Загрузил kostileva.lena

Статья Анастасия

реклама
Проблема формирования готовности детей с ТНР к школьному
обучению
Аннотация: В статье раскрываются актуальные вопросы готовности к
школьному обучению, дано определение «готовность», представлены
составляющие понятия «Готовность к школьному обучению», обозначены
особенности нарушения речи детей с ТНР.
Ключевые
слова:
Готовность
к
школьному
обучению,
психологическая, интеллектуальная, физическая, речевая, мотивационная
готовность, условно принятая возрастная норма.
В настоящее время непрерывного преобразования системы образования
проблема готовности к школьному обучению является актуальной. При
«условной» норме развития большая часть детей уже имеет сформированную
психологическую,
интеллектуальную,
физиологическую,
социальную,
речевую и мотивационную готовность к школьному обучению. Перед
поступлением в первый класс определенный уровень необходимых умений и
навыков проверяется уже в воскресной школе.
Перед поступлением в школу ребенок должен быть готов к новому этапу
в его жизни. И тут идёт речь о том, что «условно принятая норма»
определенных знаний, умений и навыков должна быть сформирована у
ребенка в дошкольном возрасте.
Н.И. Гуткина определяет: «Готовность ко школе - это определенный
уровень развития познавательных интересов, готовность к принятию новой
социальной позиции, самооценка, наличие мотивации к школьному обучению,
то есть желание учиться, а также определённый уровень формирования
интеллектуальной сферы, уровня общения и произвольного поведения
ребенка» [2].
Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения. И.Ю. Кулагина И.Ю. выделяет два
аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и
интеллектуальную
готовность
к
школе,
проявляющиеся
в
развитии
мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [2]. Оба
аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была
успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям,
безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется
занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию,
открывающую доступ в мир взрослых, и потому, что у него есть
познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Л.И. Божович определяла, что: «Появление этих двух потребностей
способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде,
названного "внутренней позицией школьника". Этому новообразованию Л.И.
Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция
школьника" может выступать как критерий готовности к школьному
обучению [2].
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению,
на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок
учебной деятельности [3].
Л.С. Выготский считал, что: «Готовность к школьному обучению со
стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме
усвоенных ребенком знаний, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен
научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». ...По
мнению Л.С. Выготского: «Быть готовым к школьному обучению значит,
прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в
соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира"[3, 4].
K 6 годам у детей с «условно» принятой нормой речевого развития
сформирована
фонетико-фонематическая
сторона
речи,
лексико-
грамматическая сторона речи и связная речь. Но, к сожалению, не у всех детей
процесс овладения речью протекает одинаково. Очень часто у детей
отмечаются тяжёлые нарушения речи, которые нарушают нормальный ход
развития ребенка. Иная картина наблюдается при тяжелых нарушениях речи.
У
детей
диагностируются
несформированность
нарушения
слоговой
звуко-произносительных
структуры
навыков,
слова,
неумение
грамматически верно оформлять собственную речь, дети не умеют правильно
составлять предложения и рассказы, у них наблюдается бедность и
недостаточность словарного запаса [4].
Правильная детская речь является одним из показателей готовности
ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи
формируется письменная. Дети, которые отстают в развитии фонематических
процессов вероятнее всего будут испытывать трудности с овладением чтением
и письмом, так как умения выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слова
не сформированы. Велика вероятность дисграфии и дислексии [6].
Многие ученые: Ф.Н. Гоноболин [3], Ю.К. Васильев [4], Л.А. Венгер,
JI.C. Выготский [3], Н.И. Гуткина [7], Е.Е. Кравцова [9], М.И. Лисина В.А.
Сластёнин [5], В.С. Мухин В.А.[4], Е.О. Смирнова [7], Е.Е. Кравцова [3], В.Д.
Шадриков [9], занимались теми или иными вопросами формированием
готовности.
Проблеме формирования фонетико-фонематической стороны речи, как
основе формирования обучения чтению посвящены исследования учёных: Р.Е.
Левиной [5], Г.А. Каше [6], Т.Б. Феличевой [8], Г.В. Чиркиной [5].
Исследования последних лет показывают, что наблюдается тенденция
роста количества детей с ТНР. Соответственно у них будет страдать речевая
готовность в первую очередь. Как правило, у детей с нарушением речи
страдают высшие психические функции: внимание, память, мышление и
соответственно
психологическая
готовность
будет
сформирована
в
недостаточной степени. Неуспешность в учебной деятельности приводит к
недостаточной эмоционально-волевой и мотивационной готовности. Все
взаимосвязано и все стороны развития ребёнка зависят от других и
формируются во взаимосвязи.
Проведённое нами исследование показало, что у детей с ТНР по
методике Л.А. Ясюковой был выявлен низкий у 75 % детей и средний уровень
готовности 25 % детей. Речевая готовность представляет особый интерес для
учителей логопедов, обследования которой по методике Н. М. Трубниковой у
детей с ТНР показало, что у 10 % детей уровень речевой готовности, а у всех
остальных детей, 90% выявлен недостаточный уровень развития всех
составляющих
речевого
развития.
