Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение Высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств Департамент социально-культурной деятельности и сценических искусств Соколовская Ольга Олеговна Исследовательская работа на тему: Патриотическое воспитание подростков средствами культурно-досуговой деятельности ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Направление «51.03.03 Социально-культурная деятельность» профиль «Организация и постановка культурно-досуговых программ в сфере образования и культуры» (очная форма обучения) Руководитель ВКР: к.п.н., доцент ФИО Рецензент: к.п.н., доцент ФИО Начальник департамента: к.п.н., доцент ФИО Москва 20 Содержание Пояснительная записка ........................................................................................3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СФЕРЕ ДОСУГА .................................................................................. 8 1.1 Сущность патриотического воспитания детей 1.2 Психолого-педагогическая хар-ка подросткового возраста.............12 1.3 .Специфика технологий патриотического воспитания в сфере досуга………………………………………………………………………..19 1.4 Организационно-методические аспекты реализации работы культурно-досуговых учреждений в сфере гражданско-патриотического воспитания детей………..…………………………………………………………………...24 ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ДОСУГА ...................................27 2.1 Краткая характеристика основных индикаторов патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной деятельности ..27 2.2 Содержание и методы работы по патриотическому воспитанию детей средствами социально-культурной деятельности на примере опыта ГБУК г.Москвы «ОКЦ ВАО» ..........................................................33 Заключение……………………..………………………………………………38 Список литературы…………………………………………………...………..41 Приложения.……………………………………………………………………47 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Задачи по сохранению патриотизма в качестве ключевой ценности в обществе представляют особое направление деятельности общества и государства. Патриотизм крайне важен для развития страны, поддержания активного диалога с населением и повышения заинтересованности в развитии родины. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи является гарантом устойчивого будущего страны. Понятие "патриотизм" активно используется не только в научной литературе, но и в различных выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков, представителей культуры и искусства и так далее. Изучением проблем гражданско-патриотического воспитания подростков занимались такие ученые как А. А. Аронов, Е. В. Проворова, Н. В. Савина и другие. В их работах доказывается важность гражданско-патриотического воспитания молодого поколения, а также необходимость формирования у подростков высоких гражданско-патриотических качеств. Поэтому в настоящее время проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи остается актуальной. Подростки являются активным ресурсом общества, определяющим его будущее. Они являются основой будущего общества страны. Поэтому воспитание молодого поколения как граждан и патриотов своей родины является первоочередной задачей современного российского общества. В условиях развития гражданского общества и правового государства задачей образовательных учреждений является воспитание нового, демократического типа личности, способной к инновациям, управлению собственной жизнью, управлению делами общества, готовой опираться на собственные силы и обеспечить свою материальную независимость.Активная 3 жизненная позиция юных граждан нашего общества не может формироваться без патриотического воспитания. Основными ориентирами патриотического воспитания являются гражданско-патриотическая зрелость студентов, высокие этические нормы поведения, активная гражданская позиция, стремление к духовному обогащению и развитию, чувство патриотизма, гуманизма и толерантности, почитание лучших традиций семьи, народа. Великий педагог русского происхождения К.Д. Ушинский считал, что патриотизм не только играет важную роль в процессе воспитания, но также является мощным педагогическим инструментом. Он утверждал, что так же как и нет человека без самолюбия, также не существует и человека без любви к своей Родине. По мнению Ушинского, эта любовь становится надежным ключом к сердцу человека и мощной опорой в борьбе с его негативными наследственными, личными, семейными и родовыми чертами. Актуальность исследования проявляется в особой значимости деятельности по развитию патриотических чувств в подрастающем поколении, а также в необходимости исследовать существующие средства социальнокультурной деятельности, которые можно было бы применить в целях патриотического воспитания подростков. Проблема исследования: методы измерения эффективности средств социально-культурной деятельности в вопросе патриотического воспитания Цель исследования: теоретически и экспериментально изучить возможности социально-культурной деятельности в военно-патриотическом воспитании подростков Задачи исследования: Раскрыть сущность патриотического воспитания подростков. Описать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста. Изучить специфику технологий патриотического воспитания подростков в сфере досуга. 4 Провести эксперимент по теме исследования и проанализировать результаты. Реализация гражданско-патриотического воспитания подростков в досуговой сфере через использование традиционных и инновационных форм помогает создать благоприятные условия для развития патриотических чувств и гражданской ответственности у подростков. Такие мероприятия способствуют формированию у подростков чувства любви к родине, понимания и уважения истории своей страны, а также готовности к активному участию в жизни общества. Традиционные формы гражданско-патриотического воспитания, такие как беседы, встречи и игры, могут быть эффективными инструментами для привлечения внимания подростков и стимулирования их к активному участию. Благодаря таким мероприятиям подростки могут не только узнать новую информацию о своей стране и ее истории, но и участвовать в различных обсуждениях и дискуссиях, что способствует развитию их критического мышления и аналитических способностей. Инновационные формы, такие как виртуальные экскурсии и квесты, позволяют подросткам познавать мир в более интерактивной и увлекательной форме. Эти методы не только увеличивают интерес подростков к участию в гражданско-патриотических мероприятиях, но и способствуют развитию их информационной грамотности и навыков работы с современными технологиями. Таким образом, разнообразие социокультурных форм позволяет охватить широкий спектр потребностей и интересов подростков, делая процесс воспитания более эффективным и результативным. Использование разнообразных традиционных и инновационных форм при гражданско-патриотическом воспитании дает возможность стимулировать интерес учащихся к отечественной истории, культуре и традициям. Это помогает им лучше понять свою роль в обществе и принимать активное участие в жизни сообщества. Важно учитывать индивидуальные особенности 5 каждого ученика и создавать условия для их самореализации через гражданско-патриотическое воспитание. Также важно учитывать социокультурный контекст, в котором происходит воспитание. Разнообразие культурных традиций и ценностей позволяет обогатить образовательный процесс и сделать его более полноценным. При этом необходимо помнить о важности формирования глубокого уважения к разнообразию мнений и точек зрения, а также культурному наследию своей страны. В результате патриотического использования воспитания у разнообразных учащихся форм гражданско- формируются навыки самостоятельного мышления, критического анализа информации и принятия взвешенных решений. Это помогает им успешно адаптироваться к изменяющимся условиям и активно участвовать в жизни общества. Таким образом, использование разнообразных форм гражданско-патриотического воспитания имеет важное значение для формирования гражданских качеств личности и развития общества в целом. Обзор литературы по теме исследовательской работы. Исследованию в данной теме посвящены работы таких авторов как: Адашева Н.В. Формирование исследовательских умений в процессе гражданского воспитания студентов; Вырщеков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современной российском обществе; Пивоварова О. Н. Формирование активной жизненной позиции у студентов в урочное и внеурочное время // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. Конф.; Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности./ Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов; Старикова К.Л. У истоков народной мудрости; Тараканова В.В. Патриотическое воспитание в молодежной среде. Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты: 6 научн.-практ. конф. Идеи воспитания человека в контексте культуры, то есть культуросообразного образования, отражены в трудах: М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, П.