Раздел 3. Нормативно-правовая база преподавателя психологии Нормативные документы, регламентирующие содержание обучения психологии: государственный стандарт, общеобразовательные и профессиональные образовательные программы, учебный план, рабочая программа. Введение: Обучение психологии является важной составляющей образовательного процесса в различных учебных заведениях. Для обеспечения качественного и систематического обучения психологии существуют нормативные документы, которые регламентируют содержание и организацию данного предмета. В данном реферате мы рассмотрим основные нормативные документы, которые определяют содержание обучения психологии, такие как государственный стандарт, общеобразовательные и профессиональные образовательные программы, учебный план и рабочая программа. 1. Государственный стандарт: Государственный стандарт является основным нормативным документом, который определяет обязательные требования к содержанию и организации образовательного процесса. В случае обучения психологии, государственный стандарт устанавливает основные цели и задачи обучения, основные темы и разделы, а также требования к уровню подготовки выпускников. 2. Общеобразовательные и профессиональные образовательные программы: Общеобразовательные и профессиональные образовательные программы являются документами, которые разрабатываются на основе государственного стандарта и конкретизируют его требования для конкретного учебного заведения. В этих программах определяются конкретные темы, содержание и объем знаний, умений и навыков, которые должны быть освоены студентами в процессе обучения психологии. 3. Учебный план: Учебный план является документом, который определяет структуру и последовательность изучения различных дисциплин в рамках образовательной программы. В учебном плане указываются часы, отведенные на изучение психологии, а также порядок изучения различных тем и разделов. 4. Рабочая программа: Рабочая программа является детализацией учебного плана и определяет конкретные методы и формы обучения, используемые преподавателем, а также конкретные задания и контрольные мероприятия для студентов. В рабочей программе указываются цели и задачи обучения, содержание и методы преподавания, а также критерии оценки знаний и умений студентов. Заключение: Нормативные документы, регламентирующие содержание обучения психологии, играют важную роль в образовательном процессе. Государственный стандарт, общеобразовательные и профессиональные образовательные программы, учебный план и рабочая программа определяют основные цели, задачи, содержание и методы обучения психологии. Эти документы обеспечивают систематичность и качество образования в данной области знаний. Раздел 4. Характеристика средств обучения Понятие и классификация средств обучения. Особенности знаковых систем обучения. Учебник как основной компонент учебнометодического комплекса, его дидактические функции. Понятие и классификация средств обучения Средства обучения – это материальные и технические средства, которые используются в образовательном процессе для достижения образовательных целей. Они помогают учащимся усваивать и усовершенствовать знания, навыки и умения. Средства обучения можно классифицировать по различным признакам: 1. 2. По назначению: o Основные средства обучения – это средства, которые используются для осуществления основной образовательной деятельности. К ним относятся учебники, учебные пособия, лекции, практические занятия и т.д. o Дополнительные средства обучения – это средства, которые используются для дополнительного развития и обогащения образовательного процесса. К ним относятся компьютерные программы, интерактивные доски, мультимедийные презентации и т.д. По форме представления: o Материальные средства обучения – это средства, которые имеют физическую форму и могут быть осязаемыми. К ним относятся учебники, модели, наглядные пособия, лабораторное оборудование и т.д. o Нематериальные средства обучения – это средства, которые не имеют физической формы и представляются в виде звуков, изображений или текстов. К ним относятся аудиозаписи, видеозаписи, компьютерные программы и т.д. Особенности знаковых систем обучения Знаковые системы обучения – это системы, которые используют знаки для передачи информации и обучения. Они основаны на использовании различных знаков, таких как слова, символы, изображения и т.д. Особенности знаковых систем обучения включают: 1. Абстрактность – знаковые системы обучения представляют абстрактные понятия и идеи, которые могут быть сложными для понимания. Например, математические символы или научные термины могут быть непонятными для учащихся, если они не имеют достаточного опыта или знаний. 2. Универсальность – знаковые системы обучения могут быть использованы для обучения различных предметов и дисциплин. Например, алфавит может быть использован для обучения языку, математические символы – для обучения математике, а химические формулы – для обучения химии. 