Экологическая составляющая на уроках химии. Анализ школьных учебников по химии
advertisement
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Федеральная государственная бюджетная образовательная организация высшего образования МИЧУРИСНКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Социально-педагогический институт Кафедра биологии и химии Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения и воспитания по химии» на тему: «Экологическая составляющая на уроках химии. Анализ школьных учебников по химии» Направление подготовки 44. 03. 05 «Педагогическое образование» Направленность (профиль) Биология и Химия Научный руководитель: доцент кафедры биологии и химии Попова Е. Е. Выполнила: обучающаяся группы СОБ41БХ Колодина А. С. МИЧУРИНСК – 2021 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО КУРСА ХИМИИ 7 1.1.Принципы экологического образования 7 1.2.Анализ школьных учебников по химии 10 2.ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММЫ PISA 33 2.1. Химия и экология в системе программа PISA 33 2.2. Особенности задач с химико-экологическим содержанием 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37 3 Введение Изменения в современном образовании в России заставляют ориентироваться педагогов на совместную продуктивную работу учителя и ученика, целью которой является формирование практических знаний, умений, навыков и опыта деятельности у учащихся. В типологии уроков развивающего обучения ведущее место занимают уроки постановки учебной задачи. Задачу недостаточно просто выдвинуть, тогда это будет традиционный урок. Поэтому сделать урок необходимо так, чтобы можно было выдвинуть такую задачу, чтобы прослеживалась метапредметная связь и учащиеся смогли показать знания в разных областях, предметах и подошли к решению самостоятельно. Основными понятиями теории учебной деятельности являются действие и задача. Учебная задача является по счету вторым, но по сути самым главным компонентом учебной деятельности. Обучающемуся она предлагается как сформулированное определенным образом учебное задание или в виде определенной учебной ситуации, совокупностью которых является процесс обучения [3]. Ученик, решая какую-либо практическую задачу, оказывается не в состоянии её решить. Но эта задача для него жизненно и личностно важна, т.е. цель деятельности ему ясна. Значит, трудности связаны либо с отсутствием средств, либо с недостаточностью способов, неумением их использовать. Следовательно, надо оценить ситуацию, выяснить причину трудностей и найти решение. Понятно, что ведущую роль в организации этой работы играет учитель. Задать образец такой деятельности невозможно. Значит, её нужно так организовать, чтобы процесс обучения приобрёл характер совместной деятельности обучающего и ученика. Например составить систему задач по химии опираясь на экологические знания и наоборот, так как экологическая культура — часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок взаимоотношения человека и природы. 4 и ценностей, касающихся Экологическое образование для устойчивого развития как современная дидактическая система направлена на реализацию требований современных ФГОС и способствует формированию предметных и метапредметных знаний, универсальных учебных действий, на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития; повышению психологической готовности к безопасным действиям в условиях природно-социальных рисков. Возможным средством развития познавательной сферы обучающихся школы являются экологические знания, их основы, преподаваемые на уроках естественнонаучного цикла (географии, биологии, химии), так как предмет «Экология» отсутствует в учебном плане школы. Более подробно рассмотрим развитие экологической культуры через предмет «Химия». В этом учебном году у меня появилась хорошая возможность проанализировать результат систематичного внедрения мною нестандартных учебных задач на уроках химии не только собственной внутренней оценкой но и при помощи результатов исследования PISA в котором принимали участие учащиеся 9 классов. Задания были как раз ориентированы на знания в области естественно-научных дисциплин. Химия — это предмет, при изучении которого экологические аспекты можно отражать практически на каждом уроке. В основе экологического воспитания лежат представления о взаимосвязи состава, строения, свойств веществ и их биологических функций, двойственной роли в живой и неживой природе, биологической взаимозаменяемости химических элементов и последствиях этого процесса для организмов. Химия имеет важное значение в решении экологических проблем на современном этапе. При изучении состава, строения и свойств веществ, химия отвечает на вопрос, что происходит с ними в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает вещество и его продукты превращений на биологические организмы [7]. В воспитании экологической культуры людей немаловажна роль химических знаний, которая определяется тем, что экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу, а в решении многих из них используют химические средства и методы. Кроме того, низкий уровень химической и экологической грамотности порождает угрозу безопасности человека и природы, 5 хемофобию. Это подчеркивает необходимость усиления химического компонента в содержании экологического образования. Отметим, что общий перечень сообщаемых таким образом экологических знаний в школе с 6 по 11 классы весьма внушителен, но беда в том, что главная цель экологического образования таким путём не достигается. Раздробленное и плохо взаимоувязанное преподавание экологии не способно сформировать целостное представление у школьников: о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических и антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики и, наконец, о личном участии в обеспечении экологической безопасности. Сложность возникает и в решении ежегодных олимпиадных заданий по экологии, так как данный предмет не изучается в школе, а лишь только выборочные темы, вопросы рассматриваются на уроках других дисциплин. Поэтому решение учебных задач в курсе химии способствует накоплению нового опыта применения знаний, развитию исследовательских способностей, связывает понятие процесса решения с понятием способа решения задачи, так как при осуществлении операций решения также учитываются затраты на них энергии и времени. Таким образом, необходимость разработки нового подхода к содержанию и организации экологического образования обусловили актуальность темы исследования: «Экологическая составляющая на уроках химии. Анализ школьных учебников по химии». Цель исследования: исследовать систему задач, направленную на формирование экологических знаний обучающихся. Объект исследования: учебная задача как структурный компонент учебной деятельности. Предмет исследования: процесс формирования экологических знаний через систему учебных задач. В основу работы была положена следующая гипотеза: учебная задача будет эффективным средством экологического общеобразовательной школе 6 образования в курсе химии в Соответственно цели и гипотезе определены задачи исследования: 1. Проанализировать научную, педагогическую, методическую литературу по теме исследования. 2. Исследовать исходный уровень экологических знаний обучающихся. 