Ф. Флоренского, Е.В. Бондаревской, Э.В. Ильенкова, Е.В. Кагана, В.И. Разумного, Т.П. Мальковой, В.Я. Нечаевой. Культурно-досуговая деятельность играет значительную роль в формировании личности, развитии творческого потенциала и обогащении культурного опыта. Участие в культурных мероприятиях, посещение выставок, театральных постановок, концертов или участие в мастер-классах позволяет человеку расширить свой кругозор, узнать новое и интересное. Подобные мероприятия способствуют формированию гражданской позиции, развитию эмоциональной сферы и личностного роста. Культурно-досуговая деятельность также способствует улучшению физического и психического здоровья человека. Активное проведение времени на свежем воздухе, занятия спортом, танцы или участие в художественных кружках способствуют укреплению иммунитета, повышению настроения и снижению стресса. Кроме того, общение с единомышленниками на культурных мероприятиях способствует расширению социальных связей, созданию новых дружеских отношений и улучшению общего самочувствия. Важно отметить, что культурно-досуговая деятельность имеет не только личностное значение, мероприятиях, но и социальное. благотворительных Участие акциях, в общественных волонтерских проектах способствует формированию ответственности перед обществом, развитию чувства солидарности и взаимопомощи. Таким образом, культурно-досуговая деятельность играет важную роль в развитии личности, социализации индивида и формировании гражданской активности. Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 7 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СФЕРЕ ДОСУГА 1.1 Сущность патриотического воспитания детей В наше время, в эпоху информационных технологий и гаджетов, особую важность приобретает проблема формирования патриотических чувств. Влияние западной культуры через средства массовой информации не только изменяет ценности, но и искажает восприятие прошлого. Для молодого поколения материальные ценности становятся приоритетом, что искажает представления о добре, сострадании, справедливости и любви к своей семье и родине. Патриотическое воспитание является ключевой задачей современного общества, образовательной системы. Молодежь несет ответственность за будущее своей страны, за сохранение и развитие культуры, истории и духовного наследия. Поэтому особое значение приобретает усвоение национальных ценностей, чтобы дети могли познакомиться с традициями и культурой своего народа, обогатить свой духовный мир опытом предков. Патриотическое воспитание помогает детям почувствовать гордость за свою страну и вовлечься в ее развитие. Важно, чтобы они понимали и ценили свое прошлое, уважали свою историю и традиции, передавая эти знания следующим поколениям. Эффективное патриотическое воспитание также включает в себя разнообразные мероприятия, направленные на привлечение внимания детей к истории своей страны, ее достижениям в различных областях, символике и героям. Это может быть организация экскурсий, участие в патриотических конкурсах и мероприятиях, изучение произведений национальной литературы и искусства. Важно также развивать у детей чувство патриотизма через участие в общественной жизни, помощь ближнему, защиту окружающей среды. 8 Патриотическое воспитание должно стать сплошным процессом, пронизывающим все сферы жизни детей – семейную, учебную, общественную. Важно, чтобы они видели примеры патриотизма и любви к родине в своих родителях, учителях, общественных деятелях. Только таким образом можно обеспечить стойкое формирование патриотических чувств и ценностей у подрастающего поколения, что в свою очередь поможет укрепить и развить национальную идентичность и единство страны. Таким образом, мы можем отметить, что патриотизм является интегративным качеством личности, который включает патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому Родины, унаследованных от прошлого традиций, эмоционально-ценностного отношения к служению интересам Родины; стремления нести ответственность за неё, готовности выполнения гражданского долга и служить в Вооруженных силах РФ; стремления в своей деятельности способствовать расцвету Отчества. Принимая во внимание понятие «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как управляемый скоординированный совместный процесс деятельности государственных и общественных организаций по формированию у детей, подростков и молодежи высокого патриотического долга, сознания, готовности к выполнению задач по обеспечению защиты Отечества и его национальных интересов. Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек. По мнению Н.В. Ипполитовой, патриотическое воспитание является процессом взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является сформированность основ 9 патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы. Проблему патриотического воспитания школьников рассматриваются в немалом количестве пособий, методических разработок педагогов-новаторов. В данном направлении работают Н.К. Беспятова, Т.А. Касимова, Т.А. Орешкина, И.А. Пашкович исследованиях они попытались отобразить и Т.С, другие. проблемы, Буторина, В своих связанные с формированием патриотизма у детей в условиях общеобразовательной школы. Их интерес к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а значит новыми требованиями к работе педагогов основного и дополнительного образования, возможность непосредственного влияния которых на воспитание патриотов, деловых и здоровых людей обуславливает их исключительную роль. Таким образом, значимость изучения системы патриотического воспитания учащихся школы заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения. Выделяя патриотическое воспитание в условно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого. Это связано еще и с тем, что: во-первых, патриотизм, особенно если иметь в виду его генезис, возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и 10 возвышаясь посредством духовно- нравственного обогащения; во- вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется в активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества; в-третьих, патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе явлением, представляет собой не только грань жизни общества, но источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума; в четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально- нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству; в-пятых, истинный патриотизм – в его духовности. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. Главными направлениями патриотического воспитания в современной России является обеспечение духовно-нравственного единства общества. Снижение степени идеологического противостояния, возрождение истинных духовных ценностей российского народа, упрочение единства и дружбы народов Российской Федерации; в социально-экономическом плане - обеспечение заинтересованности общества в развитии национальной экономики и на этой 11 основе снижение социальной напряженности, поддержание общественной и экономической стабильности; в области обороноспособности страны стремление молодежи к службе в Вооруженных Силах, готовность граждан к защите Отечества, сохранение и развитие его славных боевых и трудовых традиций. 1. 2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возрастной этап является самым ответственным в формировании личности. Именно в подростковый период человек самостоятельно формирует отношение к себе и другим людям. В зависимости от того какую позицию займет подросток зависит то, какие нормы и правила поведения он для себя установит на всю остальную жизнь. Также именно в этот возраст становятся устойчивыми черты характера человека и его поведение в межличностных отношениях. Активно развивается самопознание, самовыражение и самоутверждение. Подростковый возраст – критический период онтогенеза, это переходный этап от детства к юности. Раньше этот возрастной этап не выделяли в жизненном цикле человека как важный. Детство заканчивалось вместе с началом полового созревания. Только Ж.Ж. Руссо впервые выделил и описал подростковый период развития и охарактеризовал его как второе рождение, в данный период у человека и развивается самосознание. В дальнейшем исследователи пытались определить возрастные границы подросткового возраста. Г. Гримм определял возрастные рамки подросткового перидота 12–15 лет у девочек и 13–16 лет у мальчиков Другой исследователь Дж. Биррен, определил, что подростковый период 12 длится от 12 до 17 лет и проходит в один возрастной диапазон у мальчиков и девочек. В своей классификации Д.Б. Бромлей подростковый возраст определил на 11–15 лет. Почти похожий возраст выделил Ж. Пиаже, он определил возрастной этап 12–15 лет. Отечественные исследователи Д.И. Фельдштейн и Д.Б. Эльконин в определении подросткового возраста обращали внимание не только на физическое созревание организма, но и на возникновение новых психологических образований. Они опирались на смену ведущей деятельности ребенка, определяя период подросткового возраста 10–15 годами. По мнению другого исследователя И.