Система интерактивных упражнений по изучению фразеологизмов в начальной школе

СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация: В статье описана система интерактивных упражнений по
изучению фразеологизмов в начальной школе. Автором рассмотрены этапы
ознакомления
учащихся
с
паремиологическим
и
фразеологическим
материалом, для эффективной реализации задач каждого из которых
соответствуют задания определённого типа: рецептивно-аспектные, условнокоммуникативные, имитативные, аналитические.
В младшем школьном возрасте в рамках языкового образования важно
развивать у ребёнка «образность мышления», которая в дальнейшем
позволит учащемуся оперировать образами, обеспечит глубокое и полное
понимание
художественных
произведений,
что
является
важной
составляющей умения писать сочинения, необходимого для получения
аттестата
среднего
педагогических
упражнения
по
полного
трудах
образования.
обосновывается
формированию
В
научных
необходимость
образного
психолого-
включения
мышления
в
визуальной
составляющей, облегчающей восприятие учебного задания.
Необходимо отметить, что мультимедийный материал является одним из
наиболее
эффективных
дидактических
средств
для
развития
таких
мыслительных операций как проведение аналогии, сравнения и синтеза
информации. Таким образом, представляется актуальной разработка системы
интерактивных упражнений по лексико-фразеологическому анализу текста,
способствующих речевому развитию младших школьников. Методика
обучения лексическому анализу текста в начальной школе предполагает
следующую поэтапную организацию словарно-фразеологической работы на
уроках русского языка включает следующие этапы:
1.знакомство с пословицами и поговорками;
2. включение изученных кратких высказываний в устную и письменную
речь;
3. знакомство с фразеологизмами;
4. закрепление умения идентифицировать фразеологические обороты.
Каждому из указанных выше этапов соответствуют упражнения
определённого
типа,
содержание
которых
призвано
обеспечить
обозначенные в его названии педагогические задачи.
Словарно-фразеологическую работу необходимо начинать именно с
определения лексического значения пословиц и поговорок, поскольку, вопервых, большинство фразеологизмов изначально были их частью, вовторых, фольклорные изречения для детского восприятия более доступны,
большинство из них может быть знакомо младшим школьникам по сказкам.
Например, фразеологический оборот «и хочется и колется» сокращённый
вариант пословицы «И хочется, и колется, и болит, и матушка не велит».
В начальных классах работа с пословицами и поговорками не должна
сводиться к активному знакомству с новыми лексическими единицами
(простое их «заучивание»).
Задача учителя − научить детей раскрывать смысл пословиц и
применять их в своей речи в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Для эффективной реализации первого педагогического этапа необходима
разработка упражнений рецептивно-аспектных упражнений в онлайнформате, когда учащимся необходимо прочитать содержащий 20% новых для
них слов и выражений текст, постараться определить их значение по
иллюстрационному
сопровождению
и
контексту,
определить
общие
характеристики для новых речевых оборотов. Данный тип языковых
упражнений может быть создан учителем на базе программного обеспечения
Windows (редакторов Microsoft Word, Microsoft PowerPoint) или сервиса
Google (Google Docs, Google Slides) и включен в режиме «демонстрация» во
время дистанционных видеосессий. На Рис. 1,2 представлены варианты
рецептивно-аспектных упражнений, выполнение которых создаёт условия
для
ознакомления
учащихся
начальных
классов
с
пословицами
поговорками.
Рис. 1. Интерактивное упражнение «определение пословицы по
иллюстрации»
и
Рис. 2. Интерактивное упражнение «определение значения пословицы /
поговорки»
В качестве заданий учащимся может быть предложено определение
значения пословицы по опорному слову, контексту; продолжение пословицы
(поговорки), нахождение пословицы (поговорки) в тексте. Учебным
результатом первого этапа является составленный учащимися словарьтезаурус русских пословиц и поговорок.
Второй этап − включение изученных кратких высказываний в речь –
предполагает выполнение учащимися условно-речевых упражнений на
классификацию.
Освоение
паремиологического
материала
младшими
школьниками и активное использование его в своей речи позволяет
реализовать интерактивный принцип обучения.
Необходимо подчеркнуть, что данная речевая деятельность будет
эффективна в рамках словарно-фразеологической работы, только в случае её
организации в 4-х классах начальной школы, поскольку учащиеся должны
обладать
такими
базовыми
лингвистическими
понятиями
как
«характеристика предложений по цели высказывания», «характеристика
предложений по структуре», «тип речи», «выразительные средства языка» и
т.д., которые изучаются во 2-3 классах. Учитель разрабатывая систему
интерактивных предложений должен учитывать, что на момент их
выполнения младшие школьники уже должны обладать определённой
филологической
базой
лингвистических
понятий,
литературных
произведений, содержащих устойчивые словосочетания.