3. Составить и реализовать программу, направленную на экологическое воспитание обучающихся на уроках химии посредством учебных задач. Методы исследования использовались теоретические и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование и др.) а также анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия и др. 7 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО КУРСА ХИМИИ 1.1. Принципы экологического образования Рассмотрим «основу» экологических проблем, которая приходится на химию. Это вопросы общей, прикладной и социальной экологии, хотя наиболее полно представлена прикладная экология (промышленная, городская и сельскохозяйственная). Вопросы общей экологии рассматриваются лишь при изучении химических процессов и потоков энергии в экосистеме, а также при характеристике круговорота веществ в биосферу, вопросы социальной экологии – при обсуждении влияния химических факторов на здоровье человека. Для обеспечения целостности экологического образования на уроках химии предлагается концентрическая структура содержания экологической составляющей. Содержание экологической составляющей последовательно развертывается на уроках химии с 8 по 10 класс, при этом один и тот же экологический вопрос может многократно проходить через разные разделы химии с последовательным углублением и расширением содержания. Каждое новое обращение к вопросу опирается на актуализацию ранее полученных знаний. Так, центральный вопрос экологической составляющей химии «Загрязнение окружающей среды и методы его уменьшения» проходит через все классы, целый ряд вопросов (проблема утилизации отходов, экология сельского хозяйства, экология человека) рассматриваются начиная с 9 класса. Изучение вопросов энергетики начинается в 8 классе и завершается в 10 классе. Знания по химии пригодятся учащимся буквально на каждом шагу, для объяснения многих природных явлений, а также производственных процессов. Обучение химии вносит существенный вклад в подготовку учащихся к повседневной жизни, к восприятию окружающего мира, к трудовой деятельности. При этом школьники получают определенные знания о веществах и их взаимодействиях, о законах и теориях, о роли химии в решении народнохозяйственных задач, приобретают умения наблюдать явления, проводить химические опыты, делать выводы применительно к конкретному материалу и более общие выводы мировоззренческого характера, применять знания на практике. В 8 последние десятилетия, когда угроза глобального экологического кризиса коснулась самого человека, произошло быстрое расширение такой науки как экология. Экология становится гипернаукой [6]. Включив в себя проблемы окружающей среды, она не только использует достижения других разделов биологии, но и вторгается в смежные с биологией дисциплины -в науки о Земле, в географию, физику и химию. Она касается и инженерные отрасли, предъявляет к ним новые требования, находит применение за пределами естественных наук –в этике, экономике, политике. Этот процесс проникновения экологии в другие области знания получил название экологизации [15]. Цель экологического образования и воспитания –формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры. Сегодня в школьной химии преобладают больше теоретические вопросы. Внимание к теории должно остаться и в дальнейшем, однако в школах надо активно реализовывать взаимосвязь химии с жизнью, т.е. широко привлекать теоретические знания для объяснения задач из реальной жизни людей. При освоении каждого предмета учащиеся должны получить по возможности полное представление о той роли, какую этот предмет играет в решении конкретных экологических проблем [12]. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле должен знать, к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде, о гибели животных и растений, о заболеваниях, вызванных загрязнением окружающей среды, о генетических отклонениях, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпании запасов питьевой пресной воды и других негативных изменениях среды обитания. При этом он должен не только знать, но и ощущать личную ответственность за её состояние. Чтобы суметь сделать экологически разумный выбор и действовать моментально в сложной ситуации, избежать отрицательных последствий, нужно иметь определенные знания. Сегодня выпускники слабо ориентированы в экологических проблемах человечества и биосферы. 9 У многих из них потребительское отношение к природе, не воспринимают экологические проблемы как личностно значимые, не развита потребность лично поучаствовать в природоохранной деятельности [11]. Эти проблемы можно решить благодаря экологическим знаниям, воспитанию экологической культуры. В общеобразовательных школах нашей страны экологическое образование до сих пор осуществляется частично в рамках других дисциплин «Биология», «География», «Физика», «Химия» а также дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Отдельный междисциплинарный предмет «Экология», по которому были изданы методические пособия, в данное время выведен из ряда общефедеральных учебных дисциплин, но в рамках внеурочной деятельности вести предмет можно начиная с первого класса. Поэтому его преподавание осуществляется лишь в отдельных регионах или школах. В школах Алтайского края данный предмет ведется только как внеклассное занятие. В каждой учебной дисциплине вопросы рационального природопользования, защиты среды от загрязнения, экологической безопасности государства и семьи и прочие, рассмотрены самостоятельно и независимо от других дисциплин. Экологические разделы нередко встроены искусственно и оказываются чужеродными в традиционных школьных дисциплинах. Многие междисциплинарные вопросы рассматриваются в биологии и географии вне связи друг с другом. Даже в рамках одного предмета преподавание экологических тем слабо согласованно в программах последовательных классов. Предложенный средней школе путь решения –параллельного включения экологических тем в классические учебные дисциплины с одновременным дополнением учебного плана отдельным комплексным интегрирующим курсом «Экология», оказался на практике отвергнутым по причине конкуренции между дисциплинами за часы. Дополнительное время было выделено другой дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», в которой логика освещения экологических проблем подчиняется несколько иным требованиям. Поэтому экологические и неэкологические темы перемешаны между собой столь чудным образом, что ни о каком синтезе знаний, комплексности экологической парадигмы, экологических ценностях, ориентирующих «что, почему 10 и откуда взялось 1.2.Анализ школьных учебников по химии В процессе обучения химии в 8-х и 9-х классах важно сосредоточить внимание на проблемах защиты окружающей среды: развитии представлений о взаимосвязи состава, свойств и биологической функции веществ, их двойственной роли в живой природе; биологической взаимозаменяемости химических элементов и последствиях этого процесса для организмов, причинах нарушения биологических циклов. На завершающем этапе обучения в 10-11-х классах создаются предпосылки для понимания таких экологических закономерностей, как цикличность и непрерывность процессов обмена веществ между составляющими компонентами биосферы. Учитывая соответствующую подготовку учащихся, на любых этапах школьного курса можно разъяснять вопросы, касающиеся состояния окружающей среды: накопление в почве токсичных металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклидами глобальное потепление климата, уменьшение толщины слоя стратосферного озона, кислотные дожди, истощение природных ресурсов планеты. Включение экологической информации на уроке химии может быть фрагментарным или длительным на протяжении всего занятия с использованием различных средств и методов обучения. Формы проведения уроков экологической направленности могут быть различны: собеседование, семинар, урок –практикум, ролевая игра, но в любом случае учащиеся могут проявить активность, самостоятельность, применить знание, а также максимально их углубить. Такие уроки способствуют формированию умений понимать научный текст, выбирать главное и обобщать прочитанное, планировать и проводить исследование, отстаивать свою точку зрения, т.