Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №30 города Ейска муниципального образования Ейский район Консультация для воспитателей по теме «Проектная деятельность дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО» Подготовила: Состина Н.А., воспитатель МБДОУ ДСКВ № 30 г. Ейска МО Ейский район 2022 год 2 ФГОС ДО определяют цель общего образования – подготовка высокоинтеллектуальных и разносторонне развитых личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Современная модель дошкольного образования приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании и применении педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого воспитанника, его активности. Сегодня очень эффективен и широко используется новый подход в обучении дошкольников – интерактивное обучение. Проектная деятельность или метод проектов - один из методов интерактивного обучения. В процессе проектной деятельности у детей формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое мышление. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, использование для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений детей из разных предметных областей. Проект — это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Этапы работы над проектом: 1. Проблематизация. Проблема должна быть актуальной и интересной для всех участников проекта. Разрешение проблемы должно быть посильно детям. 2. Целеполагание. Осознание сути проблемы позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление. Цель должна быть актуальна и посильна прежде всего для ребенка либо участников проекта (родители). 3. Планирование. Планировать должны сами дети, воспитатель лишь координирует эту деятельность. 4. Реализация плана. Непосредственная реализация составленного плана. В результате работы появляется некий продукт (материальный – поделки, плакаты, картины 3 и т. д.; действенный – спектакли, игры, экскурсии, соревнования и т. д.; письменный – сказки, стихи, рассказы). 5. Презентация. Представление проектного продукта происходит в виде презентации. 6. Рефлексия. Этап осмысления, осознание способов продвижения к успеху, анализа допущенных ошибок, оценки своих достижений. 7. Портфолио проекта. Включает в себя: - паспорт проекта; - планы выполнения проекта и отдельных его этапов (индивидуальные задания каждого участника проектной группы, задачи группы в целом); - промежуточные отчеты группы; - собранная информация по теме; - результаты исследования; - материалы для презентации. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: 1. исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; 2. ролевые-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); 3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); 4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна). В процессе проектов педагог может: а) открыто участвовать в проектировании, ненавязчиво направляя и организуя работу всех участников; б) косвенно организуя, управляя и корректируя деятельность своих подопечных, педагог также считается участником проекта, о чем должны непосредственно знать дети. По продолжительности проекты бывают: 1. Краткосрочными (одно или несколько занятий) 2. Средней продолжительности 3. Долгосрочные (в течении года). По составу участников проекты могут быть индивидуальные и парные, фронтальные и групповые, проводимые внутри группы или с другими группами детей, с семьей или общественными организациями. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными 4 участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Требования к организации проекта: - Проект разрабатывается по инициативе детей, но тема может быть ненавязчиво предложена педагогом. - Проект следует сделать значимым для ближайшего и опосредованного окружения детей. - Проект педагогически значим, т.е. дети в процессе его осуществления приобретают новые знания, строят новые отношения, овладевают умениями и навыками. Проект реалистичен, имеет определенную практическую значимость, сориентирован на возможности детей. Предполагает широкое разнообразие тем. - Проект заранее спланирован, сконструирован совместными усилиями педагога и детей, в то же время, по мере его развертывания, допускается корректировка проекта. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. 1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых. 2. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей. I этап разработки проекта – целеполагание. Воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим 5 узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. IV этап работы над проектом (заключительный) является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: - итоговые игры-занятия, - игры-викторины, тематические развлечения, - оформление альбомов, - фотовыставок, - минимузеев, - творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел 6 физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. - это долгосрочный проект. 7 Используемая литература: 1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 2. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие). 3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011. 4. Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении.//методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2010. 5. Сыпченко Е.А.: Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. Таланты трудно распознать, не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, их надо развивать, в них верить. Простую истину признать сумеет всякий… кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник, если сам талантлив!!! В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому разрешить проблему одаренности детей дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения. Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер. Существует две формы проявления одаренности: 1) Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны). 2) Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его 8 взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Отметим виды деятельности, в которых проявляется одаренность: В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная). - В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)). - В художественно-эстетической деятельности (хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная). - В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить). - В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям) Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ. Перед педагогами и родителями стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Детский сад должен взять курс на развитие способностей всех детей. Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Остановимся на проблеме и методике работы с детской художественной одаренностью, а именно изобразительной. Художественные способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам искусства, но самое прочное признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь продукт их деятельности – рисунки 9 можно хранить, экспонировать, изучать, как свидетельство талантливости маленького автора. Относительно художественного творчества значимую роль играют психологические механизмы, такие, как возрастные особенности, эмоциональный настрой, потребности, мотивация, индивидуальные особенности, личностные особенности ребенка. Сочетание двух функций в художественном образе — изображение и выражение — придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности. Дети одарены ко всем видам искусства, но раньше других обнаруживают себя художественные способности. Развивать творческие способности детей можно по-разному, в том числе средствами изобразительного искусства. ДОУ должен стать первой ступенью, на которой будет осуществляться диагностика и развитие одаренности их художественных способностей, раскрываться творческий потенциал каждого ребенка. Выявление одарённости проходит через: Наблюдения и беседы с ребёнком; Мониторинг развития изобразительных способностей детей на начало и конец года; Анализ продукта деятельности; Анкетирование родителей. По итогам диагностики подготовить детей к дальнейшей работе через систему игр, упражнений, заданий и т.д. Создание развивающей среды. Создание развивающей среды имеет большое значение для успешного обучения рисованию. При создании развивающей среды в группе опираться на ряд принципов: 1. Принцип дистанции и сближения позиций в общении взрослого и ребенка между собой с целью установления контакта; помещение и расстановка мебели должны быть такими, чтобы удовлетворить возможное желание ребенка уединиться в процессе творчества. 2. Принцип стимулирования активности, самостоятельного творчества. Дети не только должны иметь свободный доступ к инструментам и материалам, но и право выбора способов и тем для рисования. 3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды, который должен осуществляться в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рационального содержания, позволяющем реализовать замыслы в любое время и, по возможности, в различной обстановке. Дети могут изменять эту среду и по своему усмотрению если этого требуют их настроение, желание. В уголке ИЗО находятся в достаточном количестве бумага разного цвета, фактуры и формы; цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь и акварель), кисти тонкие и толстые, кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, баночки для 10 воды, салфетки, палитры. Все выше перечисленное хранится в отдельных коробках. Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников в образовательной деятельности. В уголке для рисования хранятся также папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками, иллюстрациями к сказкам. рассказам. Имеется отдельная папка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения; технологические карты по аппликации, лепке и рисованию. На специальном стенде находятся рисунки детей. В группе имеется магнитофон, записи с музыкой для использования музыкальных произведений на занятиях по ИЗО. Имеются также мольберты, ребенок может передвинуть их в любое место. К шкафам свободный доступ. Для выявления художественных способностей и одаренности у воспитанников в ДОУ апробируются различные методы комплексной диагностики. Предположения о наличии изобразительной одарённости ребёнка основываются на особенностях изобразительной деятельности одарённых дошкольников, выделенные Комаровой Т. С. И Казаковой Т. Г. 1. Расположение предметов в соответствии с задуманной композицией. 2. Предварительное замысливание сюжета, предварительные наброски. 3.Переход от схематического к реалистическому изображению. 4. Функционализм – ребёнок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этом предмете. 5.Смешанные проекции в рисунке. 6. Богатая тематика рисунков. 7. Использование в работе большого количества материалов, техник; 8. Практическая направленность продуктивной деятельности; 9.