В. Шаповаленко, дети переходят не только на новый этап обучения – средняя школа, но также вступает в сложный период – подростковый возраст, что соответствует 10–14 лет, но не всегда начало подросткового периода сопровождается переходом в 5–й класс и может происходить на год раньше или позже. В работе мы будем придерживаться точки зрения Д.И. Фельдштейна и Д.Б. Эльконина. Они поделили подростковый возраст на три стадии. В первую стадию (10–11 лет) подростки выделяют в себе много негативных черт, но ещѐ принимают себя. Во вторую стадию (12–13 лет) преобладает ситуативно негативная самооценка, и она сочетается с общим позитивным отношением сверстников. А в третьей стадии (14–15 лет) подросток начинает относиться к себе критически и преобладает отрицательная самооценка. Именно в период третьей стадии возрастает интерес к собственному будущему, размышления о жизни у подростка занимает большое количество времени. Как симптом начала подросткового возраста выделяют чувство взрослости. Д.Б. Эльконин определял чувство взрослости как новообразование, с помощью которого подросток сравнивает себя со сверстниками или взрослыми, находит кумира для подражания и перестраивает свою 13 деятельность под идеальный образ кумира. В младшем школьном возрасте формируется способность к рефлексии, а в подростковый этап рефлексия не только продолжает развиваться, но и направляется на самого себя, то есть формируется и развивается самоанализ. Анализируя свое поведение, поступки, физическую форму он понимает, что больше похож не на младшего школьника, а на взрослого человека. Именно после этого подросток приходит к выводу, что он уже взрослый и находится на новом возрастном этапе. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и вести себя соответственно, также он хочет, чтобы окружающие признавали его самостоятельность и значимость. По мнению Э. Эриксона чувство взрослости выступает как составляющая идентичности, и может проходит успешно при поддержке окружения подростка, высоком уровне взаимопонимании с близкими взрослыми и социальном окружении, также при наличии адекватной или высокой самооценки. В благоприятном для подростка окружении выбор кумира осуществляется среди людей из реального круга общения. При неблагоприятной сложнее переживается кризис идентичности, так как ребенок выбирает нереальные образцы для подражания. Стремление добиться идеала создает тенденцию к максимализму, из-за которой подросток может жертвовать близким окружением, так как они могут не соответствовать его идеальному представлению. Следует отметить, что хоть и подросток считает себя взрослым, но его жизненный опыт и содержание сознания находится ещѐ на уровне ребенка. Подросток может выступать против надзора над ним взрослыми, но в тоже время ему необходима поддержка, ободрение и поощрение близких взрослых людей. Отвергая авторитет родителей и учителей подростку необходимы, другие кумиры, которые будут заслуживать доверие. Тенденция к обособлению от периода детства проявляется в создание групп сверстников с общими интересами. Здесь проявляется ведущая 14 деятельность в этом возрасте – межличностное общение со сверстниками. В своей группе подросток принимает правила группы, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважительного отношения друг к другу. У подростков общение в школе также меняется. Если раньше общение в классе носило учебный характер, то в подростковом возрасте отношения строятся, основываясь на доверии и стремлении к полному пониманию, а учебная деятельность уходит на второй план. Но следует отметить, что учебная деятельность остается преобладающей, но не так выражена, как в младшем школьном возрасте. Кроме отношений со сверстниками меняется общение и с учителем. Оценка учителя становится менее важной, положение в коллективе среди сверстников преобладает у подростка. В общение с людьми собеседник в первую очередь воспринимается как человек, а потом уже как одноклассник, учитель. В ходе общения с людьми разных возрастных групп, социального положения также происходит усвоение норм общения, осваивается система моральных ценностей. В ходе общения происходит формирование самосознания. В подростковом возрасте выделяют социальное сознание, перенесенное внутрь – как основное новообразование. По Л.С. Выготскому самосознание выступает как общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Регуляция своего поведения, конструирование его, основываясь на социальные и моральные нормы, выступает как детерминанта формирования личности подростка. Социальные нормы расцениваются как инструкция, для того чтобы удовлетворить свои физические и духовные потребности. Если происходит ситуация, что потребности нельзя удовлетворить с помощью социальных норм, то подросток решается на преступные действия, что порождает девиантное поведение. Девиантное поведение – это любые формы поведения, которые не соответствуют принятым в обществе нормам и стандартам, нарушение 15 которых осуждается обществом или законодательными актами. В школе редко используется понятие «девиантное поведение», чаще можно встретить такие понятия как «педагогическая запущенность», «социальная запущенность», «трудновоспитуемый», «трудный». Дети с девиантным поведением уже в начале подросткового возраста (11–12 лет) состоят на учете в милиции. Некоторые подростки могут иметь судимость и долги в учебе. Предпосылки девиантного поведения выделила И.В. Кукушкина: – дисбаланс социальных идеалов и ценностей. Для человека характерно доминирование материальных ценностей над духовными. У подростков искажается представление о доброте, справедливости, силе; – общий рост социальной агрессии. Рост агрессии у социума влечет к жестокости подрастающего поколения и как следствие к агрессивным подросткам; – низкий уровень духовности подростков. Это может приводить к нервно психическим отклонениям и как следствие к самоповреждающему поведению подростков. Также это может причиной увлеченности подростка опасными формами сектантства и оккультизма; – образование «рыночного» типа личности. Рыночная экономика диктует воспитание не гармоничной личности, рыночной личности, где все продается и покупается. В своих трудах И.В. Кукушкина описала главные проблемы подростка, возникающие в процессе противоречий в социальном становлении и развитии, которые необходимо знать родителям и педагогам: проблема самостоятельности; проблема общения. Подросток нуждается в межличностном общении со сверстниками, но также он становится избирательным в выборе собеседника. Ему не хватает общения, из-за чего и возникает чувство одиночества; проблема самоидентификации и контроля. Благодаря рефлексии подросток познает свой внутренний мир и это может тревожить его. Внешне свои 16 переживания он может не демонстрировать; проблема нравственного становления личности. Подросток начинает анализировать идеалы, полученные от родителей и окружение и не всегда идеалы, могут приниматься из-за чего следует разочарование в социальных нормах или полное отрицание их; проблема конформности. Подросток чувствует дискомфорт при соблюдении групповых норм и стандартов; проблема негативизма. Подросток может выдвигать мысли или действовать противоположно общепринятым нормам; проблема «информационной культуры». Подросток может терять навыки социального общения из-за распространения компьютерных технологий и погружению в виртуальное пространство; проблема приобщения к традиционной отечественной культуре. Подростку сложно противодействовать манипуляции со стороны из-за недостаточно сформированного критического сознания. Подростки более чувствительны к социальным явлениям, что делает их уязвимыми и влечет к социальным патологиям. Несмотря на профилактику аддитивного поведения, возрастает количество подростков, склонных к наркомании, алкоголизму, токсикомании и преступности. Выделяет несколько причин аддиктивного поведения среди подростков: социальное сиротство (дети, которые имеют родителей, но воспитываются в государственных учреждениях), безразличие родителей или законных представителей, жестокое обращение взрослых или сверстников, отсутствие досуговых мероприятий для детей, материальная бедность, отсутствие позитивных примеров среди людей. Присутствие социальных патологий у подростка препятствует успешной социализации в обществе, и затрудняют становление личности подростка. Девиантное поведение характерно для тех подростков, которые стремятся уйти от решения проблем в реальной жизни: ссоры с родителями, неудачный опыт общения со сверстниками, неспособность организовать свой 17 досуг. К девиантному поведению предрасположены подростки с внутренними психологическими комплексами, они пытаются преодолеть их в атмосфере социального одиночества без помощи родителей и сверстников. Из-за этого подростки группы риска часто находятся в одиночестве и не стремятся к социальным контактам, они могут проявлять агрессивное поведении при попытке окружающих взаимодействовать, что характерно для неадаптированной личности. Социальной дезадаптации характерна низкая самооценка и социальная пассивность индивида. Итак, подростковому возрасту характерно интенсивный процесс личностного развития. В данный возрастной период ребенок учиться регулировать собственное поведение, развивать волевые процессы и учиться преодолевать внешние и внутренние препятствия. Происходит процесс адаптации в социуме, перестраивается общение со сверстниками и взрослыми, теперь собеседник воспринимается в первую очередь как человек. У подростка возникает чувство взрослости, и он начинает себя ассоциировать со взрослым человека, тем самым отстаивая свою позицию и требует к себе особого отношения. Подросток активно рефлексирует и удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, благодаря чему формируются модели поведения, позволяющие в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Подростковый возраст – это важный и сложный период развития человека, именно в данном возрасте происходит переход от состояния ребенка к взрослому человеку и от успешности протекания этого этапа зависит дальнейшая жизнь человека и его успешность на протяжении всей жизни. 