« »

«Создание ситуации успеха через
использование технологии
проблемного обучения на уроках
истории и обществознания»
Шаткин Денис Васильевич,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ с. Долина Федоровского района
Цель:
актуальность применения технологии , её
влияние на формирование самостоятельной
учебной деятельности учащихся.
Задачи:
• формирование творческого мышления;
• развитие способности критически
анализировать прошлое и настоящее;
• умение делать собственные выводы на
основе самостоятельного изучения
исторических источников.
Актуальность:
 находить неординарные, творческие
решения возникших противоречий.
Обучение через открытие!
 научное творчество - теоретическое
исследование (постановка и решение
теоретических учебных проблем);
 практическое творчество - поиск практического
решения (применения известного знания в
новой ситуации, конструирование,
изобретение; постановка и решение
практических учебных проблем);
 художественное творчество — художественное
отображение действительности на основе
творческого воображения.
Методы:
 репродуктивные;
 объяснительно – иллюстративные;
 проблемно – обобщающие;
 частично-поисковые;
 исследовательские.
Формы организации:





коллективные;
парные;
групповые;
межгрупповое взаимодействие;
индивидуальные.
Ключевые понятия:
 проблемная ситуация;
 учебная проблема;
 творческая задача.
Суть проблемного урока:
 проблемный вопрос;
 гипотезы;
 активность.
Технологические приёмы
организации учебного процесса
 Создание проблемной ситуации и определение
познавательной задачи.
 Активный мыслительно-познавательный поиск
учащегося под руководством учителя,
самостоятельный подход к выводам.
 Тренировочные упражнения, применение знаний
в новых условиях с целью возбуждения мышления.
 Творческое самостоятельное овладение знаниями,
а также способами активной познавательной
деятельности, интенсивное умственное развитие.
Этапы постановки учебной
проблемы на уроке:
1. Создание проблемной ситуации – это введение
противоречия, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную
реакцию, удивление или затруднения.
2. Побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации - вопросы учителя,
стимулирующие школьников осознать
заложенное в проблемной ситуации
противоречие.
3. побуждение к формулированию учебной
проблемы - одна из двух реплик: «Какова будет
тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4. Принятие предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.
Способы создания проблемных
ситуаций на уроке:
I.
Создание преднамеренного конфликта
преподавателем житейских представлений
обучающихся с научными прецедентами.
Пример: эссе «Моральный выбор» Каким он
должен быть? На чем он должен быть основан? Что
на него может повлиять?
II. Проблемная ситуация возникает при
несоответствий известного и
требуемого способа действия, когда мы
побуждаем обучающихся выполнять
новые задания старыми способами.
III. Проблемная ситуация создатся при
побуждении учеников к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению
противоречивых
а) фактов; явлений
б) суждений, мнений великих учёных,
писателей, политиков и т. д.
в) мнений самих обучающихся;
г) различных вариантов текстов
художественных произведений, документов.
Применяю в практике




Урок: «Добро и зло.»
Давайте вместе сформулируем цели урока и тему.
Какую сторону вы хотите занять и почему?
Возможно ли существование одного без другого?
Выскажите позицию почему вы сделали тот или
иной выбор?
IV. Проблемная ситуация при побуждении к
выдвижению гипотез, выводов, обобщений.
 Противоречие возникает:
1. в результате столкновения различных
мнений;
2. между выдвинутым предположением и
результатом его опытной проверки;
4. между гипотезой и новыми фактами;
5. между следствиями из гипотезы и
проверочными экспериментами.
Результативность :
Формирует гармонически развитую
личность способную логически
мыслить, находить решения в
различных проблемных ситуациях,
способную систематизировать и
накапливать знания, способную к
высокому самоанализу, саморазвитию
и самокоррекции в новой ситуации.
Вывод:
 В совместной деятельности с учителем,
ученики не только усваивают новое
знание, но и переживают этот процесс,
как субъективное открытие ещё
неизвестного, но манящего знания.
Учебная деятельность осознаётся ими
как личностная ценность, что развивает
познавательную мотивацию, интерес к
предмету.
«Невозможно решить проблему на
том же уровне, на котором она
возникла. Нужно стать выше
этой проблемы, поднявшись на
следующий уровень»
Альберт Эйнштейн