АНО ДПО "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения" Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации» (620) Дисциплина: Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания Практическое задание 3, Модуль 3. Дизартрия. Система коррекционнологопедической работы Выполнил: слушатель Диденко Юлия Олеговна Преподаватель: Минеева Оксана Александровна г. Москва – 2024 Цель: закрепление умений анализировать результаты логопедического обследования речи, составлять логопедическое заключение и планировать логопедическую работу по коррекции произносительной стороны речи при дизартрии. Задание 1. Проанализируйте содержание речевой карты. Составьте по результатам данных обследования логопедическое заключение (по двум классификациям). Логопедическое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, смешанная форма дизартрии. Также можно поставить смешанную форму дизартрии, присутствуют элементы и бульбарной дизартрии (отклонение языка в сторону, губы плохо втягиваются вперед) и псевдобульбарной (присутствуют синкинезии, межзубный сигматизм) и подкорковой дизартрии (изменение темпа речи, изменения голоса, изменения речевой просодии в плане интонирования высказывания). На ФФН указывает несформированность фонематического восприятия (оглушаются звонкие согласные, смешиваются звуки на слух и в произношении по принципу звонкости-глухости). При ОНР нарушены все компоненты речи, в том числе и лексика и грамматика и связная речь. В данном случае лексикограмматическая сторона речи и связная речь не нарушены. ФФНР, псевдобульбарная дизартрия. Задание 2. Сформулируйте направления и задачи логопедической работы (в рамках каждого направления) с данным ребенком. Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФН: 1.Формировать фонетическую систему языка: уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, устранить грубые нарушения звукопроизношения (если имеются); 2.Формировать умения дифференцировать звуки (научить различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить слоги, слова, предложения); 3.Формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова: научить выделять звуки в словах, делить слова на слоги, отбирать картинки на заданный звук, составлять слова на заданный звук, слог; 4. 5. Развивать Развивать 6.Развивать пространственно-временные психологические коммуникативную представления; предпосылки к готовность обучению; к обучению. 7. Восполнить пробелы в развитии лексико-грамматических средств языка (обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического оформления речи: согласование в роде, числе, падеже). Задачи при псевдобульбарной дизартрии: а) преодолеть имеющиеся нарушения б) преодолеть, затормозить неправильные в) создать г) закрепить взамен новые их навыки новые до речевой моторики; речевые навыки; — правильные; степени автоматизации. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи при дизартрии у детей дошкольного возраста 1 направление. Нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляционного аппарата, моторики в целом и в особенности движений пальцев рук. Методическими приемами для решения задач данного этапа является массаж органов артикуляционного аппарта и мышц кистей рук, а также пассивная и активная гимнастика этих органов. При необходимости логопедическая работа начинается с затормаживания гиперкинезов и формирования произвольного сглатывания слюны. 2 направление. Развитие дыхательной функции, а также силы, модуляции и выразительности голоса. На этом этапе применяются различные комплексы дыхательной гимнастики, голосовые и фонопедические упражнения, которые позволяют увеличить объем вдыхаемого воздуха, развить фонационный выдох и голосоведение. 3 направление. Коррекция фонетической стороны речи. Применяются упражнения для развития фонематического восприятия и различные приемы постановки звуков и их автоматизации. 4 направление. Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи. 5 направление. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания. Все эти направления не являются строго последовательными этапами, а реализуются в различных сочетаниях, а иногда одновременно.