18 1.3 Специфика технологий патриотического воспитания подростков в сфере досуга Важнейшая составляющая педагогического и воспитательного процесса молодежи – это формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют большое значение в социально-гражданском и духовном развитии личности молодого человека. Исключительно на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь крепнет любовь к Родине, возникает чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, которое развивает достоинство личности. Необходимость решения проблемы формирования патриотического воспитания личности молодого человека актуализирована, из-за растущей потребности нашего общества в образовании социально активных граждан для участия в дальнейшем общественном преобразовании и необходимостью в этом контексте, поиска наиболее современных методов воспитания и обучения. Развитие демократической России характеризуется качественными изменениями в социальной структуре и образе жизни общества, которые выявили существенное влияние на изменение традиционного для России общественных, политических, гражданских, моральных и культурных ценностей подрастающего поколения и формирование идеалов и это всё, что характеризует устремленность личности. В это время в отдельных слоях общества проявился негатив к многовековым ценностям и традициям народов России, таким, как патриотизм, любовь к Отечеству, служение на благо народа и родной Страны. В итоге страна приобрела широко распространенный индивидуализм, безразличие, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам, немотивированная агрессия, девиантное поведение в молодежной среде. Подростковый возраст характеризуется как особый возрастной период в формировании личности, формировании ее гражданских 19 идеалов, интересов, убеждений, освоение основных духовных ценностей общества, поскольку от этого зависит и развитие общества в будущем. Сегодня разрабатываются патриотические образовательные программы подрастающего поколения практически во всех регионах России. В настоящее время открылись и плодотворно работают новые и возрожденные формы патриотического воспитания в образовательной сфере, такие, как кадетские корпуса, школы, военные лицеи; возрождаются краеведческие, исторические, военно-спортивные и военно-исторические клубные объединения, появились клубные объединения историко-культурной направленности, среди которых и клубные объединения историко-бытового танца. В этих объединениях достаточно широко используются организуются встречи с проводятся поисковые интерактивные ветеранами досуговые формы: Отечественной войны, военно-спортивные игры, Великой экспедиции, реконструируются батальные сражения, реконструируются формы проведения досуга различных эпох и сословий (особенно времени военных событий). Патриотическое воспитание-это систематическая и целенаправленная деятельность органов власти и организаций по формированию высокого патриотического сознания граждан, чувство верности нашей Родине, готовность исполнять гражданский долг и конституционные обязанности в целях защиты интересов Родины. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал 20 перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. В данный момент перед многими мыслящими людьми нашей страны встает вопрос, - каким образом поднять патриотический дух среди молодежи, что нужно сделать, для того, что бы подрастающее поколение ценило и любило свою родину, почитало традиции предков и не забывало их. Именно такие задачи ставятся в данный момент перед работниками социально-культурной сферы. Они должны не просто помогать детям и подросткам с пользой проводить свое свободное время, но и не навязчиво, посредством дружественного общения назидать основные принципы патриотизма, любви к родине, родному краю. Данная цель должна воплощаться не только в столичных городах нашей страны, но и в первую очередь в поселках и деревнях России. Каждый подрастающий Россиянин, Русский должен знать, и гордиться историей своего государства. Большинство молодых людей живущих в нашей большой стране даже не имеют представления о многих великих деятелях политики и культуры своей Родины. Получив представление лишь о самых выдающихся гениях России, они не понимают, что являются ущербными в своих знаниях. Задача работников социально-культурной сферы расширить кругозор молодежи, внести в их жизнь разнообразие, как можно больше рассказав им о великих соотечественниках. Именно на гордости за свою нацию зиждется патриотизм каждого человека, независимо от его национальности и вероисповедания. Всем нам известно, что в данный период времени служба в вооруженных силах РФ не пользуется большой популярностью, одной из 21 важнейших причин отказа молодых людей вступать в ряды армии является именно отсутствие желания защищать свою Родину, служить для нее, безвозмездно, без какой-либо наживы. В сегодняшнем обществе на первый план вышли материальные интересы, и именно их удовлетворение руководит современной молодежью. Воспитанные по западному образу жизни, взяв из него все самое худшее люди, стремятся заработать как можно больше денег. Не думая о своем государстве, о том плачевном положении, в котором оно находится. Многие ругают и отрицательно отзываются о социалистическом строе, при котором наша страна просуществовала 75 лет. Но, тем не менее, именно в те годы люди имели общую цель в жизни. Меньше уделяли внимания материальным ценностям, а уровень духовности был много выше сегодняшнего. Именно в эти годы на экранах появлялись шедевры кино, а в театрах ставили гениальные спектакли, которые завоевывали международные награды. Социально-культурная разработки технологии и деятельность, техники не может организации существовать без социально-культурной деятельности. К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.И. Водовозов, СТ. Шацкий, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и ряд других выдающихся педагогов извлекали из практики воспитательной деятельности наиболее существенные технологические закономерности. Так же это относится и к мировой педагогике. Еще у Сократа можно обнаружить бесконечное разнообразие глубоких по содержанию и эффективных, простых, изящных по форме технологических решений и педагогических операций, которые и по сей день вызывают восхищение, как у профессионалов, так и любителей. К настоящему времени технологии, в социально-культурной области, приобрели большое социальное значение, превратились в социальнокультурные технологии. Исходя из этого, возможно определение социальнокультурных технологий, как средства обмена человеческими способностями и 22 потребностями культуры. Культурно-досуговая деятельность – это процесс приобщения к культуре, к ее материальным и духовным ценностям. Под содержанием культурнодосуговой деятельности подразумеваются: - непосредственные переживания, впечатления и состояния, которые испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удовлетворяющий свои потребности; - осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов, общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания; - его оценки, которые возникают у него по поводу качества отдыха, а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе. Естественно, что в период досуга человек стремится испытать положительные эмоции, сосредоточиться на конструктивных мыслях, получить качественный сервис - словом, добиться тех состояний, которые связаны с рекреационным эффектом. Другой фактор, позволяющий добиться желаемого содержания, связан с реализацией человеком на досуге своих устремлений, воплощения собственной жизненной позиции. Это направление досуга можно обозначить как обращение человека к любимому делу (хобби). Тот, кто не в состоянии реализовать себя на работе, кого угнетает однообразие повседневного существования, в свободное время стремится восстановить баланс между напряжением и рекреацией в любимом занятии, в котором можно проявить себя с наибольшей свободой и широтой. Занятия-хобби позволяют разным людям сохранять чувство самоидентичности, ощущать состояние творческого подъема, самореализации. Еще одна особенность содержательного досуга – восприятие произведений искусства. Люди обращаются к искусству по-разному – с неодинаковыми целями, затрачивая разный объем времени и т.