3. Гибкость – знаковые системы обучения могут быть адаптированы и изменены в зависимости от потребностей учащихся. Например, учебники могут быть переработаны или дополнены, чтобы учесть особенности и интересы учащихся. Учебник как основной компонент учебно-методического комплекса, его дидактические функции Учебник является основным компонентом учебно-методического комплекса и выполняет ряд дидактических функций: 1. Информационная функция – учебник предоставляет учащимся необходимую информацию о предмете, его содержании и структуре. Он представляет знания в систематизированной и логической форме, что помогает учащимся лучше понять и запомнить материал. 2. Организационная функция – учебник помогает организовать образовательный процесс, определяет последовательность изучения тем и разделов, предлагает задания и упражнения для самостоятельной работы учащихся. 3. Методическая функция – учебник предлагает различные методы и приемы обучения, которые помогают учащимся лучше усваивать материал. Он может содержать различные иллюстрации, схемы, таблицы, примеры и задачи, которые помогают учащимся лучше понять и применить полученные знания. 4. Контрольно-оценочная функция – учебник предлагает задания и упражнения, которые позволяют учащимся проверить свои знания и навыки. Он также может содержать ответы на задания, что помогает учащимся самостоятельно проверить свои результаты. Таким образом, учебник играет важную роль в образовательном процессе, предоставляя учащимся необходимую информацию, организуя обучение, предлагая методы и приемы обучения, а также контролируя и оценивая уровень знаний и навыков учащихся. Опорный конспект: суть, назначение. Печатные раздаточные материалы: понятие, назначение, дидактические функции. Программное средство учебного назначения: понятие, виды. I. Опорный конспект: Суть опорного конспекта: это структурированное и краткое изложение основных идей, понятий и фактов по определенной теме или предмету. Назначение опорного конспекта: обеспечение легкого доступа к информации, помощь в запоминании и систематизации материала, использование в качестве поддержки при подготовке к экзаменам или презентациям. II. Печатные раздаточные материалы: Понятие печатных раздаточных материалов: это документы, созданные для распространения информации или материалов на бумажном носителе. Назначение печатных раздаточных материалов: облегчение процесса обучения и понимания учебного материала, предоставление дополнительных иллюстраций, графиков, таблиц и других визуальных элементов, поддержка визуального обучения. III. Программное средство учебного назначения: Понятие программного средства учебного назначения: это компьютерная программа или приложение, разработанное специально для обучения и образовательных целей. Виды программного средства учебного назначения: a. Электронные учебники: предоставляют интерактивный доступ к учебному материалу, включая тексты, видео, аудио, тесты и задания. b. Симуляторы и виртуальные лаборатории: позволяют студентам проводить практические эксперименты и тренировки в виртуальной среде. c. Учебные платформы и онлайн-курсы: предоставляют возможность обучения и взаимодействия с преподавателями и другими студентами через интернет. d. Интерактивные доски и презентационные программы: обеспечивают визуализацию учебного материала и интерактивное взаимодействие с ним. В заключение, опорный конспект, печатные раздаточные материалы и программное средство учебного назначения являются важными инструментами в образовательном процессе. Они помогают студентам легче усваивать и запоминать информацию, облегчают доступ к материалам и способствуют более эффективному обучению. Логические регулятивы обучения: методический прием, подход к обучению, принцип обучения, правило обучения, метод обучения, методика обучения. Дидактические функции сети Интернет. Логические регулятивы обучения являются основными принципами и методами, которые используются для организации и проведения обучения. Они помогают структурировать и систематизировать процесс обучения, обеспечивая эффективность и результативность обучения. Методический прием - это способ организации и проведения учебного процесса, который определяет последовательность и содержание обучения. Методические приемы могут быть различными, например, лекции, практические занятия, дискуссии, проектная работа и т.д. Подход к обучению - это философия или концепция, которая определяет основные принципы и цели обучения. Например, конструктивистский подход к обучению предполагает активное участие студента в процессе обучения и акцентирует внимание на его собственном опыте и понимании материала. Принцип обучения - это общее положение или правило, которое определяет основные принципы и методы обучения. Например, принцип активности предполагает активное участие студента в процессе обучения, принцип системности - организацию материала в логическую и последовательную систему. Правило обучения - это конкретное правило или инструкция, которое определяет, каким образом должно быть проведено обучение. Например, правило последовательности предполагает, что материал должен быть представлен студенту в определенной