Поскольку пословицам и поговоркам присущи краткость и простота, а
также достаточно высокая степень обобщения, то младшие школьники могут
выделить в исследуемых речевых оборотах определённые характеристики.
Выполнение
условно-речевых
упражнений
связано
с
развитием
исследовательских умений учащихся. В связи с чем адаптированный для
начальной школы лингвокультурологический анализ паремиологического
материала состоит из заполнения созданных на базе сервисов Google Sheets,
Tables Generator, Truben Table Editor классификационных таблиц, для чего
учащимся необходимо выявить оптимальные ситуации общения для
использования данного оборота и социальную среду, из которой «вышла»
пословица; определить образы и символику с помощью этимологического
анализа;
соотнести
содержание
речевого
оборота
с
определённым
историческим периодом, культурой, формой сознания (мифологическая
форма, фольклорно-сказочная форма); определение смысла пословицы и её
этнического
культурного
кода.
Предваряет
выполнение
младшими
школьниками данного упражнения мини-лекция учителя, содержащая
историко-культурную
информацию.
Задания
на
классификацию
способствуют развитию логического мышления, умения синтезировать и
обобщать учебную информацию. На Рис. 3,4 представлены варианты
условно-речевых интерактивных упражнений на классификацию.
Рис. 3. Интерактивное упражнение «определение аналога русской
пословицы»
Рис. 4. Интерактивное упражнение «заполнение классификационной
таблицы пословицами»
Таким образом, первые два этапа лексической работы подготавливали
учащихся к знакомству с фразеологическими оборотами. В результате
выполнения упражнений предложенных типов у младших школьников
сформировались представления об устойчивых словосочетаниях в фольклоре
и художественной литературе, умение определять лексическое значение
пословиц и поговорок, навык сравнения устойчивых словосочетаний и
выявления их общих характеристик.
Третий этап состоит из изучения понятия «фразеологизм» (включая
объяснение
отличия
фразеологизмов
от
пословиц
и
поговорок),
распознавании фразеологических оборотов от словосочетаний в прямом
значении, формирования умения сравнивать прямое и переносное значения
словосочетаний.
Имитативные
условно-коммуникативные
упражнения
являются оптимальными для обеспечения содержания и задач данного
учебного этапа. Суть заданий данного типа заключается в нахождении
фразеологизмов в тексте по характеристикам, представленным учителем;
определении фразеологических оборотов и их значения; использовании
фразеологизмов в письменной речи по образцу. Данные упражнения могут
быть разработаны учителем на платформе LearningApps.org (Рис. 5.1, 5.2).
Рис. 5.1. Интерактивное упражнение на платформе LearningApps.org
«заполни пропуск фразеологизмом»
Рис. 5.2. Правильный ответ в интерактивном упражнении на платформе
LearningApps.org «заполни пропуск фразеологизмом»
Важным условием при разработке упражнений является компоновка
только теми фразеологизмами, которые доступны для понимания младшими
школьниками.
Четвёртый этап – идентификация фразеологических оборотов –
предполагает речетворческую деятельность, заключающуюся в выполнении
аналитических
упражнений,
предполагающих
подбор
синонимичных
значений для фразеологических единиц, а также определение верных
лексических значений для фразеологических оборотов из предложенного
ряда.
Структура данных заданий включает следующие элементы: чётко
сформулированный проблемный вопрос, языковой учебный материал с
фразеологическими единицами, дополнительное задание или справочный
материал. Специфика формулировки заданий заключается в их поисковом
характере (например «найти возможные несоответствия», «устранить
ошибки» и т.д.). Аналитические интерактивные упражнения могут быть
сконструированы помимо программного обеспечения Windows с помощью
онлайн-сервисов Wordwall, Quillionz, Quizlet, Padlet. Пример учебного
задания аналитико-поискового типа представлен на Рис 6.
Рис. 6. Интерактивное упражнение аналитико-поискового типа
«поиск и определение несоответствия»
Также на данном этапе необходимо давать возможность учащимся
самостоятельно определить учебную задачу. Во время самостоятельного
формулирования основного задания учащиеся опираются на следующие
ориентиры: условные обозначения, таблицы, шифры, пропущенные буквы (в
том числе заключённые в скобках). Данные упражнения способствуют
увеличению сосредоточенности внимания и наблюдательности; создают
условия для развития умений анализировать, сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи, сопоставлять, классифицировать, а также
составлять устное высказывание в форме рассуждения. На Рис. 7,8
представлен
вариант
аналитико-синтетического
упражнения
с
фразеологизмами, перед выполнением которого младшим школьникам
рекомендуется предложить выполнить самостоятельную формулировку
учебного задания.