Особенно
страдает
фонетико-
фонематическая сторона речи, которая является базовой для обучения грамоте.
После теоретического изучения проблемы готовности и исследования,
проведенного на практике, мы прошли к выводу, что детям с ТНР необходима
коррекционно-логопедическая работа, направленная на подготовку детей ко
школе.
Учитель-логопед работает в команде со всеми специалистами:
педагогом-психологом, дефектологом, воспитателями группы, руководителем
по ФИЗО и музыкальным руководителем. Каждый из этих специалистов
решает свои задачи по подготовке детей ко школе [8].
В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе у детей
формируются
познавательные
достаточный
уровень
соответствующие
потребности,
мыслительной
способные
обеспечить
деятельности,
предлагая
задачи, и дать необходимую систему знаний об
окружающем [7].
У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать
свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке,
на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать
рассказ по определенному плану [1].
Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан
интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Итак, работа по формированию готовности к школьному обучению
включает в себя формирование психологической, физической, речевой
готовности. Над решением этой задачи трудятся специалисты детского сада, и
их слаженная работа в команде обеспечивает успешность подготовки ко
школе.
Список использованных источников
1.
Алексеева, Е. В. Проблема готовности к обучению в школе детей с
тяжелыми нарушениями речи / Е. В. Алексеева, Т. Е. Каргина. – Текст :
электронный // Инновационные образовательные практики: детский сад,
школа, вуз : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием,
Ульяновск, 26 марта 2020 г. / отв. ред. М. Г. Заббарова. – Ульяновск: УлГПУ
им.
И.Н.
Ульянова,
2020.
–
С.
16-21.
–
URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=43996847 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим
доступа: для зарегистрир. пользователей.
2.
Дьяченко, Е. Ю. Особенности речевой готовности к школьному
обучению детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. Ю. Дьяченко,
С. А. Прокопенко. – Текст : электронный // Служение педагогическому делу
2022 : сб. статей Междунар. проф.-исслед. конкурса, Петрозаводск, 30 нояб.
2022 г. – Петрозаводск : МЦНП «Новая Наука», 2022. – С. 141-145. – URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=49876061 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим
доступа: для зарегистрир. пользователей.
3.
Захарова, О. Б. Взаимодействие логопеда и психолога по подготовке
к обучению в школе дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи / О.
Б. Захарова, Е. А. Ковалева. – Текст : непосредственный // Логопед в детском
саду : науч. - метод. журн. – 2021. – № 1. – С. 71-73.
4.
Ильиных,
Н.
Е.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в период адаптации к условиям
обучения в основной школе / Н. Е. Ильиных. – Текст : электронный //
Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными
возможностями здоровья : материалы всерос. заоч. конф. ученых и практ.
работников, Екатеринбург, 18 марта – 18 апр. 2019 г. – Екатеринбург : [б.и.],
2019. – С. 49-53. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38205179 (дата
обращения: 26.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
5.
Лопатина, Л. В. Современные тенденции образования детей с
тяжелыми нарушениями речи / Л. В. Лопатина, С. В. Недоленко, С. Б. Яковлев.
– Текст : непосредственный // Логопедия : науч. - метод. журн. – 2015. – № 2.
– С. 53-57.
6.
Милехина, С. А. Проблема готовности дошкольников с тяжелым
нарушением речи к обучению в школе / С. А. Милехина. – Текст : электронный
// Педагогика современности. – 2022. – № 1 (23). – С. 34-37. – URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=49374747 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим
доступа: для зарегистрир. пользователей.
7.
Носова, Н. В. Психолого-педагогические условия формирования
социальной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи / Н. В. Носова, М. С. Белова. – Текст : электронный //
Технологическое сопровождение инклюзивных процессов в современном
обществе : сб. науч. трудов / под ред. И. А. Макеевой. – Вологда : Вологодский
государственный
университет,
2020.
–
С.
92-100.
–
URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=45597033 (дата обращения: 26.01.2023). – Режим
доступа: для зарегистрир. пользователей.
8.
старшего
Урюпина, Е. А. О проблеме готовности к школьному обучению детей
дошкольного
возраста
с
тяжёлыми
нарушениями
речи
/
Е. А. Урюпина. – Текст : электронный // Международный академический
вестник.
–
2014.
–
№
6
(6).
–
С.
21-23.
–
URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22794148 (дата обращения: 26.01.2023). –
Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
9.
Шашкина, Г. Р. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с
речевыми нарушениями: традиции и современность / Г. Р. Шашкина. – Текст
: электронный // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция :
науч. моногр. / под общ. ред. О. А. Величенковой. – Москва : ООО
"ЛОГОМАГ",
2018.
–
С.
201-213.
–
URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36557488 (дата обращения: 26.01.2023). –
Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
Скачать