е. приводить научно обоснованные аргументы в ходе дискуссии [3] (Приложение 2). Большие возможности для раскрытия вопросов краеведения и экологии в школьном курсе химии предоставляет учебный химический эксперимент, который имеет ряд особенностей, отличающих его от научного. Во-первых, его результаты 11 заранее известны учителю. Во-вторых, он по возможности прост химизмом и оборудованием. В-третьих, он ограничен во времени. Именно химический эксперимент отличает преподавание химии от преподавания естественнонаучных дисциплин. Экологические проблемы многоаспектны, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний из различных областей науки [6]. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время. Руководство со стороны учителя может быть как основным, так и косвенным, когда приглашаются для этой цели специалисты из других учреждений, студенты, учащиеся старших классов [4]. Учащиеся активно участвуют в подготовке вечеров, конференций, составление химических викторин; могут проводить беседы, утренники и вечера с учащимися младших классов. Формы работы в 9-10-х классах не посредственно определяются тем, что интересы большинства учащихся становятся серьёзнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов. Учащиеся читают уже более серьёзную научно-популярную литературу, могут выпускать химическую стенгазету или школьный химический журнал, заполняя их материалами, посвящёнными знаменательным датам химического календаря, отчетами о работе, проделанной в кружках, информационными материалами из области химии. Эффективному изучению школьного курса химии должен стать эксперимент, который способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся, а также помогает учащимся применять знания в области химических процессов [8]. Тем не менее, удалось выявить те экологические вопросы, которые можно включить в школьный курс химии по программе О.С. Габриеляна с соавторами. Существует многообразие форм и методов использования краеведческого и экологического содержания на уроках и во внеурочной деятельности по химии. Таким образом, мы видим, что экологическому аспекту в обучении и воспитании придаётся большое значение и огромная роль отводится предмету «Химия». Мировая практика подтверждает преимущество экологического образования, 12 которое имеет междисциплинарный подход, опирается на конкретное содержание каждой дисциплины. Экологическое образование при этом призвано преодолеть разрозненность формируемых знаний, изолированность школьных дисциплин, их разобщенность. Реализация междисциплинарного подхода требует выделения межпредметных связей и обеспечения обобщения разных подходов. Выделение межпредметных связей в экологическом образовании предполагает согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые изучаются в различных учебных предметах. В то же время важно сочетать логику развития ведущих идей и понятий, входящих в содержание того или иного учебного предмета с последовательным углублением и обобщением экологических идей и понятий. В настоящее время влияние деятельности человека на окружающую среду значительно возросло. Техника и промышленное производство создали реальную угрозу всем живым организмам, населяющим нашу планету [10]. В связи с этим возникла острая необходимость в правильном прогнозировании последствий воздействия человека на природу и формировании у людей экологического сознания уже на этапе школьного образования. Экологические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научнотеоретической и практической системы воспитания. Современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся основ экологической образованности, экологического мышления и исполнения правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, рационального потребления природных ресурсов. Таким образом, можно утверждать, что в начале XXI века сложились предпосылки для создания новой модели экологического образования. ФГОС является социальным инструментом ее реализации. Согласно ФГОС, у обучающихся должны формироваться личностные универсальные учебные 13 действия экологической направленности. В ФГОС записано: «…необходимо формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС второго поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий [12]. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Одним из аспектов новой модели является непрерывное экологическое образование. Непрерывное экологическое образование – это экологическая составляющая представляющая единой собой системы образования совокупность Российской преемственных Федерации, экологических образовательных программ как основных, так и дополнительных, соответствующих государственным образовательным стандартам, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, информационного эколого-образовательного пространства Российской Федерации, а также управление непрерывным экологическим образованием [14]. Непрерывное образование в области экологии обеспечивает обучение, самообразование, накопление опыта и развитие личности, направленное на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности, реализуемых в экологически грамотной деятельности. Еще одна составляющая новой модели экологического воспитания – это накопление личного, индивидуального и группового практического опыта применения знаний, умений, ценностей. Часть такого опыта имеет характер 14 стереотипов экологически безопасного поведения. Часть – является опытом творческого решения нестандартных, экологических задач. «Именно при их решении сразу сказывается пробел в формировании у школьников умений, способности обращаться к культурному аналогу или к собственному практическому опыту для принятия решения. Таким образом, не преуменьшая роли научных экологических знаний, следует признать, что главным в школьном экологическом образовании является его общекультурная, деятельностная направленность, которая нацелена на воспитание таких качеств личности, которые обеспечивают ей готовность и способность к экологически безопасным действиям в окружающей среде». Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека. ФГОС содержит образовательный механизм, который обеспечивает ряд задач экологического образования. К ним относится: - формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде, - формирование умений анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды. Модель современного экологического образования школьников и возможности ФГОС второго поколения представлены в документе «Концепция современного общего экологического образования для устойчивого развития», а педагогические технологии ее реализации содержатся в теоретических основаниях развивающего образования [13]. Для правильной и успешной реализации концепции устойчивого развития в рамках школьного экологического образования следует изучить необходимые документы такие как «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», «Основы государственной политики в области экологического развития 15 Российской Федерации на период до 2030 года», декларация «Будущее, которого мы хотим». Каждый педагог, приступающий к планированию реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС, должен не только изучить данный документ, но и овладеть технологией проектирования учебных задач. В документах обозначены уровни достижения цели экологического образования школьников: 1 уровень - экологическая грамотность. Этот уровень представляет познавательную модель, сформированную на эмпирическом уровне, действия учащихся на этом уровне осуществляются по образцу, а также формирование мотивации на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых норм. 2 уровень - экологическая образованность. Уровень, при котором познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования. 3 уровень - экологическая компетентность. Уровень, на котором познавательная модель сформирована как созидательная деятельность, накоплен опыт экологической деятельности в разных жизненных ситуациях, сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций личности. На основании этих уровней формируется экологическая культура. Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество не создает угрозы жизни на Земле. Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение. Формирование экологической культуры – это желательный, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития. 16 Концепция Федеральных Государственных Образовательных Стандартов второго поколения дает новые ориентиры для модернизации российской общеобразовательной школы. Это неизбежно ставит вопрос о необходимости обновления теоретических и научно-методических оснований школьного экологического образования [8]. В основе модернизации школьного экологического образования лежит ряд педагогических принципов: – деятельностный подход и формирование компетентности; – общекультурная направленность содержания образования; – социально-проблемный характер его новых образовательных областей для учебного взаимодействия; – преемственность всех ступеней общего образования. Цель экологического образования, зафиксирована в законодательных документах Российской Федерации, это развитие экологической культуры, которая включает формирование экологических ценностей, экологического мировоззрения, экологически ориентированного поведения. В Концепции ФГОС обозначены три группы результатов школьного экологического образования: личностные, предметные, метапредметные. Рассмотрим их. Личностные результаты, отражают общекультурную направленность экологического воспитания и образования. Личностные результаты школьного экологического воспитания предполагают способность обучающихся к самоопределению, формируют у них нравственную и гражданскую экологическую позицию, ценностное отношение к окружающей среде, здоровью человека, безопасности жизни. К личностным результатам относятся правовые и этические нормы, регулирующие взаимодействие человека с окружающей средой. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. Предметные результаты, отражают фундаментальный характер предметных 17 знаний, на которые опирается экологическое воспитание. Предметные результаты – это владение естественнонаучными и гуманитарными знаниями, ключевыми нормами и правилами в области взаимодействия «человек–общество–природа». Такие знания имеют опорное значение для осуществления положительной экологической деятельности [15]. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Метапредметные результаты – это умения, которые позволяют ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических экологических ценностей, а также формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. В мировой и отечественной педагогической практике существуют три модели экологического образования: - Однопредметная – в образовательный процесс вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности. - Многопредметная модель, при которой осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин. - Смешанная модель включает новый курс экологической направленности и одновременная экологизация традиционных учебных предметов. Экологическое образование и воспитание – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в основной и старшей школе в соответствии с ФГОС. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина, авторами которой являются Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., в сфере личностного развития воспитания обучающих предусматривается «принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций». 18 В начальной школе предусматривается духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в части принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование личности, любящей свой народ, свой край и свою Родину; выполняющей правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; освоившей основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; умеющей устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. В основной школе должны решаться вопросы формирования экологической культуры. Программа воспитания и социализации должна обеспечить, в частности, осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять. В основной и старшей школе идет формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического просвещения. Происходит осознание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым делая акцент на эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений. Кроме того, содержание термина «Экология» понимается также широко, оно выводится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека – к себе, к знанию, к другому человеку, к природе. Человека, наделенного экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. 19 Экологическое воспитание – это составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Экологическое воспитание имеет две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, которое формируется годами на уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности. Совершенствование базового школьного образования – первый приоритет в образовании для устойчивого развития. Экологическое образование предполагает реализацию междисциплинарного подхода. Сегодня ни один школьный предмет не может обеспечить решения всех задач, связанных с экологическим образованием. В соответствии с ФГОС экологическое образование в основной школе обеспечивается за счёт экологической составляющей базовых учебных предметов естественнонаучной области [10]. Выдвинутые основные требования к результатам экологической подготовки учащихся подразумевают необходимость «формирования основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». Задачи инвариантного экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности. Обучение включает формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей [11]. Воспитание потребностей, мотивов, побуждений поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния 20 окружающей среды. Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций. Формирование эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды. Становление волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем. Стремление к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Экологическая составляющая базовых учебных предметов предусматривает распределение по программам базовых учебных предметов ключевых задач экологического образования. Рассмотрим экологическую составляющую базовых учебных предметов. Экологическое образование школьников в основной школе согласно ФГОС реализуется благодаря изучению ряда предметов. Биология должна обеспечить формирование основ экологической грамотности: способность оценивать последствия деятельности человека в природе, представлять влияние факторов риска на здоровье человека; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных. На уроках географии предусматривается формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Естественнонаучные предметы предусматривают воспитание у школьников бережного отношения к окружающей среде; осознание значимости устойчивого развития. На уроках физики формируются представления о рациональном использовании природных ресурсов и энергии, о загрязнении окружающей среды как следствие несовершенных технологий. На уроках химии формируются представления о значении химической науки в 21 решении современных экологических проблем. На уроках изобразительного искусства и музыки предусматривает развитие у обучающихся способности воспринимать эстетику природных объектов, эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой. На уроках технологии идет формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту. Уроки основ безопасности жизнедеятельности предполагают понимание школьниками ценности экологического качества окружающей среды, как естественной экологического основы безопасности проектирования жизни, безопасной а также овладение жизнедеятельности основами с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания. Многие педагоги принимают значительные усилия в поисках методов