Рис. 7. Интерактивное аналитико-синтетическое упражнение «дополни
фразеологизм» с возможностью самостоятельной формулировки
младшими школьниками учебной задачи
Рис. 8. Интерактивное аналитико-синтетическое упражнение «дополни
фразеологизм» с возможностью самостоятельной формулировки
младшими школьниками учебной задачи
Необходимо уточнить, что на данном этапе учителем применяется метод
последовательности,
т.е.
интерактивные
упражнения
выполняются
учащимися по принципу «от простых к сложным». Сначала детьми
совместно с учителем анализируются задания, направленные на активизацию
знаний о значении фразеологических оборотов; затем постепенно в
содержание
практической
части
урока
добавляются
интерактивные
упражнения на подбор значений к устойчивым выражениям, а также их
классификацию; на заключительном этапе лексической работы младшие
школьники
выполняют
оборотами,
что
замену
способствует
словосочетаний
формированию
фразеологическими
образности
их
речи.
Этимологическая или культурологическая справка, которую предоставляет
учитель
младшим
школьникам
перед
выполнением
условно-
коммуникативных и аналитических упражнений, должна быть изложена
понятным детям языком в увлекательной форме, но в то же время
соответствовать методическому принципу научности в представлении
учебного материала.
Отбор фразеологических единиц для охарактеризованной в настоящей
статье системы интерактивных упражнений осуществляется учителем в
соответствии
с
принципами
языкового
начального
образования:
коммуникативная
доступность
понимания;
преемственность
учебного
материала, т.е. соответствие лексических, орфографических, грамматических
и синтаксических норм исследуемых фразеологических единиц изучаемым
темам по русскому языку на этапе начального общего образования; наличие
духовно-нравственного компонента, т.е. при работе над значениями
фразеологизмов учителю необходимо в рамках эвристической беседы
обсуждать их нравственную составляющую.
Алгоритм разработки интерактивного задания по изучению устойчивых
словосочетаний учителем начальных классов:
1) Определение этапа обучения, цели и задач, предполагаемых
результатов.
2) Анализ содержания учебников по русскому и родному русскому
языку, литературному чтению на предмет наличия паремиологического
материала, фразеологических единиц. Подбор пословиц, поговорок и
фразеологизмов для учебных заданий в соответствии в изученной базой.
3) Определение типа упражнения в соответствии с задачами обучения:
− определения лексического значения (пословицы, поговорки,
фразеологизма)
→
рецептивно-аспектные
упражнения,
имитативные условно-коммуникативные упражнения;
− включение изученных высказываний в речь → условно-речевые
упражнения (лингвокультурологический анализ);
− идентификация фразеологических оборотов
→ аналитические
упражнения (в том числе предполагающие самостоятельную
формулировку задания учащимися).
4) Определение программного обеспечения по следующим критериям:
доступность для младших школьников (онлайн-формат, наличие интерфейса
на русском языке, наличие виртуального помощника), возможность хранения
разработанных заданий на сервисе.
5) Подбор визуальной составляющей по следующим критериям:
иллюстрационный материал к изученным сказкам и художественным
произведениям, соответствующий программам по русскому языку и
литературному чтению; возможность импорта изображения (формат jpg,
высокое разрешение, небольшой размер).
6)
Компоновка
интерактивного
упражнения
в
соответствии
со
структурой: наличие чёткой формулировки учебного задания, крупный
шрифт, яркий иллюстрационный материал (служащий не дизайном, а
подсказкой для учащихся), при необходимости наличие дополнительной
справочной информации.
Организационная модель включения интерактивных упражнений в
учебно-воспитательный процесс в рамках дистанционного режима:
1) Этимологическая или культурологическая справка учителя.
2) Демонстрация иллюстрационного материала.
3) Фронтальный мини-опрос с целью выявления непонятой информации,
при необходимости повторное её объяснение.
4)
Демонстрация
интерактивного
задания,
знакомство
с
инструментарием.
5) Целеполагание:
5.1.) Сообщение сути задания учителем.
5.2) Самостоятельная формулировка задания учащимися с помощью
проблемных вопросов учителя.
6) Ознакомление с исходным языковым материалом, справочной
информацией, дополнительным заданием.
7) Выполнение интерактивного упражнения.
8) Проверка учителем выполненных заданий.
9) Совместный с учителем анализ допущенных ошибок.
Включение в содержание урока развития речи в начальной школе
интерактивных
упражнений,
основанных
на
паремиологическом
и
фразеологическом материале, способствует развитию аналитического и
логического
мышления
учащихся,
повышает
из
информационную
компетентность, позволяет избежать монотонности в процессе обучения,
делая его для младших школьников визуально насыщенным и интересным по
сравнению с традиционным уроком