остается свободного времени, чтобы отвлекаться
(ни минуты свободного времени на уроке).
Чтобы облегчить усвоение программного материала, обеспечить живой
интерес к изучаемой теме, я применяю на уроках различные приемы
активизации познавательной деятельности учащихся.
В план урока я включаю:
 Занимательные моменты по форме и содержанию
 Дидактические игры
 Творческие задания (математические раскраски, рисунки на определенное
правило, математический факт, сочинение буриме для запоминания правил,
сказок, кроссвордов)
 Игровые уроки
 Исторические сведения и задачи
 Разворачивание сюжета в задаче
 Физминутки с определенной образовательной целью
Занимательные моменты
могут быть связаны с изучаемой темой
(«внутренние») и не связаны с ней («внешние»).
Примером «внутренних» занимательных моментов могут служить задания в
стихах на определенную тему, задача по данной теме с интересной фабулой
Например, при прохождении темы «Свойства вычитании суммы из числа и числа
из суммы», стараюсь облегчить детям понимание и запоминание этих свойств
такими стихами:
Есть у Маши а конфет,
a морковок посадили,
А у Кати с Настей нет.
Еще b к ним досадили.
Наша Маша поспешит
Зайка повадился ловко
И подружек угостит
Тащить с огорода морковку.
Вот вам b+с конфет,
Изо всех зверячьих сил
Угощайтесь- ка без бед
Он с морковок утащил.
Катя с Настей порешили
Каков же тут получился итог?
И конфеты разделили:
А тот же самый, если б он смог
Кате-b, а Насте –с
От а морковок с забрать,
У всех улыбка на лице
Потом ребятам b сажать.
Вы ребята, поспешайте
Здесь что за свойство, скажите
Дружно, умно отвечайте
И без ошибок запишите.
Свойство где тут, разглядите
Его ловко запишите.
Пример задачи с интересной фабулой по теме «Задачи на проценты»
Баба –Яга варит волшебное зелье: к 1,5кг меда она добавила 100г растертых
волчьих когтей, 100г дегтя и 300г слез кикиморы. Сколько % волшебного зелья
составляют слезы кикиморы?
Внешние занимательные моменты могут быть самыми
математический фокус, софизм, логическая задача, игровой момент.
разными:
Дидактические игры на уроке создают положительный эмоциональный фон и
существенно активизируют учебно-познавательную деятельность школьников.
Игры могут быть групповыми или индивидуальными.
Примеры:
1) индивидуальные игры: «Определи маршрут самолета», «Конвейер», «Кто
быстрее», «Лучший счетчик».
2) Коллективные: «Сложи круг», «Математический волейбол», «Эстафета» и т. д.
Творческие задания даются детям для выполнения по желанию, служат
развитию креативности мышления и носят конкретную образовательную цель
(математические раскраски например по теме «Признаки делимости», рисунки
на определенное правило, математический факт, сочинение буриме для
запоминания правил, сказок, составление кроссвордов)
Уроки-игры проводятся в основном с целью обобщения и систематизации
знаний по большим темам: «Математические Скачки», « Путешествие в царство
дробей», а также «Игры- лабиринты», «Викторины» на последних уроках в
четверти, когда рабочее настроение у детей отсутствует, чтобы создать хорошее
настроение и сделать урок полезным для развития смекалки, логики и конечно
интереса к математике.
Исторические сведения и старинные задачи возбуждают интерес и внимание
учащихся, способствуют формированию их мировоззрения.
Такое изложение даст возможность показывать учащимся при изучении
каждого нового раздела или темы, что математика как наука о
пространственных формах и количественных отношениях реального мира
возникла и развивается в связи с практической деятельностью человека.
Например, при изучении темы «Наименьшее общее кратное» учащимся
представляется старинная задача из арифметики Л.Ф.Магницкого и способ
решения, которым раньше решали такие задачи и предлагается решить с
помощью понятия НОК.
Задача: Один человек выпьет кадь пития в 14 дней, а с женою выпьет ту кадь в
10 дней. За сколько дней его жена выпьет ту же кадь?
Разворачивание сюжета в задаче
Задачу тогда хочется решать, когда она личностно значима, когда ребенок
чувствует свою роль в задаче, как в реальной ситуации. Поэтому, после
прочтения задачи учащимися, стараюсь их склонять сначала к видению
реальной ситуации со своей ролью в ней, а потом к математической модели.
Такая практика привлекает к решению задач и тех учащихся, которые обычно не
проявляют активности при их решении.
Физминутки играют неоценимую роль на уроках математики, их можно
проводить не только для двигательной активности учащихся, но и для отработки
математических правил в игровой форме.
Например:
1. У меня набор карточек с правильными и неправильными дробями. Если
показываю правильную дробь - руки вверх, неправильную - руки в стороны.
2. У меня набор карточек с примерами на сложение чисел с разными знаками.
Если
сумма
отрицательна
присели,
положительна
встали.
3. Называю геометрическую фигуру: отрезок, луч, прямая. Изображают отрезок
сложенными друг на друге руками, луч-одна рука в сторону, другая-вниз,
прямая-2 руки в разные стороны.
4. Называю число. Если оно кратно 2, хлопают в ладоши, если кратно 5, то
топают, если кратно 10, то кричат « Ура!»
Многообразие приемов и методов активизации познавательной деятельности
учащихся подтверждает слова Д. Пойа о том, что «обучение – это ремесло,
использующее бесчисленное количество маленьких трюков».