последовательности, чтобы обеспечить его понимание и усвоение. Метод обучения - это способ, с помощью которого осуществляется передача знаний и навыков студенту. Например, метод проблемного обучения предполагает решение реальных проблем и задач, что способствует активному участию студента и развитию его критического мышления. Методика обучения - это система методов, приемов и средств, которые используются для организации и проведения обучения. Например, методика лабораторных работ включает в себя определенные методы и приемы, которые позволяют студентам получить практические навыки и опыт. Дидактические функции сети Интернет - это специфические возможности и ресурсы, которые предоставляет сеть Интернет для обучения и образования. Среди них можно выделить следующие функции: 1. Информационная функция - сеть Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации, что позволяет студентам получить актуальные и достоверные знания по различным предметам. 2. Коммуникативная функция - сеть Интернет предоставляет возможность для общения и обмена информацией между студентами и преподавателями. Это позволяет проводить дистанционное обучение, обсуждать учебные вопросы, задавать вопросы и получать обратную связь. 3. Интерактивная функция - сеть Интернет предоставляет различные интерактивные инструменты и приложения, которые позволяют студентам активно участвовать в обучении, решать задачи, проводить эксперименты и т.д. 4. Ресурсная функция - сеть Интернет предоставляет доступ к различным образовательным ресурсам, таким как электронные учебники, видеолекции, онлайн-курсы и т.д. Это позволяет студентам получить дополнительные материалы и ресурсы для изучения предмета. Таким образом, логические регулятивы обучения и дидактические функции сети Интернет играют важную роль в организации и проведении обучения, обеспечивая эффективность и результативность учебного процесса. 5. Активные методы обучения Особенности и характер применения программированного метода обучения. Виды программ. Программированный метод обучения является одним из способов организации учебного процесса, при котором материал разбивается на небольшие логические блоки, называемые программами, которые студенты изучают пошагово, следуя определенной последовательности. Основная идея программированного обучения заключается в том, чтобы предоставить студентам возможность самостоятельно осваивать материал, проходя его поэтапно и проверяя свои знания на каждом шаге. Особенности программированного метода обучения: 1. Структурированность: материал разбивается на небольшие блоки, что позволяет студентам учиться пошагово и систематически. 2. Индивидуализация: каждый студент может изучать материал в своем темпе, повторять сложные моменты или пропускать уже известные. 3. Автоматизация: программы обучения могут быть реализованы в электронном виде, что позволяет автоматически проверять ответы студентов и предоставлять обратную связь. 4. Самостоятельность: студенты могут самостоятельно контролировать свой прогресс, повторять материал и учиться в удобное для них время. Виды программ программированного обучения: 1. Линейные программы: студенты проходят материал последовательно, от начала до конца, без возможности пропуска или повтора. 2. Ветвящиеся программы: студенты могут выбирать различные варианты ответов или пути в зависимости от своего уровня знаний или предпочтений. 3. Интерактивные программы: студенты активно взаимодействуют с программой, отвечая на вопросы, решая задачи или выполняя другие учебные задания. 4. Мультимедийные программы: материал представлен в различных форматах, таких как текст, графика, аудио или видео, что делает обучение более интересным и наглядным. Программированный метод обучения имеет свои преимущества и недостатки, и его эффективность зависит от многих факторов, включая качество программ, мотивацию студентов и поддержку преподавателей. Однако, современные технологии и возможности электронного обучения делают программированный метод все более популярным и доступным для широкого круга обучающихся. Проблемное обучение. Проблемное обучение - это методика обучения, основанная на активном участии студентов в решении проблемных ситуаций. Вместо традиционного передачи знаний учителем, проблемное обучение ставит перед студентами реальные проблемы, которые они должны решить самостоятельно или в группе. Основные принципы проблемного обучения включают: 1. Активное участие студентов: студенты должны быть активными участниками учебного процесса, а не пассивными слушателями. Они должны искать информацию, анализировать ее и применять в решении проблем. 2. Коллективное обучение: проблемное обучение предполагает работу в группах, где студенты могут обмениваться идеями, аргументировать свои точки зрения и совместно искать решения проблем. 3. Практическая направленность: проблемы, поставленные перед студентами, должны быть связаны с реальными жизненными ситуациями или профессиональными задачами. Это помогает студентам видеть практическую ценность получаемых знаний и навыков. 