п. Обычно 23 человек проявляет интерес не к искусству в целом, а к некоторым его видам и жанрам, которые привлекают его в наибольшей степени. Досуг – возможность разнообразной человека деятельностью по заниматься своему в выбору. свободное Виды время досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.). 1.4 Организационно-методические аспекты реализации работы культурно-досуговых учреждений в сфере гражданскопатриотического воспитания детей Организуя работу с детьми, специалисты культурно-досуговых учреждений ставят перед собой следующие задачи: создать наиболее благоприятные условия для их нравственного, патриотического воспитания, для формирования осмысленной гражданской позиции, культуры поведения и 24 общения, развития эстетического вкуса ребенка. Пропагандировать здоровый образ жизни, организовать интересный и плодотворный отдых детей в течение года, через организацию работы клубных формирований. Целевым ориентиром в сфере гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи является формирование гражданской зрелости, любви к Отечеству, ответственности, чувства долга, верности традициям, стремления к сохранению и приумножению исторических и культурных ценностей, самопожертвования, готовности к служению в Вооруженных силах РФ. Творческими работниками проводится систематическая и планомерная работа в рамках государственной программы РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 г.» Это направление деятельности учреждений создает основу для формирования у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству. Мероприятия по военно-патриотическому воспитанию направлены на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданинапатриота, а также способствует изучению важных этапов истории нашей страны. Мероприятия, направленные на гражданско – патриотическое воспитание детей и молодежи проводятся с использованием различных форм культурнодосуговой деятельности, таких как развлекательно-познавательные и тематические программы, тематические концерты, уроки мужества, беседы, конкурсы чтецов, песен и рисунков, тематические выставки, акции, показы фильмов и т.д. Военно-патриотическое воспитание ориентировано на формирование у подрастающего поколения идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите. Учреждения культуры ведут систематическую планомерную работу по военно - патриотическому воспитанию населения. Согласно плану значимых районных мероприятий, в координации с управлением по молодежной политике, управлением образования, районным казачьим обществом, районным Советом ветеранов 25 был проводятся месячники по военно-патриотическому направлению. В рамках месячника военно-патриотического воспитания работа учреждений культуры муниципального образования Северский район направлена на формирование гражданского самосознания детей и подростков, обращение к истории Отечества, воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма и любви к Родине на примере подвигов воинов – защитников Отечества. Анализ работы муниципальных общедоступных библиотек, музеев нашего района показывает, что опыт, накопленный ими на протяжении многих лет, дает возможность выстроить систематическую и комплексную работу по воспитанию патриотизма у детей и подростков, 8 специалистам библиотек, музеев района активно использовать современные формы и методы библиотечной, музейной деятельности. Системность этой работы выражается в том, что тема Великой Отечественной войны звучит не только к юбилеям, а каждый год, и в том, что патриотическое воспитание не сводится только к теме Великой Отечественной войны, а понимается более широко, как воспитание через знание своей страны и родного края, знание страниц воинской истории. Работа библиотек, музеев не ограничивается проведением традиционных мероприятий, она строится на комплексной основе, объединяя усилия воспитателей, учителей, психологов, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Для осуществления данного направления библиотеки, музеи используют все имеющиеся ресурсы: фонды, официальные сайты, электронные базы данных, справочно-библиографический аппарат, кадровые ресурсы. Учреждения культуры строят свою работу, организуя познавательный досуг, прививая патриотизм, формируя интерес к истории страны, развивая и сохраняя традиции самодеятельного любительского творчества во всем его многообразии, привлекая детей и подростков к занятиям в клубных формированиях. 26 ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ДОСУГА 2.1. Краткая характеристика основных индикаторов патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной деятельности Для проверки, сформулированной в начале исследования рабочей гипотезы, нами был проведено исследование, проблема которого состояла патриотической у воспитанности в экспериментальное повышении обучающихся гражданско- общеобразовательных учреждений с помощью использования методических путей внедрения истории России и патриотических идей. Цель анализа в практической проверке и выявлении эффективности использования персональной истории в отношении детей в сфере досуга. Итак, для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи: создание условий для внедрения персональной истории в культурнодосуговый процесс; изучение уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на начало эксперимента; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов; количественно-качественный анализ результатов эксперимента; описание полученных результатов, их интеграция; определение эффективности эксперимента. Опытно-экспериментальная база исследования: ГБУК г. Москвы «ОКЦ ВАО» (Культурный центр «Ивановский») Основная целевая группа, на которую направлен 27 эксперимент: обучающиеся 4-х и 5-х классов общеобразовательных учреждений. Перед началом исследования было выделено две группы обучающихся с целью получения достоверных результатов: Первая группа (контрольная) - состояла из 30 человек. В этой группе целенаправленные работы по развитию гражданско-патриотической воспитанности с помощью внедрения персональной истории в содержание программы не проводились. Вторая группа (экспериментальная) - состояла из 20 человека. С её участниками были проведены четыре кудьтурно-досуговых мероприятия основанных на соприкосновении школьников с историей родной страны. В ходе реализации эксперимента были разработаны следующие критерии оценки гражданско-патриотической воспитанности участников исследования: Высокий уровень: младший школьник знает содержание таких понятий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «национальные интересы», «защита Отечества. Охотно выполняет общественные поручения, осознанно выполняет свои обязанности, ответственно относится к поручениям, к учебе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность, осознает себя гражданином и патриотом своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним. Средний уровень: младший школьник знает основные правила и нормы поведения патриота, соблюдает правила поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняет общественные поручения и свои обязанности, только в отдельных случаях допускает небрежность, выполняет поручения, хорошо учится, однако инициативу в делах коллектива проявляет не всегда, осознает себя патриотом и гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни, принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях 28 может не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца. Низкий уровень: младший школьник не всегда придерживается общепринятых норм поведения, принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей, неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым, поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых, неуважителен к правам и обязанностям патриота и гражданина, проявляет неуверенность в собственных силах, убеждения неустойчивы, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых, требований к себе не предъявляет, уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно. Результаты исследования констатирующего этапа представлены в Таблице 1, показывающей сравнительное процентное содержание учеников с низким, средним и высоким уровнем гражданско-патриотической воспитанности в контрольной и экспериментальной группах. Таблица 1. Уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на начало эксперимента. Уровень патриотической Контрольная группа Экспериментальная воспитанности Группа Абсолютное % Абсолютное число % число Высокий 3 15% 5 7,6% Средний 9 35% 4 30,7% Низкий 18 50% 11 61,5% По результатам данного анкетирования наглядно выражен вывод: дети из данной изучаемой группы (точнее их большинство 50% 61,5% имеют крайне 29 низкий уровень патриотической воспитанности. Именно данная группы участников является целевой в нашем эксперименте. В рамках