Стремление к эксперементированию с различными материалами; 10. Специфичность цветовых решений. Анализ полученных результатов позволяет предположить наличие у конкретных детей художественной одарённости – по виду деятельности, потенциальной – по степени сформированности, выявляются способности, которые следует развивать средствами изобразительного искусства. С большей степенью вероятности проявление наличия изобразительной одарённости у детей, которые: - проявляют большой интерес к визуализации информации; - проводят много времени за рисованием и лепкой; - демонстрируют опережающую свой возраст умелость; - осознанно строят композицию рисунков. Как правило работы этих детей оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Первоочередная задача развития и восприятия художественно одарённых детей средствами изобразительного искусства – развитие творческой активности, нестандартного видения мира реализуется через: – Развитие творческого потенциала ребёнка; 11 – Личностное развитие и самовыражение ребёнка средствами изобразительного искусства; – Формирование художественных навыков и умений; В сфере художественного образования: – Овладение языком изобразительного искусства; – Формирование художественных навыков, знаний, умений; – Развитие мышления, воображения, представлений, фантазии и восприятия; – Развитие оригинальности замысла и композиции; – Развитие художественной выразительности в продуктивной деятельности. С сфере личностного развития: – Индивидуальное становление и развитие личности в коллективе; – Изучение психологических особенностей личности ребёнка в продуктах художественно-творческой деятельности; – Развитие личности ребёнка средствами изобразительной деятельности и искусства; – Формирование самосознания ребёнка. Развитие эмоциональной сферы: – Развитие эмпатии; – Развитие эмоциональной сферы через сопереживание. – Развитие мотивации изобразительной деятельности; – Развитие мотивов достижения успеха, веры в себя. В сфере развития самосознания: – Осознание собственного «Я»; – Осознание своих переживаний и состояний, передача их через цвет, форму, линию, тон; – Осознание себя во времени (прошлое, настоящее, будущее). При этом возникает проблема в преодолении противоречия между широкими возможностями развития творческого потенциала детей средствами изобразительной деятельности и несформированностью изобразительных умений. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне. Копируя окружающий мир, они изучают его. Вместе с тем, не овладев графическими средствами изображения, техникой рисования, дети испытывают большие трудности в передаче образов окружающей жизни, что лишает их радости творчества, вызывает отрицательное отношение к рисованию. Преодолеть проблему противоречия между широкими возможностями развития творческого потенциала детей средствами изобразительной деятельности и несформированностью изобразительных умений детей позволяет использование нетрадиционных техник рисования. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет преодолеть страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. 12 Использование нетрадиционных техник рисования способствует созданию ситуации успеха и развитию изобразительных способностей всех детей, совершенствуют изобразительные умения одарённых детей, побуждают их к изобразительной деятельности, творческой активности. Использование хорошо знакомых детям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, развивается творческая активность, креативность, нестандартное видение мира. При этом одарённый ребёнок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Формы взаимодействия с родителями. Примерное содержание деятельности: 1. Совместная экскурсия с детьми и родителями в лес. (Подготовка материала для нетрадиционных техник рисования – листочки, веточки, шишки, мох и т. д.) 2. Анкетирование на тему: «Как вы относитесь к проявлению творческих способностей у детей». 3. Выставка «Подарки осени» - поделки из природного материала, овощей, композиции из цветов. 4. Выставка детских рисунков с использованием нетрадиционных методик для родителей. 5. Праздник рисования с участием родителей 6. Собрание на тему: «Развитие творческих способностей детей старшего возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами». 7. Практикум «Творим без кисточки» - познакомить родителей с приемами фотокопии – рисовании свечей, кляксографии с трубочкой, рисовании ниткой 8. Открытое занятие по изо-деятельности для родителей и др. 13 Список используемой литературы 1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой2-е изд. Испр. И доп. –М.Мозаика-Синтез,2011 2. Методика определения уровня воображения. Психология от а до Я.М.2000 3. Святкова О. Развиваем творческие способности.- М.: Изд-во Розовый слон, 2000. 4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей – Ярославль: академия развития, 2001. 5 5. Лейтес Н.С. Психология одаренных детей.- Москва, 1996. 6. Доровской А.И. сто советов по развитию одаренности детей. – Москва, 1997. 7. Водинская. М.В. М.С. Шапиро. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – М, : Розовый слон, 2004 8. Вальдес Одриосола М.С. арттерапия в работе с детьми/ Психотерапевтические виды художественной деятельности. – М.- Владос. 2005 9. Приезжая М.Н. Возможности использования интерактивной доски в работе с детьми. Старший воспитатель. Март 2013 10. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.. 1968 11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 2 до 5 в изобразительной деятельности. – М. – Сфера, 2005 12. Некрасова А.А. Развитие творческих способностей детей средствами изобразительного искусства. Старший воспитатель. Ноябрь 2009
