Формы научного познания ПОДГОТОВИЛА СТУДЕНТКА ГРУППЫ 101.1 СКВОРЦОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА План • Определение понятия «формы научного познания» • Научная проблема • Научная идея • Закон, закономерность и принцип • Теория • Концепция • Модель • Методическая система Определение понятия «формы научного познания» • Согласно Е.И. Пассову, который впервые выделил формы научного знания применительно к нашей науке, под формой научного знания понимается конкретный продукт, т.е. результат научного исследования, представленный, например, в таких формах как научная проблема, гипотеза, идея и принцип. Научная проблема • В методической науке проблема — это одна из форм представления научного знания, т.е. научная проблема — это суждение (или система суждений), содержащее в себе теоретически осознанный вопрос. Характеристики научной проблемы и задачи Научная проблема Задача Вопрос принадлежит теоретическому контексту или той или иной научной области, должен быть поставлен самой наукой и осознан концептуально Может быть задана научному сообществу другими сферами общественной жизни (государственно-политической, военной, социальной и др.) Не существует разработанного алгоритма решения данной проблемы Существует алгоритм решения данной проблемы Дает существенную новизну, т.е. значительный прирост научного знания Не дает прироста научного знания. С преодолением данной трудности совершенствуются методы применения наличного знания, но отсутствует его прирост Характеристики научной проблемы нужно максимально четко отграничить известное от неизвестного, тем самым уточнить границы знания и незнания. нужно провести максимальную конкретизацию при постановке проблемы. научная проблема должна быть нацелена на решение, а не созерцание, должна лежать в основе некоторого исследовательского проекта. Проблема в науке и в обучении Научное творчество Обучение 1. Обнаружение противоречия или недостаточности в той картине методической действительности (научной теории), которая является объектом исследователя 1. Сама возможность противоречия исключена. Представление о действительности основано на «правильных» систематизированных сведениях 2. Выявление информации, позволяющей поставить проблему 2. Получение строго сформулированных условий задачи 3. Постановка проблемы 3. Постановка проблемы 4. Решение проблемы. Для решения проблемы может потребоваться уточнение научного аппарата исследования 4. Решение проблемы. Для решения проблемы вполне достаточно пройденного языкового и речевого материала по данному и смежным предметам; решение обеспечено наличным формальным и понятийным аппаратом и ведет к однозначному ответу Научная идея • Первым, кто ввел в научный обиход данный термин, был Демокрит. • Основная функция методической идеи — воздействовать на ход методического познания, на методику обучения ИЯ, теорию и технологию иноязычного образования. Методическая идея реализуется в таких формах, как научная теория и подход к обучению и к иноязычному образованию. • Е.И. Пассов пишет, что идея существует в самой теории и раскрывается в ней, поскольку без теории нет идеи, но и без идеи нет теории. Особенности научной идеи 1) в ней в концентрированном виде выражены достижения научного знания; 2) она содержит в себе стремление к практической реализации, к своему материальному воплощению, утверждению себя; 3) она содержит знание о самой себе, о путях и средствах своей объективизации, является планом действия субъекта. Гипотеза исследования • Под гипотезой понимают догадку, предположение, которое на практике может оказаться верным или же — полностью или частично — неверным, ложным. • Гипотеза базируется на известных фактах и должна допускать эмпирическую проверку. 1) она не должна противоречить известным и проверенным методическим фактам; Требования к научной гипотезе 2) не должна вступать в противоречие с другими методическими теориями, истинность которых для этой же предметной области уже доказана; 3) доступность гипотезы экспериментальной проверке; 4) гипотеза должна быть максимально простой и объяснять все известные факты той области исследования, для объяснения которой она выдвигается. Закон, закономерность и принцип • Закон – это внутренняя существенная и устойчивая связь явлений, обусловливающих их упорядоченное изменение. • Закономерность – это совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменениях системы. Требования к законам (закономерностям): адекватность и полнота описания объективной образовательной реальности; интерпретируемость; проверяемость; истинность и достоверность; информативность и простота. • Принцип – это познанная закономерность (процесса овладения ИЯ / процесса обучения ИЯ / процесса иноязычного образования), которая возводится в ранг принципа. Теория • Теория представляет собой дедуктивно (в большинстве случаев) простроенную систему организации знания, вводящую правила логического вывода более конкретного знания (следствий) из наиболее общих для данной теории оснований-посылок. • Характерные черты методической теории: наличие абстрактного идеализированного объекта инфраструктуру теории составляет система методических понятий достоверность Концепция • В педагогической науке концепция указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. Характеристики концепции: 1) она представляет собой систему взглядов на определенное явление / определенный объект / определенную область методической действительности; 2) ее исходные принципы и концепты (базовые понятия) формируют фундаментальные вопросы и на этом основывают выдвигаемые положения — утверждения; 3) имеет единый замысел, ведущую мысль / идею, на основе которой формулируются / организуются концепты — системы базовых понятий; 4) определяет горизонты методического познания для реализации основной идеи; 5) имеет свое ценностное основание и ярко выраженное личностное начало; 6) обеспечивает максимально широкое мировидение в своей сфере. Модель • Это результат и продукт преобразующей теоретико-практической деятельности ученого. Характерные черты модели: модель охватывает не все, а только существенные свойства оригинала; между моделью и оригиналом имеются отношения сходства и различия, при этом сходства могут быть либо в функциях, либо в каких-либо свойствах; изменения одного элемента модели вызывает изменения других элементов; методическая модель может быть знаковой, мыслительной и информационной. Методическая система • это целостная дидактическая структура, обращенная прежде всего к обучению (проблемному, сообщающему, релаксопедическому и т.д.) и связанная с выбором доминирующего типа обучения. За последние два десятка лет в отечественной методической науке получили свое обоснование, разработку и реализацию такие системы обучения, как: ● система школьного языкового образования [Гальскова 1998]; ● система обучения второму иностранному языку в средней школе [Щепилова 2003]; ● система овладения студентами культурой иноязычного письма в языковом вузе [Мазунова 2005]; ● методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам [Халяпина 2006]; ● система обучения ИЯ на основе информационно- коммуникационной технологии в техническом вузе [Евдокимова 2007]; ● система самообучения иностранным языкам в вузовском лингвистическом образовании [Тамбовкина 2007]; ● социально-развивающая методическая система обучения ИЯ в средней школе [Ариян 2009]; ● методическая система начального иноязычного образования [Никитенко 2015] и др. Характеристики методической системы иноязычного образования Е.И. Пассов выделяет следующие характеристики методической системы иноязычного образования: 1) она преследует образовательную цель, достижение которой решает значимую методическую проблему; 2) она использует совокупность методических средств, адекватных поставленной образовательной цели; 3) она базируется на парадигме иноязычного образования; 4) она учитывает условия (прежде всего внутренние, т.е. личность учащегося и его индивидуальность); 5) в ней интегрируются познание, развитие, воспитание и учение и создаются условия для становления индивидуальности учащегося как будущего субъекта диалога культур; 6) в ней используется понятие «объект овладения».