экспериментально практического этапа были проведены: 1. Диспут «Патриотизм: знак вопроса?», с младшими школьниками в которой предлагается несколько исторических эпох и их оценка с позиций «в пользу» и «против» деятельности значимого для истории России человека 2. Анкетирование участников, представленное в приложении Б. По качественному анализу результатов анкеты и беседы мы определяли, каков уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников. Результаты исследования контрольного этапа представлены в Таблице 2, показывающей сравнительное процентное содержание учеников с низким, средним и высоким уровнем гражданско-патриотической воспитанности в контрольной и экспериментальной группах после проведения культурнодосуговых мероприятий. Таблица 2 . Уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на конец эксперимента. Уровень Контрольная группа этнокультурной воспитанности Абсолютное число % Экспериментальная группа Абсолютное число % Высокий 3 20% 7 38% Средний 9 36% 5 38% Низкий 18 44% 8 34% Итак, на констатирующем этапе эксперимента были получены первичные статистические данные начального состояния уровня гражданско30 патриотической воспитанности у младших школьников. Его итоги позволили подтвердить актуальность исследования - необходимость развития гражданскопатриотической воспитанности с помощью новых методических путей, которые позволяют внедрить персональную историю в образовательный процесс. Формирующий этап педагогического эксперимента, был направлен на повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников с помощью использования методических путей внедрения персональной истории в досуговый процесс. Для участников исследования в рамках реализации поставленных задач эксперимента был проведен цикл досуговых мероприятий с использованием персональной истории. Контрольный этап проводился с целью выявления эффективности разработанных методических путей внедрения принципов патриотического воспитания в досуг детей. При этом использовались ранее разработанные на констатирующем этапе критерии оценки данного показателя. Таблицы, представленные ранее, позволяют сделать следующие выводы: уровень гражданско-патриотической воспитанности у обучающихся контрольной группы изменился на незначительное количество процентов в сторону прогресса по сравнению с уровнем, выявленным на констатирующем этапе. Однако о каком-то большом прогрессе говорить не стоит. уровень сформированности гражданско-патриотической воспитанности у участников экспериментальной группы оказался значительно более высоким, при том, что на начало формирующего этапа эксперимента обе группы имели примерно одинаковые показатели. Сравнительных анализ отношения подростков к Отечеству. Проведя сравнительных анализ первичних и вторичных результатов методики диагностики отношения подростков к Отечеству, можно сказать, что 31 устойчиво позитивное отношение к Отечеству незначительно, но возросло. Ситуативно – позитивное отношение показали на 5 % меньше опрошенных, нежели в первый раз, ситуативно – негативное отношение показали на 10% меньше опрошенных, устойчиво - негативное показали на 10 % меньше, всего 5 %, то есть один подросток. Проведя сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики уровня патриотического воспитания старших подростков, мы видим, что уровень положительного отношения к Отечеству, уровень понимания патриотизма и положительного отношения к нему увеличился у всех детей, в том числе и тех, кто негативно относился к данным понятиям. Следовательно, мы можем сделать вывод, что комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию детей был разработан правильно и его частичное апробирование было проведено успешно. Так, низкий уровень снизился у группы с 61,5% до 34%. Средний уровень повысился с 30,7% до 38%. Это говорит о том, что те младшие школьники, которые на начало эксперимента показывали средний и низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности повысили его. Высокий уровень - повысился с 7% до 38%. Экспериментальная работа доказала, что эффективному гражданскопатриотической воспитанности способствует: внедрение в содержание образовательного процесса в младшей школе персональной истории; педагогически целесообразный отбор экскурсионной информации; оптимальное сочетание форм и типов занятия; грамотно организованная самостоятельная и творческая работа обучающихся; обеспечение материально-техническими ресурсами образовательного процесса. Выводы к главе: На основе разработанных методических путей использования 32 персональной истории в воспитательном процессе был проведен педагогический эксперимент. Результатом экспериментальной работы стало подтверждение выдвинутой гипотезы и решение задач, поставленных в начале исследования. 2.2. Содержание и методы работы по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной деятельности на примере опыта ГБУК г. Москвы «ОКЦ ВАО» (Культурный центр «Ивановский») Разрабатывая планы культурно-досуговых программ патриотического направления, мы ставили перед собой задачу постепенного вовлечение участников в его жизнь и включения в процесс патриотического воспитания. Проведя мониторинг среди потенциальных участников, мы выяснили, что молодежь не удовлетворяют используемые формы патриотического воспитания, но какие были бы им интересны, участники опроса затруднились ответить. Руководствуясь полученными результатами, мы постарались выбрать такие формы, которые были бы интересны молодежи, но при этом достигали цели патриотического воспитания гражданина. Также мы помнили о том, что первое мероприятие самое важное и от того насколько оно пройдет увлекательно и запомнится, зависит сколько участников у нас будет в следующий раз. Так как результаты первичной диагностики целевой группы выявил, что около 20 % детей имеют низкий уровень патриотического воспитания, был разработан комплекс мероприятий, направленных на патриотическое воспитание. Данный комплекс мероприятий предназначен для детей, и коллектива специалистов досуговой сферы. Рассмотрим более подробно разработанный комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию детей. Цель: повысить уровень патриотической воспитанности у старших 33 подростков. Задачи: познакомить обучающихся с традициями и обычаями малой родины; сформировать высокое патриотическое сознание; дать представление о конституционных обязанностях по защите интересов страны; Ожидаемые результаты: улучшение уровня знаний о традициях и обычаях своей малой родины; сформированность более высокого патриотического сознания; получение представлений о конституционных обязанностях по защите интересов страны. Краткая характеристика плановых культурно-досуговых мероприятий, направленных на патриотическое воспитание детей. Литературно-музыкальная композиция «Смеясь, идем мы на вокал» Сценарий театрализованного представления «Смеясь, идем мы на вокзал» посвящен такому важному явлению как эмиграция. Сегодня эмиграция, по мнению многих, является темой, которую можно и крайне необходимо освещать и обсуждать. В особенности, это касается молодежной группы населения, так как эта группа является «движущей» в любом государстве, и именно молодежь сегодня подвержена мощному влиянию субъективных и объективных факторов извне, которые своим характером напрямую формируют отношение молодых граждан к эмиграции: положительное или отрицательное. В качестве главных героев и конкретных «прообразов» эмиграции были взяты три личности, напрямую с ней связанные: Аркадий Аверченко – писатель, сатирик, драматург и театральный критик, переехал 17 июня 1922 года в Прагу на постоянное место жительства; Саша Черный – поэт, прозаик, журналист, покинул Россию в 1920 году, жил в Литве, Берлине и Риме; Марина Цветаева – поэтесса, прозаик, переводчица, 11 мая 1922 года выехала из Москвы в Ригу, в итоге прожив за границей около 20 лет. Выбор пал на них, так как именно их судьбы наглядно иллюстрируют всю суть русской эмиграции, всю ту боль, которую испытывал и продолжает 34 испытывать человек, покидая Родину. В качестве материала, лежащего в основе сценария, использовались многочисленные документальные факты: интервью эмигрантов ХХ века и современных, статистический данные, достоверные ресурсы, предоставляющие современную ситуацию эмиграции в России и в мире; различная литература(проза, поэзия и т.