обучения, повышающих эффективность учебной деятельности, позволяющей за один и тот же отрезок времени усваивать более значительные объемы учебного материала [28]. Для этой цели ими разрабатывается модули в уроки физики, химии, биологии, информатики позволяющие улучшить результаты экологического образования. На третьей ступени среди учебных предметов могут быть введены специализированные эколого-ориентированные курсы, например: «Медицинская экология», «Транспорт и окружающая среда», «Агроэкология». Несомненно, что на этой ступени должна быть представлена новая область современного знания «Основы устойчивого развития», «Глобальная экология». Вариативный экологического компонент является образования основной обязательной составной образовательной частью программы образовательного учреждения. Он представлен формой учебной деятельности учащихся, реализующей системный подход экологического образования урочного компонента, но в иных условиях, на другом учебном материале, в разнообразных учебно-проектных и практических ситуациях экологической направленности. Вариативный компонент предусматривается развитие всех представленных в программах основного общего образования видов деятельности учащихся и строится преемственно по ступеням обучения. 22 Учитывая большое значение экологической подготовки школьников, образовательные учреждения за счет часов вариативной части базисного учебного плана могут вводить отдельные предметы или элективные курсы экологической направленности. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору обучающихся, входящие в состав вариативной части учебного плана основной и старшей ступени школы, которые, позволяют школьникам развить интерес к экологии [21]. В тоже время элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющий содержание основных учебных базовых предметов, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы экологической направленности могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее. Элективные курсы в современной школе - это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения, через вариативную часть учебного плана. Элективные курсы – это подготовка к профильному экологическому обучению. Учитель глубже, чем на обычных уроках, раскрывает отдельные экологические темы, подбирает интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность обучающихся. Цель элективных экологических курсов – раскрыть потенциал каждого учащегося, помочь ему определиться с выбором будущей профессии. Ученики углубленно изучают интересующий их предмет или область деятельности. Вариативный компонент в образовательном процессе может быть представлен экологическими учебными модулями, практикумами, проектами. Это позволяет, не дублируя содержания базовых учебных предметов, расширить экологическое образование учащихся [11]. При этом реализовать модель экологического образования мировоззренческой направленности на основе регионального содержания, с учетом уникального этнокультурного опыта местных народов, истории, экономики, традиций территории. Примером этого может быть вариант кооперации вопросов экологии, здоровья и безопасности жизни в одной образовательной области «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» с 1 по 11 класс. 23 Общие требования к уровню экологического образования школьников изложены в методических рекомендациях по реализации экологического образования в ФГОС второго поколения, авторами которых являются Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. [9]. Рассмотрим требования, предъявляемые на каждой ступени образования. В начальной школе ключевые задачи экологического образования связаны с усвоением учащимися социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде. Учащиеся усваивают социальные нормы экологически безопасного поведения, они мотивируются на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды. Ведущими источниками отбора содержания являются экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания [42]. В начальной школе формируется коллективный опыт совместного применения учащимися универсальных учебных действий для практических действий по организации экологически безопасных условий учебы и быта. Учащиеся на первой ступени образования учатся осуществлять рефлексию предметных результатов своих действий для окружающей среды и здоровья человека. На первой ступени экологического образования формируются ценности, связанные с понятиями Родина, природа, усваиваются нормы экологической культуры, многонациональный опыт экологической культуры в России. В ходе учебного процесса идет экологическое воспитание личности. Основное педагогическое средство на данном этапе, используемое педагогом - это развивающие ситуации игрового и учебного типов [1]. В основной школе ключевые задачи связаны с формированием основ экологической грамотности учащихся, становлением экологической познавательной модели, рефлексивно-оценочных умений, и на этой основе идет формирование экологического стиля мышления. У учащихся на данной ступени образования развивается рефлексия внутреннего плана своей деятельности, а также навык применения универсальных учебных действий, предметных знании и умений в решении разных экологических проблем. В этом возрасте накапливается опыт 24 исследований по проектированию экологически безопасной среды жизни, формируются ценностные ориентации на устойчивое развитие. Ведущие источники отбора содержания – экологическая наука, экологическое право, экологическая этика, экологическая культура разных социальных групп, отдельных личностей. Формируется рефлексивно-оценочный опыт решения психологических противоречий при принятии решения. Основными видами внеурочной деятельности являются исследовательская, организационно- коммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, личностно- и социально значимого проектирования, учебного и социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной ориентации, деятельностных проб трудовой направленности. Формируются такие ценности, как гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность; экологическая этика; социальное партнерство по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; экологическая культура; эколого-культурные духовные и культурные традиции многонационального народа России. Основное педагогическое средство: развивающие ситуации учебнопроектного типа [1]. В старшей школе ключевые требования связаны с расширением опыта творческой и познавательной модели, рефлексивно-оценочных действий в ситуациях профессионального самоопределения. Источниками отбора экологического содержания являются научные закономерности, теории, модели экологических связей в системе «человек – общество – природа». Формируется опыт социализации учащегося в качестве субъекта проектирования своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни [5]. Система экологического обучения и воспитания рассматривается как часть системы школьного образования, поэтому общие требования к уровню экологического образования школьников основываются на общих педагогических принципах. Принцип взаимодействие развивающего между и овладением воспитывающего знаниями, 25 обучения способами обеспечивает деятельности и формированием ценностных отношений к природе, обществу, личности. В экологической подготовке из данного принципа вытекают требования создания предпосылок для адаптации учащихся в быстро меняющихся условиях окружающей среды. Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный экологический материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. Одновременно, необходимо предусмотреть доведение теоретических положений до стадии действий. Это требование подходит к экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности действовать. Принципы доступности и учета возрастных и психологических особенностей регулирует соотношение понятности с познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в значительной степени из-за его абстрактного характера [17]. Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. Экологическое обучение и воспитание является неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. На основании этого принципа строятся требования к учащимся глубоко и самостоятельно формировать осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности Целенаправленная активность, стимулирует формирование сознательного отношения к экологическому образованию. Принцип положительной мотивации предполагает создание благоприятной образовательной среды и формирует у учащихся оптимистическое видение, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и 26 природы. Экологическое воспитание должно начинаться с раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. В этом возрасте следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования экологической культуры учащихся. Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, а материал экскурсии тесно связан с программой по окружающему миру. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для эстетического восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. Экологические экскурсии имеют свою специфику, которая заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы [18]. Современный этап экологического образования в основной и старшей школе связан с моделью естественнонаучной картины мира и нашел свое отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого развития. В Концепции современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности и воспитанности, которое включает в себя: - экологическое мышление, - опыт экологически рефлексивных, оценочных и проектных действий, - формирование экологической культуры и общественных ценностей, - исполнение своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, - понимание рационального потребления природных ресурсов. 27 Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация учащихся средней и старшей школы, которая обеспечивает такие умения как: - ориентация в системе нравственных категорий экологической этики, - приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, - освоение познавательной модели, воспитание экологической ответственности, - формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, - накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни. Целью экологического образования в основной и старшей школе становится формирование экологического мировоззрения. Трактовка понятия «экологическое мировоззрение» может быть описана следующими основными качественными характеристиками: -экологические критерии оценки знаний и практического опыта; -осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле; -обогащение мирового научного и практического опыта человека в социальной и природной среде; -ответственное отношение к природе, материальным, социальным и духовным ценностям. Основными направлениями экологического образования в основной и старшей школе являются: естественнонаучное, натуралистическое, этическое, этническое, гуманистическое. Естественнонаучное направление предполагает обучение через знания по таким учебным предметам, как география, биология, экология, химия, физика, основы безопасности жизнедеятельности. Натуралистическое направление направлено на изучение природы в природе; в основе этого направления лежит стремление преодолеть отрыв от природы, дать не 28 только знание, но и углубить понимание природы. Этническое включает стремление использовать опыт народов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой. Этическое направление пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе: экономия воды, энергии, вторичное использование ресурсов. Гуманистическое направление – это знание того, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека. Процесс обучения в основной и старшей школе в соответствии с ФГОС реализуется через системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, и должен строиться с учетом основных принципов, обозначенных в данном документе. Принцип междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы [17]. При формировании содержания экологического образования должны быть выяснены методологические основы и принципы, которые разрабатываются на основе философии, педагогики, психологии, антропологии, естественных наук. Методологической основой экологической грамотности как части экологического образования является диалектико-материалистическое понимание проблемы взаимоотношения человека и природы, способных жить в полной гармонии друг с другом. На общеобразовательном уровне в содержание учебных дисциплин в старшей школе должно быть включено рассмотрение всех сторон взаимодействия общества и природы: идеологической, экономической, нравственно-эстетической, научнотеоретической и практической. Являясь основой и предпосылкой научного мировоззрения, именно естественнонаучные знания должны отражать в своем содержании четкое миропонимание, которое постоянно меняется от уровня научных знаний человечества. Формирование естественнонаучных экологической дисциплин грамотности в процессе предполагает экологизацию всего изучения процесса обучения. Назовем основные требования к содержанию экологического образования: - формирование у учащихся представлений о единой картине мира, 29 природы с точки зрения самого предмета, методов и форм описания; - формирование представлений о процессе научного познания, включая не только систему знаний о природе, но и теоретико-познавательные принципы, методы и средства; - формирование у подростков элементов научного мышления, предлагая учащимся приводить экологические примеры из повседневной жизни и будущей профессии, - формирование личностного отношения к окружающей природной среде и место человека в ней. Определяя содержание естественнонаучных дисциплин при их экологизации, необходимо придерживаться главных принципов в стратегии образования в области окружающей среды. При организации экологического образования и воспитания учащихся средней и старшей школы необходимо учитывать возможность более широкого и глубокого изучения природы, общества людей и себя как личности. Порядок и основное содержание экологического образования структурировались постепенно и параллельно на протяжении последних сорокапятидесяти лет. В школах России экологическое образование осуществляется комплексно - через различные дисциплины, имеющие прямое отношение к изучению природы и всевозможных воздействий на нее. Соответствующие разделы после долгих дискуссий были включены в программы курсов природоведения, биологии, географии, экологии, химии, физики, основ безопасности жизнедеятельности. Самой активной формой организации экологического образования и воспитания в основной и старшей школе, также как и в начальной является урок, так как он проводится систематически на протяжении всех лет обучения и охватывает всех учащихся. На уроках решаются не только познавательные, развивающие, но и воспитательные задачи. Важное место в экологическом воспитании и образовании школьников занимают уроки природоведения, окружающего мира, химии, биологии, географии, экологии, ОБЖ. Знания по современной экологии формируются на стыке именно этих наук. Интеграция экологического компонента с базовыми предметами расширяет область 30 естественнонаучных знаний, показывает их связь с жизнью. Систематическое изучение основ экологии происходит в курсе биологии. Начальные экологические знания на первых уроках биологии раскрываются в виде понятий. Овладение экологическими понятиями – главный путь вооружения школьников основами экологии. Глубокие экологические знания, на основе которых формируется мировоззрение, связаны с усвоением системы понятий, так как в системе отражаются теории, основные идеи науки, движение и взаимосвязь понятий. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. Поэтому необходимо использовать разнообразные организационные формы, методы и средства, способствующие эффективности экологического образования и воспитания школьников: проблемный и частично-поисковый методы; дидактические, деловые, сюжетно-ролевые игры; решение задач экологического содержания; творческие задания; включение в деятельность экологического содержания; наглядность. Разнообразные сочетания коллективной, групповой, парной и индивидуальной форм деятельности учащихся способствует эффективности формирования экологической грамотности старших школьников. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят экологические олимпиады различного уровня. В последнее время экологическое образование в школе приобрело интерактивный характер мероприятий. К таким мероприятиям относятся творческие конкурсы, викторины, олимпиады, ток-шоу по типу популярных телевизионных передач, экологические акции, спектакли на экологическую тематику. Особую значимость приобретает работа на экологической тропе. Учащиеся старших классов могут принимать активное участие в ее обустройстве или преобразовании. По силам подросткам устроить метеоплощадку или лабораторию на открытом воздухе. 31 Экологическая экспериментально-опытная работа старшеклассников становится более сложной и многогранной, включающей множество аспектов. Расширяется сфера труда в природе. Старшеклассники могут работать не только на территории школы, в пришкольном цветнике, огороде, но и оказывать посильную помощь в природоведческих питомниках, парках, ботанических садах. Обучающиеся старших классов, участвуя в проектах, прекрасно систематизируют свои знания и наблюдения, оформляя результаты работы в виде докладов, статей, фото- и видеоотчетов. Представить свою деятельность в сфере экологии они могут на специализированных сайтах, в журналах; на городских, областных и всероссийских конкурсах. Для некоторых детей такая работа является залогом выбора профессии и продвижения в данном направлении. Экологическое воспитание во внеурочное время подразумевает и ведение экологических кружков в рамках РДШ (Российское движение школьников). Одной из форм внеклассной работы является сотрудничество с экологическими организациями. Работая со школьниками в области экологического образования нужно обязательно сотрудничать со многими специалистами и организациями. Становление экологически воспитанной личности происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным ее восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принципы экологического образования реализуются в процессе решения следующих задач: · усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами; · понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека; · овладение знаниями и умениями изучения и оценки состояния окружающей среды, принятия решений по ее улучшению, способностей предвидеть возможные последствия своих действий; 32 · развитие потребности общения с природой, восприятие ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; · сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда и ущерба природе, загрязнение или разрушение окружающей природной среды; · активизация деятельности по улучшению окружающей и преобразованной среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы. В заключение следует сказать, что сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Экологическое мировоззрение определяет систему ценностей, соответствующее поведение и отношение к природе, человеку, обществу. 33 2.ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММЫ PISA 2.1. Химия и экология в системе программа PISA В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность и необходимость использования межпредметных связей в процессе преподавания. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни. Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями. Межпредметные связи расширяют кругозор учащихся. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, эффективности, самостоятельности и интереса к получению новых знаний [12]. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. Таким образом, использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знания содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с учителями других предметов [12]. Химия относится к естественнонаучным дисциплинам и является трудной для усвоения учащимися. Заинтересовать учащихся, мотивировать их на изучение этого предмета, связать обучение с решением практических задач: химия – биология; химия 34 – география; химия – физика; химия – математика; химия – экология; химия – история – вот проблема, которую видит перед собой каждый учитель. Сегодня, когда все человечество озабочено глобальными экологическими проблемами (разрушение озонового слоя Земли, глобальное потепление, выпадение кислотных осадков и их воздействие на окружающую среду и т.д.), особо остро стоит взаимосвязь химии и экологии. Химия – это предмет, при изучении которого экологические аспекты можно отражать практически на каждом уроке, а также во внеурочной деятельности. При изучении любой темы можно и нужно поднимать вопросы экологии. Экология – это наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Экология – это раздел биологии, изучающий взаимосвязи между организмами и их средой обитания, о круговороте веществ в природе и потоках энергии, делающих возможной саму жизнь на Земле. Главная задача современной экологии – изучение и прогнозирование антропогенных изменений в среде обитания, обоснование и разработка методов ее сохранения и улучшения в интересах человечества [13]. Современная экология охватывает чрезвычайно широкий круг вопросов и тесно переплетается с целым рядом смежных наук таких, как география, геология, физика, химия, генетика, математика, медицина, агрономия, архитектура. Приставка экопоявляется у многих естественных и общественных наук. Что касается сочетания двух понятий «экология» и «химия», то здесь выделяются такие дисциплины, как биохимия и химическая экология. 2.2. Особенности задач с химико-экологическим содержанием Задачи с химико-экологическим содержанием можно разделить по на три типа: -задачи с химической характеристикой природных объектов; -задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды; -о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения; Составленные задачи не обязательно должны иметь единственное решение, они рассчитаны на проблемное обсуждение, дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы. Решение задач с экологическим содержанием целесообразно начинать с 35 предварительного анализа экологической стороны задачи, обсуждения сущности затрагиваемых в ней экологических проблем, написания необходимых уравнений химических реакций. Решение и полученный ответ также требуют объяснения результатов по содержанию. Химическая и экологическая части задачи тесно взаимосвязаны, так как объяснение влияния различных соединений на объекты окружающей среды и организм человека, причины возникновения экологических проблем в большинстве случаев основаны на знании химии. Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся на уроках химии может быть основано на использовании заданий PISA. Что такое «грамотность»? PISA - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment). В исследованиях PISA «грамотность» подразумевает набор определенных компетентностей. Компетентность способность применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях 36 Заключение На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что на пересечении наук химии и экологии формируется дисциплина экологическая химия. В этом учебном году у меня появилась хорошая возможность проанализировать результат систематичного внедрения мною нестандартных учебных задач на уроках химии не только собственной внутренней оценкой но и при помощи результатов исследования PISA в котором принимали участие учащиеся 9 классов. Задания были как раз ориентированы на знания в области естественно-научных дисциплин. На каждом этапе работы поставлены цели, которые совместно с обучающимися достигались, применяя разнообразные формы и методы. Объектом исследования стала учебная задача как структурный компонент учебной деятельности. Предмет исследования являлся процесс формирования экологических знаний через систему учебных задач. В основу высшей квалификационной работы была положена следующая гипотеза: учебная задача будет эффективным средством экологического образования в курсе химии в общеобразовательной школе. Это гипотеза доказана, не смотря на то, что сейчас сложно говорить о результатах тестирования на итоговом контроле, так как происходит их обработка, сроки от нас не зависят, но внутренняя моя оценка дает понять то, что использование метапредметных исследовательских задач позволяет значительно оптимизировать процесс обучения, поднять его на новый качественный уровень. Разработка и использование нестандартных заданий создают возможности для развития творческого потенциала и инновационного мышления обучающихся, формирования умений применять полученные знания в контексте повседневной жизни. 37 Библиографический список 1. Штремплер Г. И., Хохлова А. И. Методика решения расчетных задач по химии [Текст] / 8-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001. - 207 с. 2. Минченков Е. Е. Практическая дидактика [Текст] / Лекция 11. Программа общеобразовательного учебного курса (констатирующая часть, продолжение) // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - № 7. - С. З- 1'l 3. Абакагарджиева П. Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования [Текст] / Дис.канд. пед.наук. -М., 1995. 257с. 4. Белова Г. Н., Семушкина Е. Д., Пешехонова Л. П. Интегрированный урок [Текст] / «Человек и окружающая среда» [Текст] //Ступени творчества. Архангельск, 1991. - С.57-60. 5. Бруннер В. В, Хорнинг Э. Б. Эковедение // Вестник АсЭко. [Текст] / 1996. - №1-2,- С. 1137. 6. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: [Текст] / Учебное пособие- Екатеринбург, 1995. -38с. 7. Бухарова Г.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: [Текст] / Учеб.пособие для студентов проф. -пед.вузов,Екатеринбург, 1995. -137с. 8. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. [Текст] / М.: Наука, 1988. -124с. 9. Гара Н. Н. Учить творчеству: [Текст] / Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение,1991. -64с. 10. Гергей Т., Машбиц Е. К характеристике модели решения учебных задач [Текст] // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 51-59. 11. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании [Текст] / Шедагогика,-1992. -№5-6,С. 3-13. 12. Гладышев В. П., Ковалева С.В. Основные законы химии при рассмотрении вопросов экологии в курсе химии средней школы [Текст] / Вестник Томского педагогического университета. 1997. - Вып.2. - С. 20-22. 13. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования// Экологическое образование: концепции и технологии. [Текст] / Волгоград, 1996.-С.З-6. 38 14. Зуева М. В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. [Текст] / М.: Просвещение, 1989. - 160с. 15. Иванов Г. А. Формирование системы экологических знаний в естественнонаучных и специальных дисциплинах в средних специальных учебных заведениях нефтегазодобывающего профиля: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,-Казань, 1992.-18с. 16. Иванова О.А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1995. -243с. 17. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. [Текст] / М.: Просвещение, 1984. - 496с. 18. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. - 248с. 19. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы//Методологические проблемы экологии человека7 Под ред. Казначеева В.П. Новосибирск: Наука, 1988 - 143с. 20. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. [Текст] / М.: Провещение, 1987.-336 с. 21. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. -144с. 22. Кузьменок Н. М., Стрельцов Е. А., Кумачев А. И. Экология на уроках химии. [Текст] / - Минск, 1996.-208с. 23. Купавцев А. В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика. - 1993. -№5.-С. 46-49. 24. Куратова Е. В., Сорокин В. В. Задачи к экологизированному курсу общей химии[Текст] // Химия: Приложение к газете «Первое сентября». 1995. №22. -С. 5-6. 25. Куратова Е. В., Сорокин В. В. Понятийный аппарат химической экологии[Текст] // Химия в школе. -1995.-№4.-С.26-33. 26. Лаврененко Л. Я. Развитие 39 экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 18с. 27. по Леонтьев А. Н. О некоторых вопросах сознательности учения // Хрестоматия педагогической психологии/ Сост. А.Красило. М.: Международная пед.академия,1995.-С.5-23. 28. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение[Текст] /Химия в школе.-1995.-Ш.-С.14-18. 29. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий[Текст] // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - Вып.2. - С. 34-37. 30. Лисичкин Г. В. Минченков Е. Е. Концепция школьного химического обра- зования//Химия в un«wie.-1993.-N6.-C.3-8. 31. Миронов А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов [Текст] // Начальная школа. 1993. -№9. - С. 13-18. 32. Мишина Е. Ф. Экологический аспект изучения химических производств // Химия в школе. 1993. - №3. - С. 22-24. 33. Моисеев Н. Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия, 1985. -238с. 34. Моисеев Н. Н. Третьего варианта нам не дано[Текст] // Социально политический журнал.-1995.-№2.-С.61-70. 35. Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования[Текст] //Биология в школе.-1996.-№3.-С.29-33. 36. Широкова, О. Е. Решение химических задач с экологическим содержанием как средство формирования и оценки универсальных учебных действий / О. Е. Широкова. — [Текст] : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 10 (144). — С. 456-459. — URL: 37. Безуевская В. А. Химические задачи с экологическим содержанием [Текст]// Химия в школе, 2000. ‒ № 3.‒ С.59–61.. 39. Медведева М. В. Активизация познавательной деятельности на уроках химии. [Текст] // Среднее профессиональное образование, 2009. ‒ № 6. ‒ С. 25. 41. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием[Текст] //Химия в школе №3, 2000. С.59-61. 40 42. Иванова Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн.для учителя [Текст] / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. – М.: Просвещение, 1988. –160с. 43. Медведева М.В. Активизайия познавательной деятельности на уроках химии[Текст] // Среднее профессионалное образование – 2009 №6 с – 25. 44. Темняткина О. В. Токменинова Д. В. Современные подходы к оценке эффективности работы учителей [Текст] //Вопросы образования. 2018. № 3. С. 180-195. 45. Голохваст К.С. Влияние микрочастиц минералов на работу физиологических и биохимических систем[Текст] // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6-4. – С. 909–1005 46. Ефимова Е.В. Об экологической составляющей химического образования [Текст] / Е.В. Ефимова, Л.В. Чупанова, Л.Г. Наумова и др. // Химия в школе. – 2003. – №9. – с. 25-30. 47. Марфенин Н.Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы [Текст] / Н.Н. Марфенин, Л.В. Попова. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. – №2. – с.16-28. 48. Кузнецова Н. Е. Методика преподавания химии [Текст] /– М.: Просвещение, 1984. 49. Шишкин Е.А. Формы использования краеведческого материала в школьном курсе химии[Текст] / Е.А. Шишкин, Е.В. Береснева // Теория и методика краеведения в общеобразовательных учреждениях: Материалы региональной научно-практической конференции. – Киров: ВГПУ, 2000. – с.54-55. 50. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий[Текст]// Новые исследования в педагогических науках. 1990. - Вып.2. - С. 34-37 41