4. Развитие критического мышления: проблемное обучение способствует развитию критического мышления у студентов. Они должны анализировать информацию, оценивать ее достоверность и применимость, а также принимать обоснованные решения. Проблемное обучение имеет ряд преимуществ. Во-первых, оно способствует развитию самостоятельности и ответственности у студентов. Они становятся активными участниками учебного процесса и более мотивированными к обучению. Во-вторых, проблемное обучение развивает коммуникативные навыки и способность работать в группе. Студенты учатся выслушивать и уважать мнения других, а также аргументировать свои точки зрения. В-третьих, проблемное обучение способствует развитию критического мышления и способности применять полученные знания на практике. Однако, проблемное обучение имеет и свои ограничения. Во-первых, оно требует большого времени и ресурсов для подготовки проблемных ситуаций и организации групповой работы. Во-вторых, некоторые студенты могут испытывать трудности в самостоятельном решении проблем и нуждаются в дополнительной поддержке и руководстве со стороны преподавателя. В целом, проблемное обучение является эффективным методом обучения, который способствует развитию ключевых навыков и компетенций у студентов. Оно позволяет им активно участвовать в учебном процессе, развивать критическое мышление и применять полученные знания на практике. Проблемная ситуация, проблемная задача. Введение: Образование является одной из ключевых сфер развития общества. Однако, существуют проблемные ситуации, которые мешают эффективному функционированию системы образования. В данном реферате будет рассмотрена проблемная ситуация в области образования и проблемная задача ее решения. Основная часть: Проблемная ситуация: Одной из главных проблем в области образования является неравенство доступа к качественному образованию. Во многих странах существует разрыв между богатыми и бедными слоями населения в получении образования. Бедные семьи не могут позволить себе оплату высококачественного образования, что приводит к неравным возможностям для детей из разных социальных групп. Это создает неравенство в обществе и препятствует социальной мобильности. Проблемная задача: Главной задачей в решении данной проблемной ситуации является обеспечение равных возможностей для всех детей в получении качественного образования. Для этого необходимо разработать и реализовать социальные программы, направленные на поддержку бедных семей и обеспечение им доступа к образованию. Важно создать систему грантов и стипендий для талантливых, но малообеспеченных студентов, чтобы они могли получить высшее образование. Также необходимо развивать систему образовательных центров и школ в малообеспеченных районах, чтобы дети из этих семей имели возможность получить качественное образование недалеко от своего места жительства. Заключение: Проблемная ситуация в области образования, связанная с неравенством доступа к образованию, является серьезной проблемой, которая требует немедленного решения. Проблемная задача заключается в обеспечении равных возможностей для всех детей в получении качественного образования. Для этого необходимо разработать и реализовать социальные программы, направленные на поддержку бедных семей и обеспечение им доступа к образованию. Только таким образом можно создать справедливое общество, где каждый ребенок имеет равные возможности для своего развития и достижения успеха. Приемы создания проблемной ситуации. Введение: Создание проблемной ситуации является одним из методов влияния на окружающих и достижения определенных целей. Этот прием используется в различных сферах жизни, включая политику, бизнес, межличностные отношения и т.д. В данном реферате мы рассмотрим некоторые приемы, которые могут быть использованы для создания проблемной ситуации. Основная часть: 1. Создание конфликта: Один из наиболее распространенных приемов создания проблемной ситуации - это создание конфликта между людьми или группами. Это может быть достигнуто путем подстрекательства, распространения слухов, манипуляции информацией и т.д. Целью создания конфликта может быть разделение людей, отвлечение внимания от других проблем или достижение личных интересов. 2. Использование недостатков: Еще один прием - это использование недостатков или слабостей других людей или организаций. Это может быть сделано путем выявления и акцентирования на их ошибках, недостатках или неудачах. Такой подход может привести к ухудшению репутации и авторитета цели, что в свою очередь создаст проблемную ситуацию. 3. Создание неопределенности: Еще один прием - это создание неопределенности или неясности в отношении определенной ситуации или проблемы. Это может быть достигнуто путем предоставления противоречивой информации, скрытия важных фактов или создания сомнений. Такой подход может вызвать панику, недоверие и неопределенность, что в результате создаст проблемную ситуацию. 