д.) писателей и поэтов, в чьём творчестве присутствовала тема эмиграции; музыкальные композиции, посвященные этой же теме. Сценарно – режиссерским ходом был выбран вокзал – место встречи и расставания; в судьбе каждого эмигранта вокзал играет заключительную роль: последнее, что видит эмигрант на Родине – заполненные людьми скамейки, последнее, что слышит – монотонный голос диктора, объявляющего информацию и рейсах. Именно здесь эмигрант навсегда прощается с родным домом. Чемодан в данном сценарии играл роль образного решения. Первое, что делает человек, решивший переехать – собирает вещи, все самое нужное: одежду, документы, предметы личного пользования. Эмигрантский же чемодан, помимо всего материального, по большей степени, наполнен воспоминаниями, тоской и ностальгией. Этот груз, буквально, тащится за человеком, одним своим присутствием напоминая и покинутой Родине. Также, в конце мероприятия перед зрителями выступил ветеран Великой Отечественной Войны - Нелли Григорьевна Ушакова с речью о России и эмиграции. В сценарии и сценической реализации данного материала играет роль сама тема. Было важно сформировать вывод и прямом отношении детей к своей Родине, отечественной дорога ли литературы, она им? Также, музыкальных посредством произведений интеграции мы смогли продемонстрировать все культурно величие нашего государства. После показа сценического материала, участникам мероприятия было 35 предложено пройти анкетирование, указанное в п. 2.1 Главы 2, а также пообщаться с гостем мероприятия – настоящим героем нашей страны. Цели: 1. Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, уважение к своему народу. 2. Формирование навыков обсуждения проблем, работы в группах, анализа документов; 3. Развитие ценностных ориентиров и социальной активности воспитанников. 4. Формирование нравственных качеств ребёнка в соответствии с общечеловеческими ценностями. Диспут – слово пришло из латинского языка и первоначально означало публичную защиту научного сочинения, написанного для получения учёной степени. Сегодня в этом значении слово не употребляется, но служит для названия публичной дискуссии на научную и общественно важную тему. Во время диспута дети приобретают необходимые для жизни в обществе умения: выстраивают свое поведение относительно позиции других людей, воспитывают в себе культуру общения, развивают чувство взаимной ответственности. В диспуте имеются элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологические служат для выражения её логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно аргументированно излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента. Участникам диспута была предложена возможность коллективно и в индивидуальной форме сформировать и выразить своей мнение в отношении масштабных исторических этапов России. Для активности мышления во время диспута Ведущий специально 36 стимулировал спор, подсказывая неверные решения, создавая при этом атмосферу поиска правды, так какв обсуждении вопроса увеличивается активность участников, все становятся более общительными, начинают прислушиваться друг к другу. Таким образом, диспут – это не просто форма учебной работы, а высокая духовная форма общения. Дети приобретают умения, необходимые им в жизни: выстраивают свое поведение с позиции других людей, воспитывают культуру общения, развивают чувство взаимной ответственности, формируют собственное мнение. После данного мероприятия участникам также было предложено пройти анкетирование по заданной теме. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на изучении и реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», на обращении к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Особое значение в гражданско-патриотическом, духовно-нравственном воспитании ученика начальной школы играет развитие его моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру, В начале нашего исследования была поставлена цель обоснования значимости персональной истории как элемента содержания методики гражданско-патриотического воспитания обучающихся в рамках досуга. В результате проделанной работы нами были успешно решены все поставленные задачи: 1. Во-первых, в ходе решения задач, направленных на изучение психолого-педагогической, научной и специальной литературы, и знакомства с опытом работы специалистов сферы досуга мы обнаружили следующие противоречия между: тенденциями в развитии российской культурно-досуговой системы, связанными с необходимостью повышения роли гражданско-патриотического воспитания, организованного на основе использования исторических 38 представлений и недостаточным вниманием к историческому компоненту в досуге в младшей школе на практике; потребностью в создании научно-методического обеспечения процесса гражданско-патриотического воспитания младших школьников с помощью использования персональной истории и недостаточной разработанностью: теоретических основ данного процесса; преимуществами и недостатками использования персональной истории в системе начального российского досуга. Данные противоречия подтвердили актуальность заявленной темы дипломной работы. 2. Во-вторых, мы представили характеристику: гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников, сделав вывод, что оно является сложным и многогранным процессом, состоящим из: I. Целевого компонента. II. Фундаментального компонента. III. Оценочно-результативного компонента. методических путей использования персональной истории. 3. В-третьих, нами были разработаны методические пути внедрения персональной истории в содержание гражданско-патриотического воспитания в культурно-досуговую сферу. 4. Также был сделан вывод о том, что проектирование и создание реализация таких методических путей довольно трудоемкий процесс, требующий учета различных требований, условий. 4. В-четвертых, для реализации дальнейших задач исследования нами был проведен эксперимент, цель которого состояла в апробации методических путей использования исторического содержания для проведения гражданскопатриотических мероприятий. 39 В эксперименте принимали участие две группы обучающихся: контрольная и экспериментальная. На констатирующем этапе гражданско-патриотическая воспитанность у, приблизительно 80% младших школьников обеих групп, находилась на низком или среднем (в меньшей пропорции, чем на низком) уровне. В формирующем этапе эксперимента принимала участие только экспериментальная группа. Для них во внеурочное время была проведена серия занятий с использованием персональной истории. 5. В-пятых, при выполнении задачи анализа и оценки эффективности разработанной методической системы использования исторического содержания в системе гражданско-патриотического воспитания в рамках досуга, нами было установлено, что разработанные методические пути совершенствуют существующую модель воспитания гражданина в младшей школе. Таким образом, цель и задачи данной работы успешно выполнены. А выдвинутая гипотеза: «знакомство с жизнедеятельностью исторических личностей, способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников» подтверждена экспериментально. Однако, рассмотренные в работе вопросы, не могут претендовать на исчерпывающее исследование столь сложного и многогранного явления, как гражданско-патриотическое воспитание младших школьников. Многие аспекты, поставленной в начале работы проблемы, можно считать открытыми для дальнейшего научного исследования. 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации. / Г. А. Авеносова. – М.: Аспект пресс, 2015 – 236 с. 2. Агапова, И. Патриотическое воспитание в школе / И. Агапова, М. Давыдова. – М., Айрис- пресс, 2012 – 224 с. 3. Адаменко, С. Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование – 2012 - № 4 – С. 23-27. 4. Азарова, Р.Н. Досуг современной молодежи / Р.Н. Азарова // Внешкольник. – 2013. - № 10. – С. 19-21. 5. Акимова, Л.А. Социология досуга: учеб. пособ. / Л.А. Акимова. – М.: МГУКИ, 2013. – 143 с. 6. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры / Н.К. Бакланова – М., 2012. – 189 с. 7. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В, Басова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2010. – 416 с. 8. Белоганов, В.А. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, технология военно-патриотического воспитания, организационнометодические основы: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Белоганов. – Чита: ЗИП СибУПЕС, 2012. – 176 с. 9. Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков. / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев – М.: Айрис-пресс, 2013. – 192 с. 10. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб: КАРО, 2004. – 224 с. 11. Быков, А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ / А.К. Быков // Педагогика. – 2011. – №1. – С. 34-39. 12. Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России / 41 А.Г. Вороненко // Педагогические науки. – 2006. - № 5. – С. 12-19. 13. Воскресенская, Н.М. Гражданское образование. Сборник материалов, разработанных под эгидой Совета Европы. / Н.М. Воскресенская, И.Д. Фрумин. – М., 2010. – 151с. 14. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов. – Волгогр. ин-т бизнеса. – Волгоград: ПрйнТерра, 2008. — 162 с. 15. Вяземский, Е.Е. Гражданское образование и воспитание учащихся общеобразовательных учреждений: программа курсов дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов / Е.Е. Вяземский, И.В. Следзевский, Е.Б. Евладова // Основы государства и права. – 2007. - № 2. – С. 34-38. 16. Выготский, Л.С. Педагогика подростка / Л.С. Выготский. – М.: Профит, 2010. – 54 с. 17. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - № 6. – С. 59 -63. 18. Голикова, Л.В. Что значит быть патриотом? / Л.В, Голикова // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. – Магнитогорск, 2005. – С. 37-45. 19. Горбунов, патриотического В.С. воспитания Педагогический алгоритм В.С. // / Горбунов в системе Дополнительное образование и воспитание. – 2007. - №2. – C. 38 - 41. 20. Гревцева, Г.Я. Концепция гражданского воспитания школьников / Г.Я. Гревцева. – Челябинск: Образование, 2014. – 62 с. 21. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. – М.: Дрофа, 2011. – 2372 с. 22. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. 42 учеб. заведений / О.Б. Дарвиш, В.Е. Ключко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 264 с. 23. Дудко, А.В. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений: Автореф. дис, . канд. пед. наук: (13.00.01) / А.В. Дудко. -Оренбург, ОГПУ, 2002. – 35 с. 24. Дуликов, В.Э. Организационный процесс в социокультурной сфере / В.Э. Дуликов. – М., МГУКИ. 2000. – 156 с. 25. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов. / Е.Б. Евладова. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. – 256 с. 26. Ефремова, Г. Патриотическое воспитание школьников / Г. Ефремова // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 17-22. 27. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А.Д. Жарков. – М.: МГУКИ, 2007. – 479 с. 28. Жарков, А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков // Вестник МГУКИ. 2007. - № 3 (19). – С. 144-150. 29. Замостьянов, А. Патриотическое воспитание – подступы и попытки / А. Замостьянов // Народное образование. – 2010. – № 8. – С. 35-39. 30. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: МГУКИ, 2014. – 404 с. 31. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2012. – 320 с. 32. Лесняк, В.И. Патриотическое воспитание проблемы и пути их решения / В.И. Лесняк //Педагогика. – 2006. - №5. – С. 52-60. 33. Луговинов, В.И. Военно-патриотическое воспитание молодёжи / В.И. Луговинов. // В.И. Луговинов, С.В. Смульский. – М.: Изд-во РАГС, 2011. – 43 172 с. 34. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 64 с. 35. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., МГУКИ. 2004. – 167 с. 36. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 214 с. 37. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2010. – 345 с. 38. Лебедева, О.В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности: 5-10 классы / О.В, Лебедева. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с. 39. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников / Е.В. Лисецкая. – М.: НГПУ, 2012. – 102 с. 40. Лутовинов, В. О концептуальных подходах к патриотическому воспитанию учащейся молодежи / В. Лутовинов, М. Резаков // Власть. – 2010. - № 5. – С. 39-44. 41. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия / В. Микрюков // Воспитание школьников. – 2007. – №5. – C. 2-8. 42. Наумов, С.Ю. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: учеб. пособие / С.Ю, Наумов. — Саратов: Поволжская акад. гос. службы, 2012. – 171 с. 43. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях / Г.Г. Николаев. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2010. – 134 с. 44 44. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Оникс, 2010. – 736 с. 45. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2010. – 448 с. 46. Орешкина, Т.А. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность / Т.А. Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 122 с. 47. Осипова, Л. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования / Л. Осипова // Учитель. – 2007. – №3. – с.63-67. 48. Осипова, Л.Е. Научно-методическое обеспечение дополнительного образования: конспекты лекций / Л.Е. Осипова – Челябинск, ЧГАКИ, 2015. – 132 с. 49. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2012. – 288 с. 50. Пашкович, И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / И.А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2010. – 169 с. 51. Пионтковский, В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников / В.В. Пионтковский. – Якутск: ЯГУ им. М.К. Аммосова, 2002. – 254 с. 52. Подласый, И.П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Просвещение, 2006. – 435 с. 53. Пронина, Е.И. Особенности воспитания гражданственности и патриотизма школьников старших классов. / Е.И. Пронина // Социологические исследования. – 2011. – №5. – С. 39-44. 54. Райхлина, Е.Л. Патриотическое воспитание молодежи: сущность, 45 традиции, концептуальные подходы в современной России: моногр. / Е.Л. Райхлина. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. – 116 с. 55. Реан, А.А. Психология подростка. Учебник / А.А. Реан. – СПб.: праймЕВРО-ЗНАК, 2010. – 354 с. 56. Рощин, А.Н. Патриотическое воспитание - основа ценностной ориентации современной молодёжи / А.Н. Рощин // Внешкольник. – 2012. №1. – C. 32-33. 57. Савельева, Е.Л. Опыт гражданско-патриотического воспитания студентов педагогического училища / Е.Л. Савельева // Начальная школа. – 2004. - № 11. – С. 16-18. 46 ПРИЛОЖЕНИЯ Анкета «Патриотическое воспитание» I. Считаете ли вы себя патриотом? 1. Да; 2. Нет; 3. Частично; 4. Не знаю. II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств? 1. Школа; 2. Родители; 3. Окружающие люди, друзья; 4. СМИ; 5. Органы власти; 6. Другое _____________. III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»? _________ IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»? 1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу; 2. Непримиримость к представителям других наций и народов; 3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России; 4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения; 5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни; 47 6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире; 7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи; 8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка; 9. Другое __________________. IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания? 1. Нет желания; 2. Нет возможности; 3. Считаю это не актуальным. V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека. 1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните). 2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас. – активная деятельная жизнь __________ – жизненная мудрость __________ – здоровье (физическое и психическое) __________ – интересная работа __________ – красота природы и искусства __________ – любовь (духовная и физическая) __________ – материальное обеспечение жизни __________ – наличие хороших и верных друзей __________ – общественное признание __________ – познание (образование, кругозор) __________ – продуктивная жизнь __________ 48 – развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) ________ – развлечения __________ – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) ___ – счастливая семейная жизнь __________ – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) __________ – творчество (возможность творческой деятельности) ________ – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий) __________ – аккуратность (чистоплотность) __________ – воспитанность (хорошие манеры) __________ – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) ___ – жизнерадостность __________ – исполнительность __________ – независимость __________ – непримиримость к недостаткам в себе и других __________ – образованность __________ – ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____ – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) __________ – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________ – смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______ – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) ___ – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения) 49 __________ – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) __________ – честность (правдивость, искренность) __________ – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) __________ – чуткость (заботливость) __________. VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего? 1. Умение ценить настоящую дружбу; 2. Готовность помочь другу в трудную минуту; 3. Взаимопонимание; 4. Честность, порядочность, принципиальность; 5. Приятная внешность; 6. Хорошие манеры; 7. Умение модно одеваться; 8. Сила воли; 9. Смелость; 10. Решительность; 11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка; 12. Интерес к политике; 13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.; 14. Наличие денег на всякие расходы; 15. Способности. VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения: 1. Я люблю, когда другие люди меня ценят. 2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы. 3. Я люблю приятно проводить время с друзьями. 50 VIII. Закончите предложения. 1. Каждый из нас верит… 2. Каждый из нас имеет… 3. Каждый из нас готов… 4. Подвиги героев заставили нас задуматься… 5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и… 6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то… 7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть… 51 Проведение музыкально-литературной композиции «Смеясь, идем мы на вокзал» 52 53 54 55 Проведение Диспута «Патриотизм: знак вопроса?» 56 57 58 59 60 61