4. Использование эмоций: Еще один прием - это использование эмоций для создания проблемной ситуации. Это может быть достигнуто путем манипуляции чувствами людей, вызывая страх, гнев или негативные эмоции. Такой подход может привести к эскалации конфликта и созданию проблемной ситуации. Заключение: Создание проблемной ситуации - это один из методов влияния на окружающих и достижения определенных целей. В данном реферате мы рассмотрели некоторые приемы, которые могут быть использованы для создания проблемной ситуации, такие как создание конфликта, использование недостатков, создание неопределенности и использование эмоций. Важно помнить, что использование таких приемов может иметь негативные последствия и привести к разрушительным последствиям, поэтому необходимо быть внимательными и ответственными в своих действиях. Методы интерактивного обучения: эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», круглый стол, деловая игра, социально-психологический тренинг. Введение: Интерактивное обучение является одним из наиболее эффективных подходов к обучению, который активно применяется в современной педагогике. Он основан на взаимодействии между преподавателем и учащимися, а также между самими учащимися. В данном реферате рассмотрим несколько методов интерактивного обучения, таких как эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», круглый стол, деловая игра и социально-психологический тренинг. Основная часть: 1. Эвристическая беседа: Этот метод основан на активном участии учащихся в процессе обучения. Преподаватель ставит вопросы, которые требуют от учащихся самостоятельного поиска ответов и решения проблем. Это способствует развитию критического мышления, логического мышления и творческого мышления учащихся. 2. Дискуссия: Дискуссия является одним из наиболее популярных методов интерактивного обучения. Она позволяет учащимся высказывать свои мнения, аргументировать свои точки зрения и обсуждать различные вопросы. Дискуссия способствует развитию коммуникативных навыков, аналитического мышления и умения работать в коллективе. 3. «Мозговая атака»: Этот метод предполагает активное использование творческого мышления учащихся. Они должны предложить как можно больше идей, решений или вариантов решения определенной проблемы или задачи. «Мозговая атака» способствует развитию креативности, гибкости мышления и способности генерировать новые идеи. 4. Круглый стол: Круглый стол представляет собой форму обсуждения, в которой все участники имеют равные права и возможности высказываться. Он способствует обмену мнениями, обсуждению различных точек зрения и поиску компромиссов. Круглый стол развивает навыки аргументации, слушания и уважительного отношения к мнению других. 5. Деловая игра: Деловая игра представляет собой ситуацию, моделирующую реальные профессиональные ситуации. Учащиеся играют определенные роли и решают задачи, связанные с конкретной профессией или сферой деятельности. Деловая игра развивает навыки принятия решений, командной работы и управления временем. 6. Социально-психологический тренинг: Социально-психологический тренинг направлен на развитие социальных и эмоциональных навыков учащихся. Он включает в себя различные упражнения, игры и ролевые ситуации, которые помогают учащимся развивать навыки коммуникации, эмпатии, управления эмоциями и конфликтологии. Заключение: Методы интерактивного обучения, такие как эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», круглый стол, деловая игра и социально-психологический тренинг, являются эффективными инструментами развития учащихся. Они способствуют активному участию учащихся в образовательном процессе, развитию критического мышления, коммуникативных навыков, творческого мышления и других важных компетенций. Список литературы 1. Активные и интерактивные методы обучения: Учебное пособие / Под ред. В.И.Гребенюкова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014 2. Вавилова Т.Н. Панина Т.С, Интерактивное обучение//Образование и наука, 2007, №6 3. Аббасова А.А., Цколия К.Р. Дискуссионная методика: модификация и трансформация. 4. Буденкова Е.А. Онлайн-дискуссии: преимущества и методика проведения. 5. Апольских Е.И. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие - Барнаул: БГПУ, 2006. - c. 124 6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. - с. 65 7. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 2003 8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 9. Педагогический энциклопедический словарь / под ред.Л.С. Глебова. научн. издание " Большая Российская энциклопедия", 2002. - с. 278 10. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Просвещение,2000. - с. 56 11. Педагогика: учебное пособие / под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - с. 80 12. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред.В.А. Сластенина. - 8 - е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - c. 78 13. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Примерное поурочное планирование с примерами интерактивных средств обучения. Н.Д. Угринович, Д.В. Новенко. - М.,2002. - c. 324 14. Хуторский А.В. Современная дидактика. - СПб: АРТ, 2001 - с. 109 15. Шаронов А.С. На рубеже столетия // Школа, 2006, №2
